摘 要：本文針對房屋建筑學課程的特點及目前教學過程中存在的問題，結合我校教學研究型大學建設目標進行教學改革探討。提出從教學內容、教學方法、教學評價等方面進行改進和研究。注重理論與實踐相結合、教學與科研相結合、課內與課外相結合的教育理念。充分發(fā)揮學生作為學習主體的能動性，激發(fā)學習興趣，提高教學質量。

關鍵詞：房屋建筑學；研究性教學改革；實踐教學

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.10.114

0 引言

研究性教學改革是高等教育人才培養(yǎng)的要求，是提高教育質量，辦人民滿意教育的需求。研究性教學是教學內容、教學方法、教學評價的改變。推進研究性教學有助于將傳統(tǒng)的灌輸式教學變?yōu)閱l(fā)式、引導式教學，更有助于培養(yǎng)學生的學習興趣和學習能力。充分發(fā)揮學生作為學習主體的積極性、主動性，讓學生學會思考問題，開展針對問題的研究型學習。

房屋建筑學是土建工程類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，具有較強的綜合性和實踐性。主要包括民用建筑和工業(yè)建筑兩部分內容，大致可劃分為三個板塊民用建筑設計、建筑構造和工業(yè)建筑設計。通過該課程的學習使學生掌握一般建筑的設計及構造原理，并具備識圖、讀圖、繪圖的能力。在當今知識和技術更新速度快、城市化進程加速的大背景下，對建筑人才培養(yǎng)提出更高的要求，傳統(tǒng)的教學體系改革已勢在必行[1]。本文針對我校教學研究型大學建設的目標，基于房屋建筑學課程在教學過程中存在的問題，開展一系列教學改革探索與實踐。

1 教學過程中存在的問題

房屋建筑學課程內容多，涵蓋面廣，理解記憶性內容多，知識關聯(lián)性、系統(tǒng)性差。該課程在整個教學體系中開設較早，學生理論基礎相對薄弱，教學內容一般以概念講述為主。理論與實踐結合緊密，以傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，學生感到知識枯燥、接受較困難，長此以往，學生的積極性、主動性受到影響。主要問題體現(xiàn)以下幾方面：

1.1 教學內容更新慢，特色不鮮明

隨著建筑技術科學的快速發(fā)展，新技術、新材料、新工藝更新速度較快，同時建筑相關的規(guī)程、規(guī)范、標準、圖集等也不斷更新和修訂[2]。但目前即使新版的教材仍存在內容滯后的現(xiàn)象，教材內容與實際工程發(fā)展脫節(jié)，造成學生學習的積極性差，認為學到的也用不到。教材中部分內容精簡過于嚴重，使學生難于理解。除教材內容滯后、精簡嚴重外，普遍教材存在千篇一律的現(xiàn)象，專業(yè)特色不鮮明。由于不同院校、不同專業(yè)的辦學背景存在差異，因此知識的側重點不一樣，例如建筑相關專業(yè)以民用建筑知識結構為主，對工業(yè)建筑簡單介紹即可。對于水利、電力、裝飾工程等行業(yè)的涉及的建筑學知識幾乎沒有相關的教材。

1.2 教學方法單一，理論與實踐脫節(jié)

目前房屋建筑學課程仍采用傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，雖然多媒體教學運用較普及，但仍以教師講，學生聽為主。教學手段單一，課堂學生學習的積極性不高。學生作為學習主體性沒有得到很好的體現(xiàn)。多媒體教學雖傳遞知識較直觀明了，但知識的輸送量較大，并且建筑規(guī)范、建筑構造知識紛繁復雜，知識理解顯得枯燥難懂，學生較難在課堂上完全消化。

僅憑借課堂傳授，很難使學生由理論聯(lián)系到實際工程，一旦實際操作設計會出現(xiàn)似乎什么都懂但又無從下手的尷尬。對于學生來講缺乏對建筑的直觀認識，對實際工程不了解，出現(xiàn)畢業(yè)后工作上手慢的現(xiàn)象。房屋建筑學課程實踐性較強，但目前大多數(shù)院校以課堂的理論教學為主，即使開設實踐教學也是以參觀為主，走馬觀花。

