楊柳

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師都是從單詞開始教起，然后到句子，最后到篇章。這種方法如房子打地基一樣，基礎(chǔ)非常牢固。對于那些踏實努力的學(xué)生很有效果，也很穩(wěn)當(dāng)，但對于那些意志力稍微薄弱的后進(jìn)生來說，效果就差強(qiáng)人意了。因為他們很難堅持到句子這個環(huán)節(jié)，往往在記憶一個個孤立、無趣的單詞的時候就舉起了白旗，放棄了英語學(xué)習(xí)。如果教師改變教學(xué)順序，一開始就讓后進(jìn)生學(xué)習(xí)整篇的文章，樹立篇章意識，他們就能從中發(fā)現(xiàn)英語的美感，提高英語的學(xué)習(xí)興趣。有了興趣，再來幫助他們理解分析句型結(jié)構(gòu)，模仿造句，最后才到單詞記憶。此時單詞已經(jīng)不是孤立的單詞，是有情境、有意義、有功能的，因此后進(jìn)生很容易記住這些單詞。一旦記住了單詞，成就感就會應(yīng)運而生，對英語學(xué)習(xí)的興趣又能得到加強(qiáng)?！捌洹~”的教學(xué)過程是一個良性循環(huán)的過程。

一、從“篇”入手，讓學(xué)生接觸完整的英語

1. 合適的 “篇”是“篇—句—詞”教學(xué)的基礎(chǔ)。這里所說的“篇”是經(jīng)過教師精心挑選的，必要時經(jīng)過教師修改過的，難度相當(dāng)于作文范文的文章（最好用作文范文）。這類文章對于后進(jìn)生來說有難度，但難度又不會太大。文章長度最好是五句左右，并配有相應(yīng)的音頻。

2. 由“耳朵”到“嘴巴”，讓“篇”得到充分利用。先從“耳朵”開始。有了合適的文章后，從中挖空10個單詞，聽音頻、填單詞。難度要求在聽兩遍后就能聽出八成的單詞，完成填空。如果難度大，后進(jìn)生會有畏難心理，而難度小，他們又容易浮躁。通過聽音頻填空，既鍛煉了聽力，又熟悉了文章的篇章結(jié)構(gòu)。

再到“嘴巴”。填完單詞之后，讓學(xué)生跟著音頻逐句地模仿朗讀三到四遍。這時教師可以關(guān)注并糾正學(xué)生的發(fā)音?？梢跃蛯W(xué)生實際水平來控制教學(xué)時間，要求學(xué)生能脫離音頻準(zhǔn)確讀出文章內(nèi)容。這樣不僅讓學(xué)生熟悉了文章的篇章結(jié)構(gòu)，而且鍛煉了口語，為高考聽說做好了準(zhǔn)備。

順利讀出文章后，教師就可以把文章大意告訴學(xué)生，但不要逐句翻譯。然后布置文章背誦。最好分小組背誦，各小組內(nèi)要有好有差，有男有女，各個小組進(jìn)行整體比賽。集體學(xué)習(xí)有很好的帶動性，對后進(jìn)生是再好不過的，而且小組內(nèi)稍好的學(xué)生會幫助稍差的學(xué)生。小組比賽不僅能激發(fā)好勝心，而且可以培養(yǎng)他們合作學(xué)習(xí)的能力。

二、由“句”深入，讓學(xué)生領(lǐng)略英語句型的魅力

1. 解析句型結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生理解英語表達(dá)。到這個階段，學(xué)生已經(jīng)把文章爛熟于心了，這時教師對他們熟悉的句子進(jìn)行分析，學(xué)生會很容易接受。他們已經(jīng)知道了語言現(xiàn)象，而探求現(xiàn)象的原因?qū)τ谌魏我粋€青少年來說都是一件很有誘惑力的事情，因為他們有非常強(qiáng)的好奇心。所以，開始分析時，教師可以讓學(xué)生自己挑出句型結(jié)構(gòu)，小組分析之后。教師再來講解，效果會更好。

2. 模仿句型結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在英語世界里馳騁。解析完句型結(jié)構(gòu)，就讓學(xué)生模仿造句。這里還是可以采取小組比賽的形式。造句內(nèi)容根據(jù)學(xué)生水平可以給出暗示，也可以不限制。但必須用到文章中的句型。用他們熟悉的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句，讓他們在自己薄弱的英語世界里小小的馳騁一下，對他們是一個很大的鼓勵。

三、用“詞” 結(jié)尾，完成“篇—句—詞”學(xué)習(xí)

1. 掃盲單詞，進(jìn)一步理解文章。當(dāng)學(xué)生對句型結(jié)構(gòu)都能應(yīng)用自如時，很多剛開始不認(rèn)識的單詞變得漸漸清晰起來，這時候教師要做的就是掃盲，對文章中的單詞徹底掃除盲點。正如文章前面所說的，因為有了情境，學(xué)生這個時候記憶單詞已經(jīng)是水到渠成了。識記單詞后，教師就可以借助單詞對文章進(jìn)行進(jìn)一步講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解文章。

2. 分解單詞，總結(jié)構(gòu)詞規(guī)律。在學(xué)生掌握一定單詞之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去分解單詞，認(rèn)識前綴與后綴，發(fā)現(xiàn)英語單詞的構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)習(xí)一定的構(gòu)詞法，增加學(xué)生的單詞量。

很多英語科目的后進(jìn)生，特別是理科生，都是比較聰明的。“篇—句 —詞”的教學(xué)方法，讓學(xué)生擺脫了無味的單詞記憶?！捌钡耐暾佑|激起了學(xué)生的興趣，“句”的應(yīng)用讓學(xué)生體會到了樂趣，“詞”的學(xué)習(xí)又把他們孤立的記憶中解放出來，從而促進(jìn)了進(jìn)步?？梢哉f，“篇—句—詞”教學(xué)方法對于任何想學(xué)的后進(jìn)生，都有不錯的效果。雖然在開始時比較費時費力，但只要堅持一段時間，就能重新點燃后進(jìn)生希望的火苗，達(dá)到事半功倍的效果。

責(zé)任編輯 魏文琦