朱清燕

摘 要：該文通過對當前職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制的主要問題進行研究，提出了校企合作共建現(xiàn)代學徒制育人模式的改革思路及對策。同時，針對筆者學校汽車專業(yè)方向的教學實際，抓住“校企深度融合，共建專業(yè)特色”的機遇，詳細闡述了該校汽車專業(yè)實施現(xiàn)代學徒制的情況。對探索職業(yè)院校在現(xiàn)代學徒制育人模式的改革與發(fā)展、創(chuàng)新辦學育人新模式等方面具有積極意義。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制 構(gòu)建 育人新模式

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0174-02

學徒制在東西方國家都有悠久的發(fā)展歷史，為推進各國的經(jīng)濟和社會發(fā)展做出了重要貢獻。很多國家高度重視學徒制培訓在增加就業(yè)機會方面所起的重要作用。在借鑒傳統(tǒng)學徒制優(yōu)點的基礎上，積極發(fā)展現(xiàn)代學徒制，使之成為世界各國人才培養(yǎng)的重要形式之一?，F(xiàn)代學徒制在各級各類職業(yè)學校和行業(yè)企業(yè)都有著廣泛的運用。

1 關于現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的認識

1.1 現(xiàn)代學徒制的定義

引用百度：由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業(yè)員工。對他們而言，就學即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學校學習。因此，學生和員工都可以從企業(yè)領取相應的工資。但是，作為一種新模式，在推廣中需要企業(yè)和學校專門制定相應的人事政策進行支持。

1.2 現(xiàn)代學徒制內(nèi)涵

開展現(xiàn)代學徒制，旨在解決校企共同育人，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)需要的高素質(zhì)技能型人才。按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合招生，建立現(xiàn)代學徒制度，對學生進行雙重教育與雙重管理，著力解決合作企業(yè)對高素質(zhì)技能型人才缺失問題，按照企業(yè)需求開展校企聯(lián)合培養(yǎng)，建立校企雙元育人的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式。學校與企業(yè)為學生提供更為寬廣的學習與就業(yè)選擇空間，學生在校學習期間，可根據(jù)職業(yè)崗位能力目標的不同，選擇育人企業(yè)不同崗位學習。通過教師與師傅聯(lián)合傳授知識和技能，工學交替、實崗育人，校企建立聯(lián)合培養(yǎng)的管理體制、運行機制和條件保障等，共同制訂校企雙元育人的人才培養(yǎng)方案、課程體系、學籍管理辦法、各項制度標準、考核評價體系等，創(chuàng)新職業(yè)教育育人模式。

2 推行校企合作的現(xiàn)代學徒制實施途徑

實施現(xiàn)代學徒制的基本途徑是關系到推行的優(yōu)劣與成敗的問題，必須落到實處，以校企對接，深度共融為前提，實現(xiàn)校企互補雙贏，真正做到落地生根，才能開花結(jié)果。

2.1 建立校企一體化的新合作模式，實現(xiàn)5個對接

一是實現(xiàn)學校與企業(yè)對接，制訂深度合作的協(xié)議與規(guī)劃；二是實現(xiàn)學校實訓基地與企業(yè)車間對接，制訂基地建設方案；三是學校專業(yè)與企業(yè)產(chǎn)業(yè)對接，制訂精品專業(yè)建設的規(guī)劃；四是學校教師與企業(yè)師傅對接，制訂“雙師型”專業(yè)教師培養(yǎng)計劃；五是學校培訓與企業(yè)崗位對接，簽訂師徒合同。

2.2 建立校企一體化的新培養(yǎng)模式，實現(xiàn)3個互通

一是招生與招工互通，實現(xiàn)招生即招工，招工即招生；二是上課與上崗互通，實現(xiàn)上課即上崗，上崗即上課；三是畢業(yè)與就業(yè)互通，實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)，完成學徒任務。

2.3 建立校企一體化的新學徒制考評體系，實現(xiàn)兩化三考評

要使現(xiàn)代學徒制逐步形成制度化、規(guī)范化，必須建立考評體系。一是要建立對學徒的專業(yè)知識和專業(yè)技能的考評；二是建立對教師理論指導成績及實踐能力提高的考評體系；三是建立師傅實踐指導成績及專業(yè)理論提高的考評體系。

3 推行現(xiàn)代學徒制，構(gòu)建具有本地特色的新型育人模式具體做法（以筆者學校汽修專業(yè)中鑫班為例）

3.1 選擇合適的合作企業(yè)，簽訂“現(xiàn)代學徒制的校企合作協(xié)議”

