錢中華
教育因人的生命而存在,因人的生命發(fā)展而發(fā)展,本質(zhì)是為了人的生命成長,根本是幫助人理解生命的意義及價值。然而,傳統(tǒng)課堂缺失對生命成長的關(guān)照,形成“生命離場”的狀態(tài):傳統(tǒng)課堂生命成長的意義消解,師生淪為自我生命成長的旁觀者,課堂漠視生命的獨特性和差異發(fā)展需求。
我們需要師生“共生在場”的成長課堂。在這樣的課堂中,師生、生生通過多向交往共進(jìn),生成系統(tǒng)知識,內(nèi)化能力與智慧,身體在緊張與安適之間保持平衡,精神處于健康的閾值區(qū)間,靈性日臻豐富;課堂是師生共同學(xué)習(xí)、探究知識、展示智慧、發(fā)展能力、交融情感、養(yǎng)育人性的殿堂,是師生生命價值、人生意義得以實現(xiàn)和提升的場域。
一、建立生命共生的課堂教學(xué)樣態(tài)
成長課堂追求的是:師生在教與學(xué)的過程中,“現(xiàn)實個人”的生命獲得成長,師生生命共生成長。生命共生的課堂教學(xué)樣態(tài)主要體現(xiàn)在以下幾個方面:
民主開放。成長課堂尊重人的生命成長規(guī)律、教育發(fā)展規(guī)律、自然學(xué)習(xí)規(guī)律,注重師生之間的交流、溝通、對話,強調(diào)雙方的“敞開”與“接納”。教師尊重學(xué)生的需要,相信他們的能力,與學(xué)生共享共進(jìn),讓“現(xiàn)實個人”的生命成長動能得到最大程度的喚醒和激發(fā)。此時教師的學(xué)生和學(xué)生的教師已不復(fù)存在,教師是平等的“首席”,從傳授者、管理者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
自學(xué)探究。在成長課堂上,學(xué)生通過自學(xué)理解或掌握的內(nèi)容,自主探究存在的疑惑,如果無法解決,與同學(xué)一道研究。教師通過調(diào)查,明確學(xué)生在自學(xué)過程中存在的問題,并追尋存在問題的原因,為設(shè)計教學(xué)預(yù)案提供支撐。
合作對話。成長課堂追求平等、自由和公正地交流和溝通,師生彼此尊重個性、觀點,形成信任和友誼。在合作對話中,教師了解學(xué)生對知識的掌握、理解和應(yīng)用水平,以便決定自己如何指導(dǎo)、參與活動;學(xué)生認(rèn)真聽取別人的想法,分析對錯優(yōu)劣,準(zhǔn)備補充修正,或者自己的經(jīng)驗被別人的看法喚醒,不同的觀點在撞碰中同化,實現(xiàn)知識的共同擁有和個體生命的全面自由發(fā)展。
質(zhì)疑問難。在成長課堂上,教師留給學(xué)生充足的時間,對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢索、回放,查找不懂的地方或不同的觀點,向同學(xué)、教師質(zhì)疑。面對學(xué)生的質(zhì)疑,教師不是把現(xiàn)成的答案灌輸給學(xué)生,而是引導(dǎo)和幫助學(xué)生去進(jìn)行知識的“再創(chuàng)造”,凸顯學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生以質(zhì)疑為貴、解疑為榮,成為一個有實際意義的探索者。
反饋個性化。在成長課堂中,主要采用肢體語言進(jìn)行個性化反饋。如認(rèn)為問題答案正確、問題的解決無疑惑或與同學(xué)的答案一致等,舉左手或起立;反之,舉右手;嚴(yán)禁齊聲回答。這樣,不僅保持課堂安靜,也有利于教師了解學(xué)情。
二、重構(gòu)課堂評價目標(biāo)體系
我們從學(xué)生、教師入手,以實現(xiàn)師生生命共生成長為目標(biāo),以成長課堂樣態(tài)為指針,從學(xué)生參與度、教師介入度兩個方面展開,重構(gòu)了基于師生生命共生成長的課堂教學(xué)評價目標(biāo)體系(見表1)。
學(xué)生參與度分耳動、手動、眼動、口動、腦動、心動六個維度,每個維度四項指標(biāo),共二十四項指標(biāo),評價學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師介入度分理解教材、了解學(xué)生、課堂提問、運用生成、課堂對話、教學(xué)情感六個維度,二十四項指標(biāo),評價教師教的狀態(tài)。
三、建構(gòu)“三段四環(huán)節(jié)”課堂范式
成長課堂從人的生命成長切入,以問題解決為主線,以思維為中心,立足于把課堂還給學(xué)生,建構(gòu)了“三段四環(huán)節(jié)”教學(xué)范式?!叭巍奔矗簽榱苏n堂—課前準(zhǔn)備階段;通過課堂—教學(xué)階段;回望課堂—課后反思階段?!八沫h(huán)節(jié)”指教學(xué)流程分為四個環(huán)節(jié)。
1.為了課堂—課前準(zhǔn)備
在課前,為了確保課堂教學(xué)有序、有效地展開,師生必須做好充足的前提性
工作。
(1)教師準(zhǔn)備
解讀文本:教師解讀文本的第一要義是切入文本生命,將“冰冷”的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成適合課堂教學(xué)的教育形態(tài)知識,理清知識脈絡(luò),明確教學(xué)要解決的問題。
了解學(xué)生:課堂教學(xué)面對的是活生生的、具有鮮活生命的“現(xiàn)實個人”,學(xué)生的發(fā)展不僅受家庭背景、遺傳等因素的影響,還受認(rèn)知基礎(chǔ)的制約。成長課堂開展的前提是教師明確學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯起點與現(xiàn)實起點。邏輯起點由教材編排的邏輯順序決定,是學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)應(yīng)該具備的起點。但學(xué)生通過學(xué)習(xí),并非如人們想象,對所學(xué)知識完全掌握,而是存在一定差距或超過預(yù)期,這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實起點。這兩個起點需要教師準(zhǔn)確把握,否則,課堂教學(xué)預(yù)期難以實現(xiàn)或不能實現(xiàn)。
