劉金娜

【摘要】本文主要介紹了胡格“精讀法”的內(nèi)容、步驟以及在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用和應(yīng)用技巧，并從實踐中“找關(guān)鍵詞難”的問題出發(fā)，探索出“階梯式找關(guān)鍵詞”的教學(xué)引導(dǎo)法，使學(xué)生通過三個階段逐步學(xué)會閱讀時找關(guān)鍵詞的方法，最后筆者通過測試、問卷調(diào)查等形式得出在數(shù)學(xué)教學(xué)中“階梯式找關(guān)鍵詞”教學(xué)引導(dǎo)法與“精讀法”配合使用，能獲得較好的教學(xué)效果，是對“精讀法”的一種應(yīng)用方法上的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】胡格教學(xué)法 精讀法 階梯式

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0144-02

一、背景

現(xiàn)代社會需要的是能解決實際問題、具備綜合職業(yè)能力的高技能人才，德國是目前世界上職業(yè)教育最發(fā)達的國家之一，他們的“胡格教學(xué)法”已經(jīng)在職業(yè)教育領(lǐng)域引領(lǐng)著新的潮流，該教學(xué)法的提出者——“托馬斯·胡格”是德國赫柏職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電工程系主任，多年來從事職業(yè)教育教學(xué)法研究、教師培訓(xùn)和職業(yè)課程工作，他認為：“職業(yè)教育都要把人的能力培養(yǎng)和建設(shè)放在第一位，讓學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)后服務(wù)于社會，學(xué)生的能力培養(yǎng)至關(guān)重要。要用各種教學(xué)法訓(xùn)練關(guān)鍵能力，呈現(xiàn)以學(xué)生為中心的課堂，最終促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。”

職業(yè)院校的數(shù)學(xué)課程作為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的知識載體，數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量直接關(guān)系到能否為一線崗位培養(yǎng)符合要求的應(yīng)用型技能人才。目前，我國的數(shù)學(xué)教學(xué)大多以傳統(tǒng)的講授式形式為主，教學(xué)方法單一，不利于學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生進入市場，走向社會后的角色轉(zhuǎn)變，且與企業(yè)的期望相差甚遠，而且依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)性較差，學(xué)生很難盡快適應(yīng)新的工作崗位。因此，這種單一死板的教學(xué)方法，已不再適應(yīng)職業(yè)教育的發(fā)展，也無法滿足現(xiàn)代企業(yè)的要求。由此，借鑒德國先進的職教模式，對“胡格教學(xué)法”的研究與實踐，并根據(jù)我國不同于德國的教學(xué)現(xiàn)狀進行創(chuàng)新，是解決我國職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)存在問題的有效途徑。

二、“精讀法”簡介

“胡格教學(xué)法”包括精讀法、旋轉(zhuǎn)木馬談話、擴展小組法等多種教學(xué)方法，本文介紹的“精讀法”的基本步驟為：教師提供一份文本材料，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)獨自閱讀，標注出關(guān)鍵詞。由此，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獲取知識的的過程中，訓(xùn)練學(xué)生提煉、整理信息的能力和標注、備注的習(xí)慣以及訓(xùn)練學(xué)生的專注力，旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和書寫等能力。

三、“精讀法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新

（一）“精讀法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

胡格教授提出：“能力是教不出來的，而是訓(xùn)練出來的?！苯虒W(xué)活動的核心是除了培養(yǎng)學(xué)生在日后工作中必須具備的專業(yè)理論和實踐能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生社會能力和方法能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些概念（定義）的學(xué)習(xí)一直是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、重要內(nèi)容，但由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，這些概念往往比較抽象，再加上學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，導(dǎo)致概念的學(xué)習(xí)也成為學(xué)習(xí)的難點。而目前教師在進行數(shù)學(xué)的概念教學(xué)時，采用的講授法具體步驟是：教師先對概念進行描述，再講授與概念相關(guān)的例題的解法。這樣的方法往往使教學(xué)難以達到預(yù)設(shè)的目標，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生普遍覺得一些數(shù)學(xué)概念難懂難學(xué)，光憑聽老師講課難以達到學(xué)習(xí)知識和技能、培養(yǎng)綜合能力的目的。

