林麗平

摘要：新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！睂υ捫枰裰?、平等的氛圍，它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威；它意味著在師生、生生互動(dòng)的對話過程中，充分展開思想與思想的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。在筆者看來，語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造良好的氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地、全身心地參與到學(xué)習(xí)中，才能收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；氛圍；個(gè)性；思維

中圖分類號：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0062

《走一步，再走一步》是美國作家莫頓·亨特回憶8歲時(shí)一次爬懸崖的經(jīng)歷，很容易激發(fā)十二三歲孩子的共鳴。為了讓學(xué)生更為真切地進(jìn)入人物的內(nèi)心世界，準(zhǔn)確深入地把握人物形象，筆者在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)的基礎(chǔ)上設(shè)置了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)真閱讀課文，并結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，說說你喜歡文中的“我”嗎？理由是什么？如果你是文中的“我”，你會(huì)怎么做？請你評價(jià)文中的杰利和父親的行為，并說說你的理由。

以下是教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，蘇軾的《題西林壁》是這樣寫的：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！痹娙艘苿?dòng)視線從不同角度觀察山姿，那么進(jìn)入視野中的廬山形象也就有了差異。同樣，從不同的角度解讀文章，也就會(huì)有不同的感覺發(fā)現(xiàn)?！蹲咭徊剑僮咭徊健愤@篇文章你喜歡文中的“我”嗎？為什么？如果你是文中的“我”，你會(huì)怎么做？

生1：我不喜歡文中的“我”。膽小、怕事，一點(diǎn)小事都承受不了。

生2：我喜歡。其一：“我”是一個(gè)體弱多病的孩子，為了不被小伙伴們渺視，毅然跟在他們后面爬上懸崖；其二：文中的“我”能夠從一件小事中感悟出一條人生哲理，這一點(diǎn)也值得我們學(xué)習(xí)的。

師：很好！有自己的見解。那如果你是文中的“我”你會(huì)怎樣做呢？

生3：我會(huì)哭的。因?yàn)榇藭r(shí)天色已經(jīng)暗了下來。況且文中說八年來“我”一直有病。

生4：我會(huì)高聲求救的。

生5：我會(huì)一直趴著，等著別人來救我。因?yàn)榇藭r(shí)的“我”已經(jīng)全身麻木，不能動(dòng)彈。

生6：我會(huì)想辦法下去的，因?yàn)閯e人能做到的我也能做到。

生1：我會(huì)求杰利救我下來。因?yàn)榻芾恰拔摇钡呐笥选?/p>

師：好，剛才冠芳同學(xué)提到杰利，你們覺得杰利他夠朋友嗎？（提示抓文本）

生3：杰利好像有點(diǎn)不放心，可見夠朋友。

生2：我認(rèn)為杰利他不夠朋友。因?yàn)樗鳛槲易詈玫呐笥眩谖易钚枰獛椭臅r(shí)候，他拋下了我和小伙伴們走了，說明他完全沒有把我們的友誼放在心里，這是對友情的背叛。（對，對。一些同學(xué)附合著。）

生7：不，我不這樣認(rèn)為。我認(rèn)為杰利還是夠朋友的。文中寫道：我聽到杰利和父親的聲音，說明是杰利去叫父親了。至于他把我拋下，也許當(dāng)時(shí)的他也不甘落后嘛，因?yàn)樗彩莻€(gè)孩子啊。

師：那么如果你是杰利，你會(huì)怎么做呢？

生8：假如我是杰利，如果我們?nèi)ヅ缿已?，我?huì)跟在他后頭，幫助他爬上懸崖的。因?yàn)槲抑浪眢w不太好，所以要讓他對自己有信心。

生4：如果我是杰利，我非但不準(zhǔn)許同伴嘲笑他，還會(huì)讓這些朋友一起鼓勵(lì)他。

生3：如果我是杰利，我會(huì)在大家決定把他丟棄在一邊時(shí)，勸大家想辦法營救他，一邊營救，一邊讓一兩個(gè)人去通知他的父親。

師：不知誰說過這樣一句話：“有些事情并不是因?yàn)槔щy，我們才失去信心，難以辦到；而是因?yàn)槲覀兪バ判?，有些事情才顯得困難，難以辦到。”那么文中的父親在“我”陷入困境時(shí)，他又是如何幫“我”脫險(xiǎn)呢？你們感覺父親是好父親嗎？為什么？如果你是他，你會(huì)怎么做？請說說理由。

