萬(wàn)梅芳

備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的保障。然而能夠精心備課，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)卻只是部分老師的事。多年的教學(xué)生涯深刻地體會(huì)到：教師中，抄教案的十有八九。老師們之所以寫(xiě)教案是因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)要檢查，或是評(píng)職稱需要。老師們誰(shuí)都明白：寫(xiě)教案不等于備課，備課也不等于寫(xiě)教案。然而抄寫(xiě)教案這種違心的工作卻年復(fù)一年地占用著老師們大量的時(shí)間。筆者始終認(rèn)為，對(duì)寫(xiě)教案持絕對(duì)應(yīng)付的態(tài)度，甚至于產(chǎn)生抵觸情緒的老師很難在業(yè)務(wù)上有很好的發(fā)展。我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有心備課無(wú)心寫(xiě)教案的老師教學(xué)實(shí)績(jī)往往比無(wú)心備課有心抄教案的老師要強(qiáng)?？梢韵胂螅簾o(wú)心備課的老師能上好課嗎？

備課是教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的教學(xué)預(yù)案，是教學(xué)實(shí)踐的理論設(shè)想和思想指導(dǎo)，是課堂教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)綱領(lǐng)。教學(xué)實(shí)踐證明：備好課是上好課的前提。因此，教師在備課中，必須以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，認(rèn)真研究教材，把新的教學(xué)理念落實(shí)到課堂教學(xué)中。教師要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，以全新的理念，全新的方式進(jìn)行備課。

新課程改革背景下，語(yǔ)文教師的備課，首先應(yīng)符合如下三個(gè)基本要求：

1.備而能用。備課應(yīng)該是備而能用，減少無(wú)效備課。

2.有利于教師的教。教師的備課應(yīng)該有利于自己巧妙地、高效地完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；還應(yīng)有利于自己的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平的迅速提高。

3.有利于學(xué)生的學(xué)。教師的備課應(yīng)側(cè)重學(xué)生的學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得愉快、學(xué)得扎實(shí)，既注重知識(shí)的學(xué)習(xí)，又注重能力的培養(yǎng)。力爭(zhēng)按時(shí)、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂效率。

要備好課，必須從以下幾方面著手：

一、要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度設(shè)計(jì)立體化的教學(xué)目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)?！币虼?，語(yǔ)文教學(xué)在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，“三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)?！比S教學(xué)目標(biāo)是立體目標(biāo)，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)基于人的終身需要及和諧發(fā)展所應(yīng)具備的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的特點(diǎn)。在備課中堅(jiān)決摒棄只把知識(shí)掌握和技能提高作為教學(xué)目標(biāo)的思想，這種平面目標(biāo)的設(shè)計(jì)往往會(huì)把語(yǔ)文教學(xué)功利化，走進(jìn)為考試而教，為考試而學(xué)的誤區(qū)。備課中體現(xiàn)的三維教學(xué)目標(biāo)不是孤立的，而是相互聯(lián)系交融的。

二、要從培養(yǎng)學(xué)生能力著眼設(shè)計(jì)開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”，教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)就不能過(guò)細(xì)過(guò)死，把每一環(huán)節(jié)程序化、格式化，如詞語(yǔ)如何掌握，重點(diǎn)句子、段落如何突破，40分鐘一節(jié)課，每分鐘講什么，哪部分多長(zhǎng)時(shí)間都嚴(yán)格設(shè)計(jì)，這與新課標(biāo)的要求格格不入，極大地限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生留出充分探索的時(shí)間與空間。語(yǔ)文教材中，精妙的文字、風(fēng)格各異的文筆，無(wú)不閃耀著人類文明智慧的光芒，教師要善于引導(dǎo)和發(fā)掘，讓學(xué)生走進(jìn)探索和體驗(yàn)的時(shí)空，品嘗和感受文字的意蘊(yùn)，接受精神的熏陶和思想的礪練，獲得人格的發(fā)展與提升。教案設(shè)計(jì)過(guò)細(xì)就會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展，被動(dòng)地接受教師的觀點(diǎn)。