于是，筆者在進行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)時嘗試采用了胡格教授的“精讀法”，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的體驗中發(fā)現(xiàn)問題、體驗知識、學(xué)習(xí)技能、培養(yǎng)能力。首先，教師提供某個數(shù)學(xué)概念的文本材料，然后要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀文本、標注關(guān)鍵詞、提煉概念的核心內(nèi)容，再運用關(guān)鍵詞簡要的概括概念并闡述。學(xué)生通過閱讀、標注關(guān)鍵詞、提煉、闡述這幾個步驟自主學(xué)習(xí)，主動獲取數(shù)學(xué)知識，同時學(xué)生掌握了閱讀的方法，培養(yǎng)了他們書寫、表達等社會能力和方法能力。此時，學(xué)生是真正的學(xué)習(xí)主體，教師的角色也轉(zhuǎn)變了，教師通過觀察學(xué)生的標注、傾聽學(xué)生的闡述、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，在適當(dāng)時候進行引導(dǎo)與干預(yù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時反饋，教師承擔(dān)的是學(xué)習(xí)的組織者、觀察員、記錄員、引導(dǎo)者。

（二）采用“精讀法”遇到的主要問題及原因分析

筆者在本校中職一年級的4個班采用“精讀法”進行數(shù)學(xué)概念的教學(xué)實踐時，發(fā)現(xiàn)一個較為普遍性的問題——學(xué)生找“關(guān)鍵詞”難。包括以下幾種情況：

1.學(xué)生不能在規(guī)定的時間內(nèi)標注出所有關(guān)鍵詞

2.學(xué)生標注出的關(guān)鍵詞不正確

3.學(xué)生無法準確的利用關(guān)鍵詞概括概念

通過課中觀察學(xué)生閱讀時情況，課后問卷調(diào)查以及訪談發(fā)現(xiàn)，45%的同學(xué)對“什么是關(guān)鍵詞”不清晰，79%的同學(xué)不知道“怎么找關(guān)鍵詞”，58%的同學(xué)覺得“運用關(guān)鍵詞來概括概念”很難。由此，將學(xué)生找“關(guān)鍵詞”難的原因歸納如下：

1.學(xué)生對關(guān)鍵詞的定義不清晰

2.學(xué)生對找關(guān)鍵詞的方法和步驟不明確

3.學(xué)生對關(guān)鍵詞的作用和使用方法不清楚

（三）解決問題的思路——“2W1H”

針對學(xué)生以上問題和原因，筆者擬定“2W1H”的教學(xué)思路，使學(xué)生明白“why”

——“找關(guān)鍵詞的目的”，明確“what”——“關(guān)鍵詞的定義”以及學(xué)會“how”——“找關(guān)鍵詞的步驟”（見圖1）。

（四）解決問題的措施——“階梯式找關(guān)鍵詞”教學(xué)引導(dǎo)法

遵循“2W1H”的思路，筆者在使用“精讀法”時，研究出一種“階梯式找關(guān)鍵詞”的教學(xué)引導(dǎo)法與之配合使用，即引導(dǎo)學(xué)生通過序化、提煉、篩選、闡述這幾個步驟，逐步學(xué)會在閱讀時準確找出文本關(guān)鍵詞，從而使“精讀法”達到更好的教學(xué)效果?！半A梯式找關(guān)鍵詞”教學(xué)引導(dǎo)法主要包括以下三個階段：

1.第一階段——序化關(guān)鍵詞、概括概念中心

以數(shù)學(xué)中“等差數(shù)列”的概念為例，由教師提供“等差數(shù)列”的概念文本并

給出文本中的關(guān)鍵詞（見圖2），要求學(xué)生閱讀文本后，將給出的關(guān)鍵詞排序，再運用關(guān)鍵詞概括概念——“等差數(shù)列”的主要內(nèi)容。這一階段降低了直接要求學(xué)生找出概念中關(guān)鍵詞的難度，學(xué)生只需將教師提供的關(guān)鍵詞進行排序，再運用關(guān)鍵詞概括出概念的中心，同時具體感知“2W”——關(guān)鍵詞的定義（能概括文本核心內(nèi)容的詞語）和找關(guān)鍵詞的作用（能更快更好的理解文本中心意思）。

2.第二階段——篩選關(guān)鍵詞、提煉核心內(nèi)容

以數(shù)學(xué)中“等比數(shù)列”的概念為例，由教師提供“等比數(shù)列”的概念文本和可供篩選的詞語，這些詞語不僅包括了所有的關(guān)鍵詞，還添加了一些不是關(guān)鍵詞的“干擾項”（見圖3），要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀文本，從教師提供的詞語中篩選出關(guān)鍵詞，提煉出“等比數(shù)列”這個概念的核心內(nèi)容，并運用關(guān)鍵詞進行概括并書寫（見圖4）。第一階段學(xué)生已經(jīng)了解關(guān)鍵詞的定義和作用，在此基礎(chǔ)上，這一階段由教師幫助學(xué)生圈定了關(guān)鍵詞的大致范圍，學(xué)生只需在教師提供的詞語中篩選出關(guān)鍵詞，提煉概念的核心內(nèi)容并概括。這樣，學(xué)生在教師的設(shè)計引導(dǎo)下，通過有步驟的自主學(xué)習(xí)，就更容易明確“1H”，即熟練掌握找關(guān)鍵詞的步驟（閱讀文本——提取核心信息——篩選信息——提煉、概括）。

