馬勛立

摘 要：新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)。以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的體育教學(xué)。因此選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用時(shí)機(jī)對(duì)提高合作學(xué)習(xí)效率具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)，時(shí)機(jī)，體育教學(xué)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-042-01

新課程所倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)，是使學(xué)生共同活動(dòng)以最大程度地促進(jìn)自己與他人鍛煉，以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的體育教學(xué)。它與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比存在著較多的優(yōu)勢(shì)，正在被越來(lái)越多的體育教師在課堂上采用。但在教學(xué)實(shí)踐中有些教師不分項(xiàng)目和條件，隨心所欲地盲目亂用，不僅沒(méi)有收到理想的教學(xué)效果，反而浪費(fèi)了大量的組織時(shí)間。因此選擇恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用時(shí)機(jī)對(duì)提高合作學(xué)習(xí)效率具有十分重要的意義。

一、學(xué)習(xí)較復(fù)雜技術(shù)而不能進(jìn)行分解練習(xí)時(shí)

復(fù)雜動(dòng)作的掌握難度比較大，一般來(lái)講要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段。第一，粗略掌握動(dòng)作階段。此階段的生理特點(diǎn)是大腦皮層興奮與抑制處于泛化狀態(tài)，動(dòng)作吃力、緊張、不協(xié)調(diào)、缺乏控制力，并伴隨著一些多余和牽強(qiáng)的動(dòng)作，多數(shù)學(xué)生需要有別人幫助才能完成。這時(shí)運(yùn)用分組合作學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)過(guò)程本身的需要，也是樹立互幫互助良好學(xué)風(fēng)的大好機(jī)會(huì)。如初學(xué)單杠的單腿瞪地翻身上，女生由于臂力和腰腹肌都較薄弱，很難獨(dú)立完成。這時(shí)教師便可以將學(xué)生分為三人一組，讓他們討論、商量用什么辦法才能翻上去。很快她們就能想出使用石頭、助跳板等輔助性工具，而比較簡(jiǎn)便可行的辦法還是借助另外兩個(gè)同學(xué)的力量。學(xué)生們?cè)诮鉀Q問(wèn)題的過(guò)程中，不僅能體會(huì)到如何用力，而且意識(shí)到同伴存在的重要性。第二，改進(jìn)與提高動(dòng)作階段。處于這一階段的學(xué)生，大腦皮層的興奮和抑制過(guò)程處于分化狀態(tài)，興奮相對(duì)集中，內(nèi)抑制逐步發(fā)展鞏固，并建立起動(dòng)力定型。第三，動(dòng)作的鞏固與運(yùn)用自如階段。本階段學(xué)生大腦皮層的興奮高度集中，內(nèi)抑制相當(dāng)穩(wěn)固，形成牢固的動(dòng)力定型，動(dòng)作準(zhǔn)確、熟練、省力，并能靈活自如的運(yùn)用。此時(shí)為了拓寬知識(shí)面，開發(fā)課程資源，課堂上可以采用合作學(xué)習(xí)的方式。比如在學(xué)生掌握前滾翻動(dòng)作后，教師可以抓住時(shí)機(jī)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)新的動(dòng)作，有的組可能嘗試遠(yuǎn)撐，有的組可能嘗試魚躍，有的組可能嘗試直腿坐，也有的組可能嘗試分腿起……繼而體驗(yàn)遠(yuǎn)撐前滾翻、魚躍前滾翻、前滾翻直腿坐、前滾翻分腿起等。這樣的學(xué)習(xí)不僅鞏固所學(xué)的動(dòng)作，而且豐富教材內(nèi)容，達(dá)到了推陳出新的目的。

二、練習(xí)戰(zhàn)術(shù)配合時(shí)

體育教學(xué)中的許多集體項(xiàng)目，包括球類中的許多戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，尤其是局部戰(zhàn)術(shù)和整體性的小型分隊(duì)?wèi)?zhàn)術(shù)，必須兩個(gè)以上同學(xué)的相互分工配合才能完成。比如足球中的傳切配合，沒(méi)有同伴的合作根本無(wú)法進(jìn)行；籃球中的“三攻二”、“二防三”，不論是進(jìn)攻方還是防守方，都需要同學(xué)之間配合默契；排球中的每一次進(jìn)攻，常常是墊球、傳球、和扣球的有機(jī)組合……體育教學(xué)中類似這種教材很多，有些內(nèi)容同學(xué)之間如果沒(méi)有合作，這項(xiàng)內(nèi)容可能根本就不會(huì)存在，這也許就是體育教學(xué)的特別之處。