生8：我很欣賞這個(gè)父親，在“我”陷入困境時(shí)，他沒有絲毫責(zé)罵，而是不斷地鼓勵(lì)孩子“你能辦得到的”。

生9：我也喜歡這個(gè)父親，他很有方法，他的那句“晚飯做好了”看似輕描淡寫，其實(shí)對陷入困境中的“我”來講是個(gè)莫大的安慰。可見父親不責(zé)怪文中的我，比我父親強(qiáng)，我要是這樣父親肯定先K我一頓。（學(xué)生開懷大笑，并爭先恐后搶答）

生6：我覺得這是一位很有耐心的父親。他告訴自己的孩子“眼睛看著手電筒照到的地方”，并仔細(xì)指導(dǎo)孩子如何一步一步爬下懸崖。

生7：我認(rèn)為父親是一位懂得教育方法的好父親，從小就培養(yǎng)孩子擺脫依賴心理，增長孩子克服困難的能力。

生2：我覺得這個(gè)父親可以用三個(gè)短語來形容，就是“懂安慰、給信心、會(huì)指導(dǎo)”。

生4：但我還是要給這個(gè)父親提意見，都那么晚了才來找兒子，太不負(fù)責(zé)了。（眾笑）

生5：也是。“我”在懸崖上都呆了那么久了，早已害怕得手腳冰涼，作為父親該借一個(gè)梯子，讓“我”順利地下來多好。明知道自己的兒子膽小，太不善解人意了。

生6：父親的方法還是很笨，他為什么不爬上去直接把兒子抱下來呢？

師：哦？那咱們來個(gè)換位思考，如果我們是父親，我們怎么給自己的兒子解圍？

生2：下面安個(gè)墊子，讓兒子跳下來。

生9：把消防車叫來，車上有那種很高很高的梯子。

生4：可以打110。（眾笑）

生10：還可以用直升飛機(jī)。

師：方法果然多，而且還很先進(jìn)?？墒?，以后文中的我再遇到類似的問題要怎么辦？（學(xué)生似乎有的茅塞頓開。）

生11：是啊，以后兒子再遇到類似的困難，除了等緊急救援，他就一動(dòng)不敢動(dòng)了。

生5：所以，我感覺父親是一位偉大的父親。父親告訴文中的我只要想著一小步，不用擔(dān)心下一步，這讓兒子信心大增，并且產(chǎn)生了巨大成就感。

生12：兒子投入父親懷抱中，并激動(dòng)啜泣。以后遇到困難讓我想起這一經(jīng)歷并能應(yīng)付一切?？梢姼赣H給了兒子終身的財(cái)富。

生13：我覺得這位父親是可敬的。當(dāng)我仍畏縮不前時(shí)，他說 “不要想著距離有多遠(yuǎn)，你只要想你是在走一小步。你能辦得到的”。正是這充滿信任的話，給了“我”莫大的鼓舞，而后又耐心地幫“我”一步步地爬下了懸崖。父親在緊急關(guān)頭讓自己的父愛以另外一種方式表現(xiàn)出來，使“我”克服了困難，拋棄了自卑，體驗(yàn)到了“巨大的成就感”，并獲得了一種精神力量，支撐著“我”走過以后的人生之路（全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲）。

……

教后反思：

1. 這篇文章的特點(diǎn)是文字淺顯，哲理性強(qiáng)，又處于第一單元（以人生為主題），決定了它的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是對學(xué)生人生態(tài)度的影響、思想情感的熏陶，而不是某一具體知識(shí)和能力。所以，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重以人的發(fā)展為核心，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高作為教學(xué)重點(diǎn)。

2. 這是一篇情感性很強(qiáng)的文章。由于本文內(nèi)容貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，如何引導(dǎo)學(xué)生多角度地探究閱讀，拓展學(xué)生的思維空間是至關(guān)重要的。因此，在教學(xué)中，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開探究，讓學(xué)生充分發(fā)表和闡述自己的觀點(diǎn)，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生深入文本，由悟而讀，從而加深了對課文的理解。

3. “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹诒竟?jié)課的教學(xué)中，筆者把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。引導(dǎo)激發(fā)他們大膽、自由的學(xué)習(xí)靈感與興趣，讓他們自己探究，在語文學(xué)習(xí)的“殿堂”中自由飛翔。

本節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐證實(shí)了語文教師的確應(yīng)該充分相信學(xué)生，適當(dāng)放手，讓他們在長期的磨練中，不斷提高、不斷進(jìn)步、不斷獲得新的成就感，這樣他們學(xué)習(xí)語文的興趣就會(huì)越來越濃。

（作者單位：福建省莆田礪青中學(xué) 351100）