吳愛耀

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的施行，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的開展起到指導(dǎo)性優(yōu)勢(shì)，其作為教學(xué)依據(jù)，可在教學(xué)觀、學(xué)生觀引導(dǎo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變，從而促進(jìn)師生間的協(xié)調(diào)發(fā)展。本文對(duì)基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法、現(xiàn)狀分析與優(yōu)化建議進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：課程標(biāo)準(zhǔn)；小學(xué)語(yǔ)文；現(xiàn)狀與建議

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-189-01

教學(xué)方法作為教學(xué)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)成功的衡量點(diǎn)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)全面實(shí)施的背景下，新課程和新教學(xué)、新標(biāo)準(zhǔn)與新方法均得到有效運(yùn)用。而基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作，不僅為教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造理論依據(jù)，還為教師深層次剖析課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。筆者通過(guò)對(duì)實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，闡述課程標(biāo)準(zhǔn)理念在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

從本質(zhì)上來(lái)講，基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法并不是單一教學(xué)方法，而是通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念的滲透，而形成的多元化教學(xué)方法的總稱，其將學(xué)生、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果作為基準(zhǔn)點(diǎn)，利用對(duì)師生間全面協(xié)調(diào)的方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法的混合運(yùn)用。另外，基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法具有以下幾點(diǎn)特性：多元化教學(xué)主體；開放性、綜合性和實(shí)踐性教學(xué)模式；現(xiàn)代化、科學(xué)化和信息化教學(xué)設(shè)施；多種教學(xué)模式的優(yōu)化組合；對(duì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的強(qiáng)調(diào)。

二、基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、課程標(biāo)準(zhǔn)重視度缺失

課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)指導(dǎo)性文件，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著決定性優(yōu)勢(shì)。對(duì)此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，應(yīng)在關(guān)注課程標(biāo)準(zhǔn)重要性的同時(shí)，通過(guò)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)致化學(xué)習(xí)，將其理念與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂的教學(xué)目的。但是，筆者對(duì)本市小學(xué)調(diào)查工作的開展，可知多數(shù)語(yǔ)文教師在針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)解析中僅停留在表層，并未深刻解讀其內(nèi)在教學(xué)理念、課程是指，同時(shí)在教學(xué)方案編寫中，未將課程標(biāo)準(zhǔn)納入材料參考范疇，從而喪失課程標(biāo)準(zhǔn)自身價(jià)值。

2、“消化不良”

關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“消化不良”問(wèn)題，可從語(yǔ)文素養(yǎng)、基本特點(diǎn)和教學(xué)方法三個(gè)方面予以分析。首先，語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)涉及全體學(xué)生素養(yǎng)和學(xué)生全面素養(yǎng)，具體通過(guò)學(xué)習(xí)能力和審美情趣、思維品質(zhì)與知識(shí)積累等層面進(jìn)行表述，但在實(shí)際教學(xué)中，因教學(xué)時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)的限制，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)少，使其體驗(yàn)經(jīng)歷、情感態(tài)度無(wú)法實(shí)現(xiàn)融合。其次，基本特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文課程具有工具性、人文性特點(diǎn)，精準(zhǔn)化語(yǔ)言課程基本特點(diǎn)的把控，應(yīng)包括以下幾點(diǎn)內(nèi)容：師生對(duì)話、課程和生活的關(guān)聯(lián)、自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)、情感態(tài)度的表達(dá)。然而，實(shí)際教學(xué)工作卻恰恰相反，一言式教學(xué)課堂比例過(guò)多，致使師生溝通存在障礙，加之學(xué)生與外界聯(lián)系度的缺失，使學(xué)生思想情感無(wú)法得到熏陶。最后，教學(xué)方法。學(xué)生作為教學(xué)生命體，自我需求、主體意識(shí)的形成，對(duì)自身學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升有著促進(jìn)作用。但在實(shí)際調(diào)查中，僅有23%教師選擇合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，雖然可促進(jìn)部分學(xué)生成績(jī)的提升，但其具體實(shí)施程度尚未得到深入。

三、基于課程標(biāo)準(zhǔn)理念下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)化建議

1、定期開展課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)工作

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深化，離不開教育部門的參與。若要促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，教育部門可通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)開展的方式，將其理念與標(biāo)準(zhǔn)納入實(shí)際教學(xué)范疇。課程標(biāo)準(zhǔn)理念的深化，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教材內(nèi)容的變革，也是對(duì)教學(xué)模式的更改，倘若教師未熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)理念，對(duì)其標(biāo)準(zhǔn)一知半解，則實(shí)際教學(xué)工作往往不會(huì)呈現(xiàn)明顯改變。針對(duì)此，教育部門可通過(guò)培訓(xùn)力度強(qiáng)化的方式，為各個(gè)職稱、等級(jí)教師提供公平培訓(xùn)空間，即輪流培訓(xùn)制度的選擇，使其能夠在培訓(xùn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，加大課程標(biāo)準(zhǔn)理念的關(guān)注度。

2、完善教學(xué)設(shè)施

現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的運(yùn)用，不僅可促進(jìn)教學(xué)容量的擴(kuò)增，提高教學(xué)質(zhì)量，還能在師生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的前提下，增加其社會(huì)適應(yīng)力。對(duì)此，小學(xué)學(xué)校可通過(guò)多媒體教學(xué)化設(shè)備和電子閱覽室、免費(fèi)WiFi與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多種形式，對(duì)教學(xué)設(shè)施予以完善。其原因在于：信息化和智能化、規(guī)范化與開放化教學(xué)設(shè)備的運(yùn)用，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)無(wú)縫鏈接、知識(shí)點(diǎn)破碎處理的目的，從而對(duì)學(xué)生思想情感表達(dá)中起到渲染作用。另外，學(xué)校還可通過(guò)紙質(zhì)教學(xué)材料的選擇，如課外書、教學(xué)模型和科幻書的購(gòu)置，可促進(jìn)學(xué)生思維的有效拓寬。

3、提升教學(xué)素質(zhì)

據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)方法的選擇，對(duì)教師基本素質(zhì)、組織優(yōu)化、課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)創(chuàng)新等能力均具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。教師素質(zhì)偏低、能力偏低等問(wèn)題，不僅無(wú)法緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的腳步，還會(huì)導(dǎo)致教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，從而出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步不前的局面。對(duì)此，教師應(yīng)在全面掌握課程標(biāo)準(zhǔn)理念的前提下，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理運(yùn)用，并通過(guò)揚(yáng)長(zhǎng)避短和兼容并包等優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

結(jié)束語(yǔ)：?jiǎn)我恍越虒W(xué)方法的選擇，并不適用于任何教學(xué)情境，正所謂：“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，教師只有在全面解析課程標(biāo)準(zhǔn)理念的前提下，通過(guò)對(duì)教學(xué)方法的合理選擇與組合定位，方可在教學(xué)效果提升的同時(shí)，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以此落實(shí)師生協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

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