前兩個階段的學(xué)習(xí)過程中，教師的主要作用是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的觀察（例如巡視圖4學(xué)生的填寫情況），來引導(dǎo)學(xué)生對概念的正確理解和對閱讀方法掌握，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行記錄和評價。

3.第三階段——組內(nèi)互述、自查修正

前兩個階段都是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，第三階段則采用小組合作學(xué)習(xí)的形式，要求學(xué)生在小組內(nèi)輪流表達自己對概念的理解，并利用關(guān)鍵詞簡要概括概念，其他組員傾聽，小組成員討論、交流后，每位同學(xué)根據(jù)情況修改自己的關(guān)鍵詞，然后請每個小組的代表對概念進行簡要概括。需要說明的是，小組討論不要求意見達到完全一致，由于個體對同一文本的理解存在一定差異的可能性，所以一個小組發(fā)言允許有對概念不一樣的闡述，若出現(xiàn)這種情況，該小組可派出2名以上的代表進行概念闡述，教師要避免死板的限定闡述方式，在適當(dāng)時進行點評以保證闡述的正確性即可。

這個階段，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，不僅能對自己前兩階段找關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)效果進行自查和修正，進一步深化對學(xué)生數(shù)學(xué)概念的理解、鞏固找關(guān)鍵詞的方法，還能促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生溝通、交流、表達等社會和方法能力。

（四）“階梯式找關(guān)鍵詞”教學(xué)引導(dǎo)法對“精讀法”教學(xué)的積極作用

筆者同時在4個平行班實施“精讀法”，在其中2個班（甲班和乙班）實施時，還配合實施了“階梯式找關(guān)鍵詞”教學(xué)引導(dǎo)法，而在另外2個班（丙班和丁班）則僅僅按“精讀法”的基本步驟進行教學(xué)。在甲班和乙班完成“階梯式找關(guān)鍵詞”教學(xué)引導(dǎo)法三個階段的學(xué)習(xí)后，筆者對這4個班共236名學(xué)生進行閱讀測試、問卷、訪談等調(diào)查，通過數(shù)據(jù)（見圖5）發(fā)現(xiàn)97%的甲、乙班學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)標注出關(guān)鍵詞，并且75%的學(xué)生標注的關(guān)鍵詞準確，73%的學(xué)生能運用標注的關(guān)鍵詞準確概括出概念，而丙、丁班只有45%的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)標注出正確的關(guān)鍵詞，能運用關(guān)鍵詞準確概括出概念的學(xué)生僅38%。而且，采用了“階梯式找關(guān)鍵詞”教學(xué)引導(dǎo)法與“精讀法”的配合教學(xué)的甲班和乙班，大部分學(xué)生（約88%）認為“精讀法”適用于數(shù)學(xué)中的概念學(xué)習(xí)，而丙、丁班的學(xué)生僅32%的學(xué)生這么認為?？梢?，“階梯式找關(guān)鍵詞”教學(xué)引導(dǎo)法從學(xué)生的實際情況出發(fā)，較好的解決了在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用“精讀法”出現(xiàn)的問題，是數(shù)學(xué)課采用“精讀法”實施教學(xué)的“好搭檔”。

四、總結(jié)

在職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試應(yīng)用“精讀法”，從問題出發(fā)，進行創(chuàng)新，探索出“階梯式找關(guān)鍵詞”的教學(xué)引導(dǎo)法，解決了“精讀法”在實際教學(xué)實踐中遇到的學(xué)生“找關(guān)鍵詞難”的問題，是對“精讀法”應(yīng)用上的創(chuàng)新。同時通過采用創(chuàng)新后的“精讀法”，使學(xué)生在引導(dǎo)下，通過階段式的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷發(fā)現(xiàn)問題，通過自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的形式解決問題，獲取必要的理論知識和技能，能力也得到培養(yǎng)。

教學(xué)方法不是孤立的，教師要做好教學(xué)法之間的設(shè)計與配合，這樣才能達到更好的教學(xué)效果。例如“精讀法”與“站位法”配合使用，可以先讓學(xué)生“精讀”文本材料，再要求學(xué)生根據(jù)問題進行選擇性站位回答，這樣教師可以通過學(xué)生的站位迅速檢驗學(xué)生的閱讀效果。同時，在使用“精讀法”后讓學(xué)生“動起來”進行站位，也能很好的調(diào)節(jié)課堂氣氛。當(dāng)然，教學(xué)方法的使用沒有固定搭配，最適合的就是最好的。

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