2010年3月，通過該校對中山地區(qū)20余家4S店的生產(chǎn)條件、技術情況、產(chǎn)品市場前景、社會信譽度等進行全面考察和論證以及相關企業(yè)的用工需求情況調(diào)研。最終確定了中山市雄鳴汽車維修廠作為合作企業(yè)，以保證“校企合作”能夠規(guī)范、有效、成功地開展。

3.2 推行現(xiàn)代學徒制，構(gòu)建具有本地特色的育人模式保障條件

3.2.1 成立了校企合作委員會領導機構(gòu)與辦事機構(gòu)

成立了以學校和企業(yè)為主的領導機構(gòu)，機構(gòu)下設人員互聘委員會、教學資源開發(fā)委員會、教學運行協(xié)調(diào)員會、考核評價委員會等，主要負責制訂“校企訂單合作”的教學計劃、人才培養(yǎng)方案、組織實施教學工作等，優(yōu)化了校企資源，實現(xiàn)了校企對接、深度融合。

3.2.2 建立科學嚴格的管理制度

校企為了嚴格管理共同制定了包括崗位職責、學生實訓實習守則、訂單班考勤制度、文明生產(chǎn)標準、學生教學成績評定和考核辦法及各工作崗位的安全操作規(guī)程等管理制度。這些制度在實施過程中不斷完善和修訂，最后形成科學嚴格的管理制度，為校企合作的長效機制建設打下堅實的基礎。

3.2.3 簽訂校企合作協(xié)議、聘請法律顧問

為了保護雙方的合法權益，學校聘請了法律顧問，法律顧問按雙方要求制訂了校企合作協(xié)議和相關進一步合作的其他相關協(xié)議等，其中明確雙方各自的權利和義務。其中關于學生人身安全保護的條款進行了明確設定，規(guī)定企業(yè)必須為學生進行安全教育，并為學生購買意外傷害等保險。

3.3 組建“現(xiàn)代學徒試點班”——中鑫班

（1）在學生班級中進行大力宣傳，讓學生充分認識“現(xiàn)代學徒制”的教學模式。

（2）組織學生報名。

（3）安排企業(yè)對報名學生進行面試。

（4）召開家長會，學校、企業(yè)、學生家長三方共同簽訂“中鑫班”定向培養(yǎng)協(xié)議書。

（5）將選拔出來的學生集中在一起組成新的行政班級——中鑫班。

3.4 推行現(xiàn)代學徒制，構(gòu)建具有本地特色的育人模式，形成以企業(yè)生產(chǎn)過程相一致的教學活動，最大限度提高育人質(zhì)量

打破傳統(tǒng)的教學模式，與企業(yè)共同實現(xiàn)生產(chǎn)過程與教學過程相一致的新型教學，大力推行師徒結(jié)對，學做合一，工學交替的教學方式，引入考核中心，實施行業(yè)、企業(yè)、學校三方都滿意的考核機制，讓學生在校內(nèi)廠（中鑫培訓基地）實現(xiàn)真正意義上的教學活動，最大限度提高育人質(zhì)量。

3.4.1 推行師徒結(jié)對，構(gòu)建“團隊協(xié)作”的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)方式

傳統(tǒng)教學組織模式已不能滿足企業(yè)崗位需求，班級管理又遠遠落后于企業(yè)的管理模式，為此，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，與企業(yè)相對接，實行“企業(yè)化車間管理模式”的組織方式與文化制度。分好“車間小組”，引入競爭機制，競爭上崗，以團隊協(xié)作培養(yǎng)為主進行車間小組教學，充分發(fā)揮學生團隊協(xié)作的積極性。另外，教師和企業(yè)師傅共同培養(yǎng)小組組長優(yōu)先機制，帶動及培養(yǎng)組長，組長帶動全組成員為核心，制定共同獎懲制度，培養(yǎng)團隊意識，在教學中勇于探索、不斷創(chuàng)新，讓學生學會自主管理、自主學習，提高全面素質(zhì)適應社會發(fā)展，真正實現(xiàn)學生-企業(yè)師傅-學校教師三位一體的教學模式，形成師徒結(jié)對，以任務驅(qū)動，工單作業(yè)，教學做一體的工學結(jié)合育人模式。

3.4.2 建立校企合作基地——中鑫基地，校企共同編寫基于實際生產(chǎn)過程的“實訓工作頁”