房屋建筑學課程設計也是重要的實踐教學環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學大綱課程設計安排在理論授課結束的下學期，完成時間為1-2周，學生在短時間獨立完成復雜的建筑方案基本不可能。因此歷屆課程設計抄襲現(xiàn)象較嚴重。這種教學方式達不到教學要求，開設課程設計真正的目的是指導學生理論知識運用到實踐中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。理論與實踐脫節(jié)，致使課程設計應有的作用沒能得到完全發(fā)揮[3]。

1.3 考核的內容和形式簡單化

傳統(tǒng)的考核方式普遍采用平時成績（考勤+作業(yè)）和期末成績綜合評定，期末考試采取閉卷筆試的形式。重點放在建筑基礎理論和構造方法的掌握上?？荚囶}型一般是選擇、填空、簡答等，都是一些概念性知識點，只需機械記憶就能及格。這種考核方式往往出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象，并不能反映學生的真實水平。歷屆學生的口口相傳，認為期末集中幾天機械記憶就能及格，從而造成課堂上學生學習積極性不高。

2 教學改革實踐與探索

2.1 教學內容改革

為了提高教學效果，開拓學生視野，激發(fā)學生學習熱情，應保持教學內容的先進性。對一些相對滯后的內容進行刪減，或者課堂上簡單一帶而過。如預制裝配墻承式鋼筋混凝土樓梯、木窗構造、鋼筋磚過梁等在實際工程中已經(jīng)很少應用。合理補充新知識，將已被建筑行業(yè)認可的新技術、新材料、新做法和已推廣的更新的規(guī)范、標準、圖集等加入到授課內容。例如講樓梯構造時，拓展防煙樓梯間，補充綠色建筑、節(jié)能建筑的設計及構造。房屋建筑學大部分教材都側重原理闡述，與工程實際聯(lián)系較少，造成學生學了卻不知道應用到哪里，因此，在教學過程中每個章節(jié)增加一些工程案例，激發(fā)學生學習熱情。充分利用網(wǎng)絡，引導學生查閱相關資料，并且能合理利用課外時間。目前，房屋建筑學教材眾多，選擇教材時，應針對不同的專業(yè)背景，充分考慮專業(yè)培養(yǎng)目標和計劃。例如，對于水利專業(yè)選擇教材時突出水利專業(yè)特色。

2.2 教學方法改革

2.2.1 堅持理論與實踐相結合

研究性教學重在知識技能的應用，重在親身參與探索知識真諦，引導學生在實踐環(huán)境中學習、掌握和運用知識。在利用多媒體授課過程中，倡導教師和學生在保證安全前提下，進入工程施工現(xiàn)場進行圖片和視頻的采集，最終整理匯總，并將課堂能用到的圖片和視頻制作到課件中，學生的參與度增加了，在授課時學生積極性也高了[5]。利用多媒體授課的同時將每節(jié)課重點知識通過板書進行強調。建筑原理教學過程中，講建筑平、立、剖面設計時，倡導學生自主尋找校園內建筑徒手或cad畫出相應三面圖，使基礎理論與實踐相結合。

課程設計也是房屋建筑學課程的綜合實踐，筆者認為將課程設計貫穿到整個理論授課過程中教學效果更為顯著，在緒論知識介紹完后將課程設計任務書布置給學生，由于授課對象針對低年級學生，課程設計盡量選擇一些簡單而又常見的建筑，如宿舍樓、教學樓、圖書館、住宅等。課程設計隨著建筑基礎理論學完，設計也進行了一部分，這樣的方式還便于學生與老師常溝通。提倡課程設計指導實行“導師制”，發(fā)動全專業(yè)教師指導一個年級的課設，并非誰教理論誰指導，避免學生得不到充分指導。

