江素蘭

摘 要：情感教育作為初中語文教育教學(xué)中的一個非常重要的環(huán)節(jié)與內(nèi)容，必然引起教師的高度重視。筆者結(jié)合自身多年初中語文教學(xué)的實(shí)際，認(rèn)真對在初中語文教學(xué)中運(yùn)用情感教育進(jìn)行了深入研究，并提出了有效激發(fā)學(xué)生興趣，合理引導(dǎo)學(xué)生情感，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍等情感教育的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；情感教學(xué)；途徑探索

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-220-01

情感又是語文學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)的心理基礎(chǔ)。夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。學(xué)生只有了一定情感體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確理解課文思想感情和寫法，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。因此，語文教學(xué)必須重視情感因素，在教學(xué)活動中充分開發(fā)利用情感因素。

一、 朗讀課文，領(lǐng)悟作品內(nèi)在情感

引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，從朗讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感?！坝懈星榈乩首x課文是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑”，“書讀百遍，其義自見”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的朗讀信心，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊(yùn)涵的無形情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，使抽象，空洞的文理，生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學(xué)生的心靈感受相聯(lián)接，更進(jìn)一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀，齊讀，分角色讀等方式，讓學(xué)生心隨作品中的情感變化而怦然心動，體會作品中的苦與樂，憂與喜，思與怨。例如，有感情地朗讀朱自清的《春》，這是一篇具有強(qiáng)烈感情色彩的抒情散文，又是一幅富有音樂節(jié)律和流動感的畫面，作者以飽含情感的筆墨盼春、繪春、贊春，給我們展示了一幅豐富多彩的春的畫卷。有感情的朗讀課文，能使學(xué)生感受到作者贊美春天、熱愛生活、追求美好未來的情感態(tài)度，與作者產(chǎn)生共鳴，這篇文章所表現(xiàn)的主題思想也通過朗讀初見端倪，學(xué)生也很自然進(jìn)入了作者的思維空間，為進(jìn)一步體悟作品所蘊(yùn)涵的思想感情打下基礎(chǔ)。因此說，朗讀能使學(xué)生觀其文，曉其理，知其情。

二、引導(dǎo)展開爭論，讓學(xué)生明晰情感

教師的課要上得有趣，才能激發(fā)學(xué)生的情緒區(qū)，也才能使學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)和頓悟中感受到學(xué)習(xí)樂趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)情感。這一觀點(diǎn)對情感教學(xué)具有很強(qiáng)的針對性和指導(dǎo)意義。學(xué)生的求知情緒是語文教學(xué)中必不可少的情緒氛圍，語文教學(xué)中的情感教學(xué)必須以更為寬松的情感區(qū)間為心理?xiàng)l件。有經(jīng)驗(yàn)的教師都懂得，在沉悶的課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)只會是“情緒低落”，“一籌莫展”。因此情感教學(xué)中教師要抓住中學(xué)生喜歡爭論的心理特點(diǎn)，營造生動活潑的情感氛圍，通過爭論有效地刺激興奮點(diǎn)，一步步地把學(xué)生情緒推向高潮，“進(jìn)入角色”，這無疑能收到較佳效果。

如在教學(xué)《孔乙己》時，我從文章結(jié)句（“孔乙己大約的確是死了”）著手，提出：孔乙己最終的命運(yùn)是生還是死呢？教室立時熱鬧起來：有的學(xué)生認(rèn)為，在當(dāng)時的社會背景下沒人會關(guān)心孔乙己，而孔乙己自己又是那樣一個好吃懶做、深受封建科舉制度毒害的窮書生，他的命運(yùn)必然是走向死亡。也有人認(rèn)為，孔乙己最后一次出場時只是一如往常的貧病，這對孔乙己而言是家常便飯，過去沒死，這次也不會死。不同意見的闡發(fā)、爭論，使得課堂氣氛相當(dāng)活躍。這時，我鼓勵他們充分發(fā)表個人看法，學(xué)生們很快分成兩派，據(jù)理力爭，誰也不服誰。在熱烈的討論情境中，學(xué)生們的積極情緒被充分調(diào)動起來了。真誠的探討，不但使他們加深了對文本的理解，明確了作者表達(dá)的情感，與此同時，教學(xué)情感目標(biāo)也水到渠成，自然達(dá)成了。

三、拓展課內(nèi)閱讀，讓學(xué)生豐富情感

初中學(xué)生生活的范圍比較狹小，生活內(nèi)容比較單一，閱讀就是他們最直接、也是最主要的體驗(yàn)生活方式。因此要使學(xué)生的體驗(yàn)更加豐富，就要擴(kuò)展延伸課內(nèi)閱讀。這樣可以沖破他們個人生活的局限，讓他們接觸到各樣的事物，體驗(yàn)到各種的情感，逐漸形成多維、多層的“期待視野”。我們可以以課內(nèi)閱讀篇目為基礎(chǔ)，向與課文有關(guān)聯(lián)的篇目拓展，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系、對比，獲得比文本更深刻、更豐富且獨(dú)特的體驗(yàn)。這樣不僅能使學(xué)生深入體驗(yàn)文本，還可以提高學(xué)生閱讀速度，提升學(xué)生分析鑒賞的能力，遷移思維的能力，同時拓展學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供廣闊空間。如，《我的叔叔于勒》和《變色龍》雖然是不同國家作家構(gòu)思出的不同的故事和情景，但是其中的感情色彩和主旨是相通的，都揭露了資本主義社會人與人之間赤裸的金錢關(guān)系。還可將同一作家的不同作品進(jìn)行比較、聯(lián)系，或是進(jìn)行相關(guān)作家作品的比較，這樣可以大大拓寬學(xué)生的期待視野，使其情感體驗(yàn)更豐富，有助于提高他們的語文素養(yǎng)。

四、多元評價，讓學(xué)生體驗(yàn)情感

語文學(xué)科具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)，因此新課標(biāo)在評價建議中強(qiáng)調(diào)：“評價要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進(jìn)行評價，以全面考察學(xué)生的語文素養(yǎng)。評價要綜合采用多種評價方式，進(jìn)行全面、綜合的評價?！痹隗w驗(yàn)式閱讀教學(xué)中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，強(qiáng)調(diào)要尊重學(xué)生的主動體驗(yàn)，但這不等于放任學(xué)生隨意體驗(yàn)。

由于學(xué)生所面對的文本是具有豐富人文內(nèi)涵的，而學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)各不相同，因此他們對文本的體驗(yàn)與反應(yīng)也是多元的；這些體驗(yàn)難免片面，甚至是錯誤的，這就需要教師在課堂教學(xué)中及時以多種方式進(jìn)行評價。評價方式有多種：教師評價，學(xué)生自我評價，學(xué)生之間相互評價，等等。在學(xué)生表達(dá)他們對文本的體驗(yàn)時，教師可以讓學(xué)生之間互相評價，最后教師要堅(jiān)持遵循真善美的原則進(jìn)行客觀評價。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生正確體驗(yàn)，從而形成正確的人生觀和價值觀。

語文教學(xué)的最終目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會生活，情感體驗(yàn)式教學(xué)最終要回歸生活中情感的體驗(yàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生品讀如朱自清的《春》一樣，去體驗(yàn)身邊自然事物；像體味《故鄉(xiāng)》一樣，觀察、了解、熱愛家鄉(xiāng)；像尋找《最苦與最樂》一樣，尋找自己心靈的點(diǎn)滴悸動；像體驗(yàn)《過零丁洋》一樣，體會那種生死之外的社會責(zé)任感。凡此種種，引導(dǎo)學(xué)生塑造健全品格。