(2)學(xué)生準(zhǔn)備
學(xué)生提前自學(xué)預(yù)習(xí)。教師在對教材文本生命理解的前提下,以問題作為導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、質(zhì)疑與探討。學(xué)生在自學(xué)中圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo),掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,把握知識重難點,為課堂實現(xiàn)有的放矢、高效和充滿興趣的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
2.通過課堂—課堂教學(xué)“四環(huán)節(jié)”
(1)情境引疑,激發(fā)學(xué)趣
教師以理解文本生命為基礎(chǔ),盡可能創(chuàng)設(shè)文本知識產(chǎn)生背景的情境(不一定是原始情境),讓學(xué)生親歷知識生長過程和提供再發(fā)現(xiàn)的機會。學(xué)生根據(jù)自己對文本的理解,結(jié)合教學(xué)情境,提出想要研究的問題。在此基礎(chǔ)上,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求,指導(dǎo)學(xué)生篩選本課關(guān)鍵問題。在理解情境、提出問題、篩選問題的過程中,學(xué)生的思維處于僨悱狀態(tài),有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。
(2)以問導(dǎo)學(xué),猜想探究
教師在導(dǎo)學(xué)時,以學(xué)生提出的問題為切入點,以解決問題為中心,指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題探索解題方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,憑借已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和活動經(jīng)驗,針對問題提出猜想;在教師的追問下,通過自主探索或合作探究驗證猜想。
(3)反饋追問,對話釋惑
教師組織學(xué)生以個人或小組的形式反饋探究情況,學(xué)生不僅匯報研究結(jié)果,而且匯報自己是如何思考的,展示思維過程。而后,學(xué)生在教師的追問下,師與生、生與生展開對話,對不同的思維過程、不同的解題方法、不同的答案進(jìn)行分析、比較,尋求正確的解題方法和答案,優(yōu)化思維過程與解題過程。在對話中,學(xué)生不再是等待灌輸知識的“回收站”,而是在浮想聯(lián)翩、精神煥發(fā)和創(chuàng)意生成的智慧的沃土中自主探索、合作交流。別人的信息為自己所吸收,自己的經(jīng)驗被別人的看法喚醒,不同的意識在撞碰中同化,實現(xiàn)知識的共同擁有和個體的全面發(fā)展,實現(xiàn)共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗、實踐智慧與成功方法,使自己存在的疑惑獲得解決,共生共長。
(4)給予時空,質(zhì)疑問難
教師把問的權(quán)利還給學(xué)生,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難。在教學(xué)時,教師留給學(xué)生充足的時間,對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行檢索、回放,查找不懂的地方或不同的觀點,向同學(xué)、教師質(zhì)疑,實現(xiàn)學(xué)生對知識的查漏補缺和完整建構(gòu)。
成長課堂的導(dǎo)學(xué)過程,一是變解決問題為問題解決:由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,帶著問題進(jìn)入下個環(huán)節(jié);二是變關(guān)注知識為關(guān)注思維:解決問題的過程中,不以知識的獲得為終極目標(biāo),而是在獲取問題答案的過程中,展現(xiàn)學(xué)生的思維過程。學(xué)生獲得的不僅僅是知識,而且是思維的發(fā)展。
3.回望課堂—自我超越
超越是人生命發(fā)展的動力,是每一個靈魂深處永遠(yuǎn)跳躍著的不滅火花。人對自我的超越,是對生命意義的不斷追求,是教師對教育教學(xué)實踐行為和學(xué)生理解學(xué)習(xí)價值的不斷挑戰(zhàn)與完善。人超越自我的前提是對自己生命成長的不斷反思。成長課堂要求教師對課堂教學(xué)進(jìn)行深入反思,教師通過反思查找自己教學(xué)所得、所失,為以后教學(xué)提供幫助;學(xué)生通過反思查漏補缺,也為自己提供學(xué)習(xí)方法的支持。師生回望課堂,不僅促進(jìn)生命共生成長,也促進(jìn)課堂成長。
四、重建生命共生的課堂管理
成長課堂的實施,必然重建新的課堂管理機制,確保生命共生成長。因此,學(xué)校研制了《成長課堂管理十一條》,從桌椅與衛(wèi)生、座位與考勤、晨讀與晨會、發(fā)言與舉手、用語與音量、傾聽與姿態(tài)、禮儀與秩序、課堂自學(xué)與練習(xí)、課堂板書與課件、手機與話筒、課堂情緒與健康等全方位做出規(guī)定,保障課堂教學(xué)秩序,提升師生精神品質(zhì)。
成長課堂不是對傳統(tǒng)課堂的簡單修補,而是對課堂進(jìn)行整體變革。從關(guān)注學(xué)生知識的獲得、技能的形成轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的生命成長;從教師是“燃燒了自己、照亮了別人”的“蠟燭”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注教師的生命成長。在課堂中,教學(xué)相長,師生生命共生成長。
(作者系四川省特級教師,電子科技大學(xué)附屬實驗小學(xué)教科室主任)
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