熊家紅

摘 要：所謂策略，只是一個(gè)大概的方法而已，沒(méi)有固定的模式。教學(xué)也一樣，教學(xué)模式只是一種廣泛的模式，只要掌握了其中基本方法，其他都萬(wàn)變不離其宗。相對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，它的可塑性會(huì)更強(qiáng)一些，教師在教學(xué)過(guò)程中一定要先通讀教材，結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)制定教學(xué)策略。本文主要就大的幾個(gè)方面提出一些建議，結(jié)合筆者自身經(jīng)歷，淺談如何調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提出一些具體實(shí)施的辦法和途徑，希望對(duì)他人有借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；策略；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-190-01

隨著語(yǔ)文改革步伐的加快，部分專家學(xué)者對(duì)于在小學(xué)語(yǔ)文課堂上取得高效成果的研究也取得了一些成績(jī)。但對(duì)于大多數(shù)來(lái)說(shuō)，尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不明顯還是普遍存在的。這和教師的教授方法有一定關(guān)系，比如教學(xué)方法落后，教師的教學(xué)目標(biāo)不明確，教師對(duì)于身邊的資源不能很好利用，示范運(yùn)作用的“公開(kāi)課”作秀情況嚴(yán)重等等一些原因。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行有效性的研究，能改善教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)狀，大大提升教學(xué)的質(zhì)量。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是做一件事的中心支柱，只有目標(biāo)明確了，做任何事才不會(huì)盲目。在一堂語(yǔ)文課中，教師一定要明確教學(xué)目標(biāo)，知道這節(jié)課要教學(xué)生什么？怎么教？怎么才能教的更好？教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理分配課堂四十分鐘，要在這短短的時(shí)間里，發(fā)揮出巨大的作用。需要注意的是，教師不能因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間的限定，而擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，如果隨意增加了教學(xué)內(nèi)容，會(huì)讓學(xué)生無(wú)法接受，也接受不了，甚至因?yàn)榻邮懿涣硕a(chǎn)生厭學(xué)情緒，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)生的接受能力還不完全成熟，教師一定要將目標(biāo)進(jìn)行合理量化，將目標(biāo)細(xì)化為學(xué)生可以一個(gè)一個(gè)慢慢實(shí)現(xiàn)的小目標(biāo)，在學(xué)生完成所有小目標(biāo)的時(shí)候，就完成了課堂教學(xué)任務(wù)；總之，課堂教學(xué)中，教師不能任意增加或減少，要以科學(xué)、實(shí)際的態(tài)度對(duì)待四十分鐘。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生圍著教師設(shè)定的教育目標(biāo)去學(xué)習(xí)，增加教學(xué)有效性，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

比如，在教學(xué)《小松鼠找花生》第二課時(shí)，教師要在教案中明確自己的目的：第一、正確流利地朗讀課文；第二、找出文中中心思想，按意思劃分層次；第三、讀過(guò)以后有什么感受？具體學(xué)會(huì)了些什么？第四、要學(xué)作者寫(xiě)文章的方式，在寫(xiě)動(dòng)物時(shí)，要把它擬人化，替它呼出自己的內(nèi)心情感。教師要明確自己的教學(xué)方案，與學(xué)生一起，共同完成教學(xué)任務(wù)，

二、尊重學(xué)生個(gè)體差異

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”一千個(gè)人心中有一千哈姆雷特，從出生環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境各方面來(lái)看，他們每個(gè)人都有所不同，存在很大差異。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，會(huì)有不同的見(jiàn)解，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的回答，會(huì)有不同的反映程度。教師要尊重學(xué)生，首先，教師不能以學(xué)生成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生；其次，教師不能只抓聰明的學(xué)生，忽視學(xué)困生。最后，教師要尊重學(xué)生的回答，不能單純的以對(duì)錯(cuò)來(lái)給出結(jié)果。

語(yǔ)文是一門開(kāi)放性的課程，所涉及的內(nèi)容，都很適合小學(xué)生的發(fā)展，答案不唯一，主要是讓學(xué)生開(kāi)放腦力。就像《蘋果里的五角星》告訴我們的道理一樣，創(chuàng)造力是來(lái)自打破常規(guī)的思維方式。在課堂提問(wèn)中，教師先不要給學(xué)生參考答案，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維去思考，也可以適當(dāng)給些提示，引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎?。比如，在講授人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)課文《畫(huà)楊桃》，為什么不同的學(xué)生畫(huà)出的楊桃形狀不一樣呢？給出學(xué)生問(wèn)題，讓他們?cè)谡J(rèn)真閱讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)老師給出的問(wèn)題，分組或自行討論，在這個(gè)過(guò)程中，不僅解決了問(wèn)題，也發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性能力。

另外重要一點(diǎn)是，教育要均衡發(fā)展，不能因?yàn)閷W(xué)生成績(jī)好而“特殊”照顧，比如上課提問(wèn)只問(wèn)學(xué)習(xí)好的，對(duì)于學(xué)困生一律置之不理。仍以《畫(huà)楊桃》課程為例，為什么小男孩畫(huà)出的楊桃和別人不一樣呢？教師在對(duì)這個(gè)問(wèn)題講解后，反應(yīng)快的學(xué)生很容易就理解，而反映慢的仍舊不理解為什么。這種情況下，教師應(yīng)該采取“情景教學(xué)”，將課文內(nèi)容還原到課堂上，給同學(xué)們具體的實(shí)物，讓他們體會(huì)不同角度畫(huà)出不同楊桃。通過(guò)這種手段，可以讓每一位學(xué)生都能理解。

三、充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

現(xiàn)代教育不再是傳統(tǒng)教育，在新課改下，教育方式已經(jīng)發(fā)生變化，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能達(dá)到教學(xué)根本要求，把課堂還給學(xué)生。主觀能動(dòng)性可發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，在思考過(guò)程中，也能使學(xué)生很好的理解問(wèn)題。在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性性之前，首先要調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生能夠充分地參與到學(xué)習(xí)中去。其次就是要學(xué)生活潑起來(lái)，參與課堂互動(dòng)。比如，讓學(xué)生分組分段朗讀課文《第一杏花》。引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析人物形象，讓學(xué)生自行討論，得出結(jié)論。最后就是要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，在學(xué)生討論結(jié)束后，分別請(qǐng)出一個(gè)代表上臺(tái)發(fā)言，讓他們把自己的思想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，一方面鍛煉了學(xué)生思維，另一方面也給了他一個(gè)展示機(jī)會(huì)，讓他在分享過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，不斷成長(zhǎng)。

小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)方法不止這幾種，這只是其中比較典型的教學(xué)方法，教師要根據(jù)教材來(lái)，按著教學(xué)大綱走，不斷思考改進(jìn)教學(xué)方法，多樣化教學(xué)手段，只有這樣，才能會(huì)讓教學(xué)有所突破。

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