2.遵從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，要變教案為學(xué)案?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》都把為了每一位學(xué)生的發(fā)展作為核心理念，這也是課程改革的靈魂。所以，教師的備課必須一切從學(xué)生的需求出發(fā)，變教案為學(xué)案，尊重每一位學(xué)生個(gè)性發(fā)展的完整性、獨(dú)立性、具體性和特殊性，讓每一位學(xué)生的個(gè)性都獲得全面和諧的發(fā)展。把從教學(xué)生的角度轉(zhuǎn)變到學(xué)生學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)。對(duì)字、詞、句、篇的教學(xué)要從學(xué)生學(xué)的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律。讓學(xué)生由學(xué)會(huì)變?yōu)闀?huì)學(xué)，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。在教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師要改變自己的觀點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生的心里，降低知識(shí)的難度，增加知識(shí)的寬度，這樣，更利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.要認(rèn)真研究學(xué)生的情感需求，采用激勵(lì)策略。特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)：“教學(xué)不僅為了學(xué)生學(xué)習(xí)，還為了主動(dòng)地學(xué)習(xí)；不僅為了學(xué)生知識(shí)的習(xí)得，還為了學(xué)生精神世界的豐富；不僅為了學(xué)生的未來(lái)做準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生”。教師在備課時(shí)，要借助語(yǔ)文課程，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生感受到成功，享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，分別有針對(duì)性的設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單關(guān)鍵的問(wèn)題，讓他們跳一跳摘到果子；對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓他們品嘗思維的樂(lè)趣；對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些創(chuàng)造性的問(wèn)題，讓他們收獲開(kāi)拓的喜悅。讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與快樂(lè)相伴，智慧與樂(lè)趣同行，從而培養(yǎng)學(xué)生積極向上的健康人格。

三、采用多種評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的選拔和甄別功能，不利于學(xué)生人格的和諧發(fā)展。新課程理念提倡建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多樣化、評(píng)價(jià)手段多樣化、評(píng)價(jià)方式靈活化、評(píng)價(jià)主體積極參與的評(píng)價(jià)體系。學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中不是被動(dòng)的接受者，而是積極的參與者，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，要積極開(kāi)展民主性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生積極參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，開(kāi)展自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥與指導(dǎo)，達(dá)到讓學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的目的。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，對(duì)他們提出的對(duì)問(wèn)題的見(jiàn)解即使不十分恰當(dāng)，但也是學(xué)生的創(chuàng)新思考而來(lái)，教師要因人而異、因境而異，避免單一評(píng)價(jià)造成學(xué)生發(fā)展方向和學(xué)習(xí)行為高度統(tǒng)一，讓學(xué)生惟書(shū)是從、惟師是從、思維僵化。如在教案的設(shè)計(jì)中，可以在學(xué)生初步閱讀課文，感知大意后，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀并體會(huì)作者的思想感情。在學(xué)生圈畫(huà)點(diǎn)評(píng)時(shí)，讓學(xué)生及時(shí)記錄自己的感悟與思考，教師當(dāng)好學(xué)生的顧問(wèn)，隨時(shí)幫助學(xué)生排除障礙。再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展小組交流，把自己的讀書(shū)所得，說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)，并自己說(shuō)出為什么這樣想，同時(shí)對(duì)其它同學(xué)的意見(jiàn)要注意傾聽(tīng)，互評(píng)互學(xué)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)。在小組交流完成后，再進(jìn)行全班交流，讓全班學(xué)生互相評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在愉悅的評(píng)價(jià)氛圍中既品味了語(yǔ)言，又發(fā)展了情感，還進(jìn)一步領(lǐng)悟作者表達(dá)感情的方法。

四、堅(jiān)持進(jìn)行課后反思。

課后反思，是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行有效性、反饋性的小結(jié)。著名教育學(xué)家波斯納曾提出“經(jīng)驗(yàn)反思=成長(zhǎng)”，并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。課后反思能幫教師及時(shí)認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)實(shí)踐中的成功與不足。通過(guò)反思，一方面可以聚沙成塔，積細(xì)流成江河，不斷優(yōu)化教學(xué)策略；另一方面把教學(xué)對(duì)象在認(rèn)識(shí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題變成信息，暫時(shí)貯存，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，做到有的放矢。

總之，作為教師，我們必須按照《課標(biāo)》要求，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容精心備課，確保備課為教學(xué)服務(wù)，提高課堂教學(xué)效率。