三、進(jìn)行游戲或比賽時(shí)

嚴(yán)格地講，比賽是游戲的一種形式。由于游戲具有一定的情節(jié)和競(jìng)爭(zhēng)成分，內(nèi)容與形式多種多樣，是學(xué)生樂(lè)于參與的一種教學(xué)方式，因此在體育教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。體育教材中的許多游戲需要群體的團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成，這是合作學(xué)習(xí)在體育教學(xué)中出現(xiàn)頻率最多的地方。往常的游戲教學(xué)是教師宣布規(guī)則及要求后，將學(xué)生隨機(jī)分組進(jìn)行練習(xí)，最后以實(shí)際成績(jī)判定勝負(fù)。顯然，這種做法不是完全的合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有抓住合作學(xué)習(xí)的特質(zhì)。許多合作學(xué)習(xí)研究者認(rèn)為，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法進(jìn)行游戲或比賽時(shí)，一般應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：首先，采用異質(zhì)分組，即根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、學(xué)習(xí)能力、性別等分配到不同的小組中，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色；其次，同學(xué)之間要擁有一個(gè)共同的目標(biāo)，個(gè)人的成功有賴于整個(gè)小組獲得的成功；第三，積極與同學(xué)進(jìn)行交流，在大家的支持和鼓勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都要盡職盡責(zé)地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)；第四，對(duì)游戲的結(jié)果進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，主要是做好小組的自評(píng)工作，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足，使同學(xué)們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”并體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作帶來(lái)的快樂(lè)。

四、以提高身體素質(zhì)為目的，學(xué)生缺乏練習(xí)興趣時(shí)

身體素質(zhì)包括速度、力量、靈敏、柔韌、耐力等機(jī)能能力。素質(zhì)訓(xùn)練是貫穿整個(gè)體育教學(xué)的主線之一，它對(duì)人體生長(zhǎng)發(fā)育有著頗遠(yuǎn)的影響。一般來(lái)講，素質(zhì)練習(xí)比較單調(diào)枯燥，機(jī)體容易疲勞。此時(shí)如果采用合作練習(xí)的方法和手段，即可激發(fā)學(xué)生較高的練習(xí)興奮欲。比如在利用快速跑提高速度素質(zhì)時(shí)，除了運(yùn)用常規(guī)的練習(xí)方法外，還可以進(jìn)行各種形式的合作接力，也可以設(shè)計(jì)帶有故事情節(jié)的情景內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們分組合作，使大家在相互鼓勵(lì)、集體競(jìng)爭(zhēng)中完成提高速度素質(zhì)的任務(wù)。值得注意的是由于學(xué)生身心發(fā)育存在著差異，具有各自的個(gè)性特點(diǎn)和不同發(fā)育程度的身體素質(zhì)，有的甚至相差懸殊。練習(xí)過(guò)程中，如果不分具體對(duì)象，采用千篇一律的相同強(qiáng)度，同等運(yùn)動(dòng)量的要求和方法，要完成身體素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是很困難的。因此，教師在應(yīng)用合作教學(xué)時(shí)要針對(duì)不同情況區(qū)別對(duì)待。如異質(zhì)分組后，可將原來(lái)的合作小組打亂，根據(jù)以往學(xué)業(yè)表現(xiàn)和測(cè)驗(yàn)成績(jī)，重新進(jìn)行分組，將優(yōu)等生和優(yōu)等生一起分組，差等生和差等生一起分組，練習(xí)內(nèi)容的難度也可以不同。練習(xí)完畢進(jìn)行測(cè)試，將新組的每個(gè)成員的表現(xiàn)與原屬合作小組團(tuán)體總分掛鉤，優(yōu)等生組的第一名與差等生組的第一名均為各自的合作小組贏得相同的分?jǐn)?shù)。這種個(gè)人在原來(lái)的起點(diǎn)上進(jìn)行合理競(jìng)爭(zhēng)的做法，最終會(huì)使全班學(xué)生無(wú)一例外的受到激勵(lì)?？傊?，在以提高身體素質(zhì)為目的合作學(xué)習(xí)中教師要奔著 “分類要求、全面挖潛、揚(yáng)長(zhǎng)避短、各顯其能”的施教策略。

體育合作學(xué)習(xí)只是一種有效的教學(xué)組織形式，不是在任何教學(xué)條件下都可以適用的。教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)的環(huán)節(jié)，學(xué)生的特點(diǎn)等加以選擇使用，充分發(fā)揮它的效能，使各層次的學(xué)生在愉快的合作學(xué)習(xí)中，知識(shí)和能力都得到培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

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