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        淺談在高中英語教學(xué)中實施因材施教

        2017-05-31 21:49:43高淑娟
        關(guān)鍵詞:因材施教高中英語教師

        高淑娟

        摘要:因材施教,因:根據(jù);材:資質(zhì);施:施加;教:教育。它是指針對學(xué)習(xí)者的志趣、能力等具體情況進行有差別的教學(xué),使每位學(xué)生都能揚長避短,獲得最佳發(fā)展。早在春秋時期,孔子在教育弟子時就已用到因材施教的理論。孔子曰:“中人以上,可以語上也;中人以下,不可以語上也?!彼未祆湓凇墩撜Z》的注解中指出:“孔子教人,各因其材?!鼻宕嵱^應(yīng)在《盛世危言》中說:“別類分門,因材施教?!庇纱丝梢?,因材施教在教育中的重要性。

        關(guān)鍵詞:高中英語;因材施教;教師;學(xué)生

        中圖分類號:G632.0 文獻標識碼:A 文章編號:1992-7711(2016)11-0017

        作為一名高中英語教師,經(jīng)過多年的教學(xué)實踐,筆者發(fā)現(xiàn)因材施教對于提高高中生的學(xué)習(xí)水平,促進高中英語教學(xué)水平的提高具有十分重要的作用。

        一、學(xué)生的不同層次要求因材施教

        作為一所縣級高中,經(jīng)過市級高中的選拔錄取后,本縣的優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重,從而導(dǎo)致進入筆者所在學(xué)校的尖子生較少,這部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好,他們也將英語學(xué)科視作拉開差距的優(yōu)勢學(xué)科,甚至有部分學(xué)生把英語和以后的就業(yè)聯(lián)系在一起。這部分學(xué)生語法基礎(chǔ)好、反應(yīng)快、一點就透。因此,他們對教師的期望值也很高,希望教師知識面廣,講解有深度,口語標準流暢。對于此類學(xué)生,基本的教材已經(jīng)不能滿足他們的要求,這需要教師額外補充教材,滿足他們的求知欲,培養(yǎng)他們的英語思維,力爭讓他們達到更高的水平,而且此類學(xué)生也能帶動其他學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高班級的整體水平。

        除了以上的優(yōu)秀學(xué)生,大部分學(xué)生基礎(chǔ)一般。進入高中后,因為高中教學(xué)方式的不同、科目的增多、學(xué)習(xí)難度增加,都讓他們感到緊張。對于他們來講,初中知識的系統(tǒng)化、條理化復(fù)習(xí)對他們有更高的意義。

        還有少數(shù)學(xué)生,他們對學(xué)習(xí)沒有興趣,英語基礎(chǔ)非常薄弱,學(xué)習(xí)習(xí)慣差,沒有耐性,給他們上課就要從培養(yǎng)興趣開始,還要多花時間慢慢培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,引導(dǎo)他們摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法。

        這三類學(xué)生不同的層次要求我們必須要因材施教,在教學(xué)中采用分層教學(xué)的方法,發(fā)揮學(xué)生的長處、彌補學(xué)生的不足、樹立學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的斗志、提高學(xué)生的全面發(fā)展。

        二、分層教學(xué)的具體實施

        1. 備課要分層

        備好課是教師上好課的前提,學(xué)生水平的不統(tǒng)一意味著學(xué)生理解接受能力的不同。教師在備課時就要充分考慮所有學(xué)生的情況,不能一味地按照教材大綱的普遍要求來備課。比如,對于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可以設(shè)計出不同難度的問題讓學(xué)生回答,對于成績好的學(xué)生,可設(shè)計難度較高,較有深度的問題,可以激發(fā)學(xué)生獨立思考、鉆研問題的動力,發(fā)揮他們的潛能;反之,對于成績較差的學(xué)生,同樣的問題只會降低他們的學(xué)習(xí)興趣。必須依據(jù)學(xué)生的實際水平,設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