2.2.2 堅持課內與課外結合

研究性教學注重學生課外自主學習能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂教學的主導作用，精講、少講，選重點講。引導學生利用課外時間參與課堂的學習和討論，例如墻體變形縫構造章節(jié)，在授課前，將題目布置給學生，并劃分若干小組，每組由學生自己推選一名組長。利用課外時間每組進行實地調研、拍照、測量，授課時組長通過ppt對本組學到的內容進行講解，講解完畢后其他組學生可以對該組內容進行提問講評。最后，由教師對存在問題進行解答，重點知識歸納總結。這種教學方式學生很愿意接受，并對所學知識掌握較扎實，學生自主學習及團隊合作能力得到鍛煉。課堂教學為主導，充分發(fā)揮課外教學的輔助作用，把課外教學活動納入正常教學體系，建立考核和激勵機制。在課余時間利用微信、QQ等現(xiàn)代信息技術建立課程討論小組，就課程內容進行討論，發(fā)布一些課堂未涉及到的新技術、新材料、新方法，開拓學生的視野。

2.2.3 堅持教學與科研相結合

房屋建筑學課程應用性、實踐性較強，在教學活動中，學生在學習課程知識的同時，結合大學生創(chuàng)新項目及創(chuàng)新實踐活動，接受科研的基礎訓練，掌握科學方法和思維方式，積極鼓勵學生參與教師科研工作，為部分想讀研的學生打下良好的基礎。在大學生創(chuàng)新項目及創(chuàng)新實踐活動環(huán)節(jié)鼓勵學生進行模型制作，在此教學活動中，學生自主組成模型制作小組，首先小組討論確定初步方案，然后全班答辯討論確定最終方案。利用木條、紙張等材料建構立體建筑模型。此實踐環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。教學與科研相結合能加深對本專業(yè)本學科的理解和認識，從而了解學科最新的發(fā)展趨勢，為學生畢業(yè)后就業(yè)提供導向。

2.3 考核方式改革

房屋建筑學課程不能僅以理論考試成績來判斷學生的學習情況。為避免“高分低能”現(xiàn)象出現(xiàn)，提高課程的實用性，培養(yǎng)學生應用知識的能力，應設置靈活的考核方式。實行綜合成績評定，考核內容分兩個板塊：第一板塊期末閉卷考試成績占60%，主要考察學生對理論知識的理解掌握情況，少一些死記硬背的知識，考察些聯(lián)系實際的題目[4]。第二部分學習過程的成績占40%，其中課堂出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)占20%+調研、小組答辯、參與科研情況占10%+課程小設計（繪制平面、剖面、節(jié)點詳圖）占10%，側重考察學生的實踐應用能力。用整個教學過程來測評學生，這種考核方式，既能客觀反映學生對知識掌握情況，又能培養(yǎng)綜合應用能力，顯得更科學合理。

3 結語

房屋建筑學課程的應用性和實踐性較強，通過上述研究性教學改革的實踐與探索，在2014級土木工程（水利水電方向）專業(yè)取得一定成效，理論與實踐相結合、課內與課外相結合、教學與科研相結合能充分使學生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐能力。教學改革是長期性的，如何更好激發(fā)學生學習潛能還有待于繼續(xù)實踐探索。

參考文獻：

[1]吳亮.以思維拓展為核心的房屋建筑學教學體系優(yōu)化研究[J].高等建筑教育，2014，23（04）：68-71.

[2]黃海燕.房屋建筑學教學改革探討[J].云南大學學報（自然科學版），2014，36（s1）：157-160.

[3]付蓓.對《房屋建筑學》理論講授與課程設計同步教學的思考[J].科技信息，2012（33）：237-237.

[4]夏曉敏，朱兆陽，王旭.房屋建筑學課程教學改革的探索與實踐[J].科技信息，2014（13）：215.

[5]程玉，韓建軍.房屋建筑學課程綜合教學方法改進與實踐[J].吉林省教育學院學報，2013，29（07）：66-67.

作者簡介：姜薇（1986-），女，碩士研究生，研究方向：水利水電專業(yè)。