高鳳

【摘要】通識(shí)教育上世紀(jì)四十年代被引入我國(guó)高等教育體系，很多高校都開展了通識(shí)化教育的探索和實(shí)踐。通識(shí)教育的核心精神是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、生命智慧、分析思辨能力等，這些觀點(diǎn)與我國(guó)傳統(tǒng)中學(xué)教育實(shí)踐中過于重視教育的專業(yè)性和實(shí)用性相對(duì)。學(xué)生綜合人文素質(zhì)的培養(yǎng)，高中英語課程也不能忽略。

【關(guān)鍵詞】通識(shí)教育 中學(xué)英語

通識(shí)教育（general education）有人直接將其譯為“通才教育”，其核心精神在于培養(yǎng)學(xué)生適當(dāng)?shù)目茖W(xué)知識(shí)、分析思辨、文化素養(yǎng)、宏觀視野、生命智慧、表達(dá)溝通技巧以及終身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的動(dòng)力。19世紀(jì)四十年代，通識(shí)教育被引入我國(guó)高等教育體系，在國(guó)內(nèi)高校得到廣泛地實(shí)踐，取得了很不錯(cuò)的效果。如今通識(shí)教育在高等教育中已成為一種教育理念，在中學(xué)教育中，筆者認(rèn)為通識(shí)教育也可以嘗試一二。

一、通識(shí)化教育理念在傳統(tǒng)文化中的呈現(xiàn)

提起通識(shí)教育，對(duì)很多教育從業(yè)者會(huì)認(rèn)為是西方傳入的教育思想。其實(shí)，在我國(guó)古代教育家那里，已經(jīng)有了通識(shí)教育的理念。

早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，孔子就提出了“禮、樂、射、御、書、數(shù)”的教學(xué)內(nèi)容和理念，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生自然是文武兼?zhèn)?、文理兼通的全才；從《論衡》中博覽古今為通人的思想，到近代教育家蔡元培先生的“中西融合，兼容并包”，以及清華校長(zhǎng)梅貽琦先生的“通識(shí)為本，專識(shí)為末”的學(xué)說無一不是通識(shí)教育思想的體現(xiàn)。

當(dāng)然，從對(duì)通識(shí)教育的理論研究和實(shí)踐來看，西方教育學(xué)者構(gòu)建了完整的理論體系。他們認(rèn)為通識(shí)教育就性質(zhì)而言，“它特指非專業(yè)性、非職業(yè)性教育”，是“人人所應(yīng)受的教育”；就目的而言，“應(yīng)該是造就具備遠(yuǎn)大眼光、通融識(shí)見、博雅精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育”；就教學(xué)內(nèi)容而言，“它是一種使學(xué)生熟悉知識(shí)主要領(lǐng)域內(nèi)的事實(shí)和思想的教育類型，例如自然科學(xué)、文學(xué)、歷史和其它社會(huì)科學(xué)、語言和藝術(shù)”的教育，它“不是教任何只與某種職業(yè)有關(guān)的知識(shí)，而是給所有人奠定一個(gè)共同基礎(chǔ)”。

作為一門語言，英語教學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的文學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)、歷史、社會(huì)風(fēng)俗教學(xué)元素，這些內(nèi)容成為也應(yīng)當(dāng)成為英語教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和研究的依托。所以，在中學(xué)英語教學(xué)中，通識(shí)教育的嘗試也是很有必要的。

二、高中英語課程通識(shí)化教育的嘗試

一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)能取得的成效都取決于參與教學(xué)活動(dòng)各個(gè)主體的表現(xiàn)，所以無論是傳統(tǒng)教育還是通識(shí)化教育，在實(shí)際教學(xué)過程中，需要關(guān)注教師和學(xué)生在教學(xué)中的主體表現(xiàn)。

1.高中英語教師要增強(qiáng)對(duì)通識(shí)化教育理念的理解，提高各種知識(shí)的表達(dá)和運(yùn)用的能力，融會(huì)貫通地在英語教學(xué)過程中呈現(xiàn)出來。這一方面需要廣大英語教師不斷學(xué)習(xí)，積累豐富的知識(shí)，同時(shí)有靈活進(jìn)行語言輸出的能力。另一方面還需要善于借助并掌握便捷實(shí)用的教學(xué)工具，比如運(yùn)用微信、PPT、視頻等工具開展教學(xué)。

2.教學(xué)主體關(guān)系的轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)換以往“teacher-centered ”課堂模式為“student-centered”，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的“助手”而不是“拉手”，避免“填鴨式”教育，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的思辯性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.在課程內(nèi)容設(shè)置上實(shí)現(xiàn)與人文社科等內(nèi)容緊密結(jié)合。當(dāng)前的中國(guó)，以英語為載體的通識(shí)類課程為深化大學(xué)英語課程改革提供了新的出發(fā)點(diǎn)。在通識(shí)教育最為發(fā)達(dá)的美國(guó)，人文社科課程都是一流學(xué)校通識(shí)教育體系框架內(nèi)的重要一環(huán)。高中英語課程也應(yīng)加入更多的人文社科因素。

4.培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和獨(dú)立思考精神。從筆者實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐來看，在具體的課程設(shè)置中還要充分考慮學(xué)生年齡和時(shí)代特點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容要接地氣，盡量貼近學(xué)生的自身專業(yè)知識(shí)和生活，教學(xué)方式要靈活多變，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，規(guī)避唯分?jǐn)?shù)論的怪圈。

三、小結(jié)

盡管目前中學(xué)英語教育還未曾進(jìn)行真正的通識(shí)教育的嘗試，而且通識(shí)教育在中學(xué)英語教育中的實(shí)施面臨很多現(xiàn)實(shí)問題，比如通識(shí)教育經(jīng)驗(yàn)教師人才的缺乏、高中學(xué)生英語水平較低、自學(xué)能力差等等，但作為廣大的英語教育從業(yè)者應(yīng)當(dāng)具備通識(shí)教育的責(zé)任意識(shí)，在實(shí)際教學(xué)中盡可能讓學(xué)生向素質(zhì)教育靠近。

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