        2. 授課要分層

        課堂授課是學(xué)生接受知識最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。既然學(xué)生有差異,備課也要“區(qū)別對待”,那么,授課就要求教師具體實施“因材施教”。我們通常按照成績把學(xué)生分為三個層次:優(yōu)等生、中等生和后進生。對于成績優(yōu)異的優(yōu)等生,教師可以以拓展知識面,激發(fā)求知欲為主;對于成績平平,態(tài)度不太端正或者學(xué)習(xí)方法欠缺的學(xué)生,教師要以鼓勵和引導(dǎo)為主,端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,矯正他們的學(xué)習(xí)方法,幫助他們向更高的學(xué)習(xí)目標邁進;對于成績較差,缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,教師要從培養(yǎng)興趣為主,對這部分學(xué)生要有足夠的耐心,在課堂上要讓他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣,獲得知識的成就感和得到認可的滿足感。

        對于授課,教師還可采取合理分組的形式來教學(xué),讓各小組成員之間有良好的默契和認同感,交流也就更加順暢和自由。教師要協(xié)調(diào)好授課和學(xué)習(xí)小組之間的關(guān)系,在教室內(nèi)營造好互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)造有利于學(xué)生共學(xué)互進的學(xué)習(xí)環(huán)境。

        3. 作業(yè)要分層

        課后作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一種方式。在很大程度上,它決定了學(xué)生是否掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以把作業(yè)也分為高、中、低檔三個層次。優(yōu)等生通過努力鉆研能做高檔題,中等生要學(xué)會做中檔題,并積極沖擊高檔題。后進生則要會做低檔題,通過一定的努力能解決中檔題。依據(jù)這樣的方法來操作,不同層級的學(xué)生都能獲得各自的學(xué)習(xí)成就感,既能學(xué)到知識,又能提高學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)信心。

        4. 測試要分層

        測試是檢測學(xué)生一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)效果的一種方法,同時也能檢驗出教師在這段時間分層教學(xué)的效果,可謂是一舉兩得,在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺。教師對于每一份測試都要精心準備,試題也要分出難、中、易三個層次,整張試卷以基礎(chǔ)題和中檔題為主,占80%的分值,以保證后進生和中等生的得分率,讓他們體會到成功的喜悅,另外設(shè)置20%有一定難度的綜合能力發(fā)展題用以拔高優(yōu)等生,而中等生也可以嘗試這一類題型,對其自身的能力也是一個挑戰(zhàn)。

        對試卷的設(shè)置,教師也可以分為必做題和選做題兩種形式,難易程度也要針對學(xué)生的層次而定,無論是什么樣的題型設(shè)置都要遵循因材施教的原則,以提高全部學(xué)生成績和自信為最終目的。

        三、分層學(xué)習(xí)的益處

        因材施教是古往今來教育上的重要方法,在一些教育發(fā)達的國家也是被充分運用。比如,在美國,學(xué)校更注重學(xué)生的綜合發(fā)展和社會實踐能力的培養(yǎng),在小學(xué)和中學(xué),學(xué)生要求參加各種學(xué)校和社會實踐活動,在實踐中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點和性格特點,這對于以后高層學(xué)校和專業(yè)的選擇都有極大的幫助。

        在我們的教育中,因材施教不僅避免了傳統(tǒng)教學(xué)損害學(xué)生尊嚴的弊端,也避免了個體差異給教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來的困難。因材施教的實施提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣,營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍,更能加強教師個人能力的培養(yǎng),使學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加和諧。

        因材施教有諸多的好處,但對任教教師講是極大的挑戰(zhàn),要求教師在備課、授課評價等各方面都分層對待,這無疑會大大增加教師的工作強度和難度,即便如此,為了學(xué)生長遠的發(fā)展,我們教師也要刻苦鉆研,為了學(xué)生的一切而努力。

        (作者單位:河南省澠池高級中學(xué) 472400)

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