構(gòu)建一個開放性的學習環(huán)境，給學生以足夠的發(fā)展空間，充分體現(xiàn)以學生為中心、以學生的全面發(fā)展為中心的教育思想。以企業(yè)工作作業(yè)的任務工單為前提結(jié)合學生和學校的實際情況，企業(yè)師傅和學校教師共同制定并編寫符合企業(yè)生產(chǎn)和學校教學的“實訓工作頁”，讓學生既能完成企業(yè)的生產(chǎn)實際要求又能滿足學校的育人效果，最大程度地提高學生對專業(yè)的認知能力，真正實現(xiàn)在校學習與職業(yè)崗位相對接，使學生一畢業(yè)就能很快地進入工作狀態(tài)，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離對接。

3.4.3 企業(yè)化車間管理與生產(chǎn)性的項目驅(qū)動、學做合一，工學交替的新型課堂教學模式

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景下，借助其他人（包括企業(yè)師傅、教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。企業(yè)師傅和教師要在分析學生的基礎上，針對性地開發(fā)各種校本教材、“實訓工作頁”等，并要采用行動導向、小組實訓、錄制拍攝等多種的形式實現(xiàn)學做合一、工學交替來達到校企合作的培養(yǎng)目標。根據(jù)培養(yǎng)目標、企業(yè)生產(chǎn)性內(nèi)容、學生的知識結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平及相關校企合作的現(xiàn)實情況進行恰當選擇、合理組合、正確運用，才能最大限度地發(fā)揮學生從準職業(yè)人到職業(yè)人轉(zhuǎn)變的作用。

3.4.4 引入技能考核中心，在實現(xiàn)畢業(yè)即就業(yè)的對口就業(yè)前提下，由行業(yè)、企業(yè)、學校三方共同考核，最大限度提高育人的質(zhì)量

在符合企業(yè)用人要求的基礎上，學校和企業(yè)按照國家、行業(yè)、企業(yè)的標準，依據(jù)對企業(yè)正式員工的要求對學生進行評定，成立教學考核組，考核成員由學校、企業(yè)雙方共同擔任，并進行聽課、指導實訓、期末考試等教學進行的質(zhì)量監(jiān)控以達到用人標準。除此之外，我們引入中山市技能考核中心對所有專業(yè)學生進行相關強化培訓最終取得職業(yè)資格等級證書，確保學生無論在校內(nèi)廠還是在校外廠都能得到企業(yè)的一致認可，當然對于已畢業(yè)的學生，我們還要進行跟蹤調(diào)查，聽取用人單位對教學質(zhì)量的評價，根據(jù)反饋情況，及時調(diào)整、改進教學計劃與內(nèi)容。總之，學生在本校學習都必須取得相關職業(yè)資格等級證書方能畢業(yè)，其最終是否合格、能不能上崗，完全由企業(yè)說了算。

4 結(jié)語

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓與現(xiàn)代學校教育相結(jié)合的合作教育制度，其強大的人才培養(yǎng)功能和效率為世人矚目，因此，在總結(jié)產(chǎn)教融合、校企合作、工學結(jié)合、雙師育人的基礎上，認真研究現(xiàn)代學徒制的定義與內(nèi)涵，結(jié)合筆者學校和地方相關現(xiàn)代職業(yè)教育的實際情況，創(chuàng)新以政府主導、行業(yè)指導、校企為主體、學生積極參加的現(xiàn)代學徒制形式的人才培養(yǎng)模式，以建立校企聯(lián)合招生招工為突破口，以建立穩(wěn)定的“雙師”（教師與師傅）聯(lián)合傳授知識與技能為關鍵，以工學交替、實崗育人為基礎，以加強技術技能型人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新為重點，以提高專業(yè)與行業(yè)契合度，以及學生就業(yè)崗位與企業(yè)需求崗位相適應為核心，推進現(xiàn)代學徒制改革與發(fā)展，推動現(xiàn)代學徒制工作的不斷深入，為我國職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展做出應用的貢獻。

參與文獻

[1] 張振偉.基于”現(xiàn)代學徒制”視角的高技能人才培養(yǎng)模式探究[J].成人教育，2015（10）：58-61.

[2] 呂妍，古繼寶，梁樑.我國現(xiàn)代企業(yè)師徒制重構(gòu)探討[J].華東經(jīng)濟管理，2007（4）：111-114.

[3] 朱敏成.論現(xiàn)代學徒模式[J].中國職業(yè)技術教育，2001（11）：45-46.

[4] 王振洪，成軍.現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)模式[J].中國高教研究，2012（8）：93-96.