杜娟

【摘要】初中語文教學合理運用多媒體較傳統(tǒng)教學手段，能夠更好地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣，更好地培養(yǎng)學生審美情趣，優(yōu)化教學手段，提高學習效率。但多媒體的運用，在某種程度上又妨礙了師生互動和師生間的情感交流，降低了語文應以語言和文字為本的地位。必須把多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結合起來，才能興利除弊。

【關鍵詞】語文 多媒體 教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0119-01

語文是一門綜合性很強的學科，它既有工具性，又有人文性；既要使學生學會正確地掌握和運用語言文字，又要陶冶其高尚情操，加強其品德修養(yǎng)，提高其文化品味。而初中語文教學所面對的教育對象――初中生正處于學齡中期，心理處于幼稚期或由幼稚向成熟轉化的朦朧醒悟期。他們理性分析的能力弱，但感性認知能力強，模仿能力強。只有把多媒體教學與傳統(tǒng)教學有機地結合起來，才能揚利除弊。只有把多媒體的優(yōu)越性運用得當才會使我們的語文課堂教學如虎添翼，錦上添花。趕時髦、濫用，則會畫蛇添足，事與愿違。

一、多媒體技術應用的“利”

初中語文課本的范文注重對學生的思想教育，增加了語言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文本。陶冶了學生情操，提高學生的審美能力，促進學生思維的發(fā)展，豐富了學生的語言。學習這些文章時，僅憑借教師的一張嘴、一支筆是不行的，教師口干舌燥，學生一頭霧水，對生活的體驗欠缺。多媒體技術通過有聲的畫面，生動、形象、具體，輕松地把學生引入文章描繪的意境，突出文章的主題，加深理解文本，陶冶情操開闊視野，提升審美能力。例如講述《敕勒歌》時，多媒體課件演示：一些靜止的畫面對應著詩里描繪的天山、草原、牛羊，學生看過之后反應不大，教師引導學生：詩中描繪的天山、草原、牛羊的顏色怎樣？這幅草原畫面的主體景物有哪些？它們占的比例有多大？這些圖畫中還應加點什么呢？頓時，學生情趣盎然，展開思維想象的翅膀，說出草原景象：廣闊無垠的藍天下，有一片一望無際碧綠的草原，微風輕輕吹拂，豐茂的草木府垂搖曳，綠波此起彼伏，一群吃草的白羊群時隱時現(xiàn)。草原與藍天之間鑲著的紫色遠山，勾勒了天高地廣的宏偉景象。隨后出現(xiàn)與學生想象的有關草原景色的錄像，讓學生看到雄渾豪放的北國草原，共同感悟詩的美。進一步引導學生的思維想象，牛羊是草原圖畫的主體，是綠色錦緞托出的明珠，是畫中的詩。作者不是把主體死板地畫在那里，不是一開始就看到，直到末了時隱時現(xiàn)：風吹草低，現(xiàn)出了牛羊，風吹草起，隱沒了牛羊。那么，草原深處有多少牛羊，有多少美的事物，是放牧牛羊的人，是白發(fā)蒼蒼的老人，是天真活潑的姑娘，是踏著牧歌的小伙子？……學生徜徉神游于這個廣闊的空間，領略這首詩的神韻妙境。

二、多媒體技術應用的“弊”

多媒體技術的應用具有不同的功能，不同的教學內容和教學目標有自己不同的特點，必須有效利用取得最佳效果，恰當使用，不能畫蛇添足，產(chǎn)生不良效果。

1、阻礙師生情感的互動

教師引導學生認真閱讀激活思維，形成師生之間情感交流和思想火花的碰撞，多媒體技術讓語文課充滿人性的特點蕩然無存。例如講述《蘇州園林》時，多媒體技術演示有關園林的圖片，教師忙于讓學生觀察，講臺上認真地操作，一遍遍地演示，忽略了學生的存在；學生目不轉睛地看著，忽視了教師的存在，師生之間情感交流蕩然無存。結果是教師與學生處于“目中無人”的境界，師生“對話”被冷冰冰的多媒體技術取代。

2、造成思維的單一化

多媒體課件演示的內容是教師選的，使用的素材是教師搜集的，課前為學生準備了一個“籠子”，然后就是要花時間把學生一步步引入“籠子”，學生不是課堂的主體，教師的行為主宰課堂的一切，學生的思維是被動的。朗讀是書面語言的有聲化，移情、激趣，傳統(tǒng)的教學朗讀，情感的調動、情境的營造、意境的復現(xiàn)等都難以讓學生入情入境。多媒體技術使課文的語言材料變成可感的聲音，讓課文中的語言形象和情感滲透到學生心里，讓學生耳醉其音、心醉其情。教師一遍又一遍、不厭其煩地讓學生去模仿，讓學生學得惟妙惟肖，那就形成了思維的單一化。學生有自己的思維方式，對文本的解讀是多元的，難道一句話一段文字只有一種讀法嗎？顯然不是。

三、結束語

綜上所述，多媒體技術是輔助教學、服務教學的一種手段，有著巨大的魅力。一定把握好，決不能流于形式。因此，教師必須深入鉆研教材，以學生發(fā)展為中心，掌握要領，深思熟慮，確定一節(jié)課哪一環(huán)節(jié)需要使用，哪些環(huán)節(jié)不需要使用，切記不可簡單地堆砌、濫用。不能為趕時髦而濫用。