江梅

當(dāng)前教育改革的關(guān)鍵、新課標(biāo)的源頭、中高考評價的核心—— 《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》已經(jīng)出爐。何謂“核心素養(yǎng)”？ 2014年教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》將其明確為：“學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力?！焙诵乃仞B(yǎng)引領(lǐng)下的教育變革，呼喚課程的跨學(xué)科整合，著眼學(xué)生的終身發(fā)展和適應(yīng)未來社會所必需的基本素養(yǎng)和能力。

經(jīng)過多年的教育實(shí)踐，筆者認(rèn)為，鳶尾花（IRIS）是一種理想的、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的跨學(xué)科教學(xué)模式。鳶尾花（IRIS）教學(xué)模式分為引言（Introduction），閱讀（Reading），探究（Inquiry），展示交流（Sharing）四部分，旨在推動學(xué)生從閱讀走向?qū)嵺`，發(fā)展學(xué)生的高級思維、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生知行合一的品格?；邙S尾花（IRIS）教學(xué)模式，筆者開發(fā)并實(shí)施了24個專題的鳶尾花（IRIS）綜合課程，取得了一定的成效。

一、問題與探究孕育核心素養(yǎng)

鳶尾花（IRIS）綜合課程的內(nèi)容圍繞“自然”“社會”“自我”三個維度進(jìn)行設(shè)計，形成“科學(xué)探究”“生活化學(xué)習(xí)”“經(jīng)典教育”三大類別，共24個專題。鳶尾花（IRIS）綜合課程活動的多樣專題，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)提供了豐富的認(rèn)知素材和體驗(yàn)場境。

學(xué)生在進(jìn)行專題課程學(xué)習(xí)時，帶著課程核心問題進(jìn)入知識場域、生活場域，開展實(shí)踐探究活動，從而走進(jìn)豐富、真實(shí)的問題情境?！盎姻蔡鞖狻鼻榫骋龑?dǎo)學(xué)生關(guān)注日益惡化的生活環(huán)境，“生物入侵”情境促進(jìn)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成，“經(jīng)典傳承”情境啟發(fā)學(xué)生對理性愛國、踐行孝道的思考。例如，“自然”維度關(guān)注的核心是現(xiàn)實(shí)生活中的自然環(huán)境，學(xué)生可以從相關(guān)的自然環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題?！渡锶肭帧氛n程引導(dǎo)學(xué)生到相關(guān)場所觀察入侵生物，了解它們給本地生態(tài)環(huán)境造成的災(zāi)難，并思考應(yīng)對之策；《廣州地區(qū)的灰霾研究》課程以“50歲以上廣州人的肺都是黑色的”為導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生對灰霾形成的原因、灰霾與天氣的關(guān)系、灰霾的危害等問題的思考。其中一個學(xué)生小組，堅(jiān)持定時、定點(diǎn)目測灰霾天氣，拍照存據(jù)，并與廣州市政府環(huán)境部門公布的PM2.5數(shù)據(jù)進(jìn)行對比研究，最后得出他們的分析結(jié)果。

二、活動與交往催生核心素養(yǎng)

鳶尾花（IRIS）綜合課程倡導(dǎo)“由閱讀走向?qū)嵺`”，強(qiáng)調(diào)由知而行、知中有行、行中有知、知行合一，注重內(nèi)外一致、和諧統(tǒng)一的道德意識和道德踐履關(guān)系的形成。綜合課程主要以活動的形式開展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培育創(chuàng)設(shè)了“自然而然”的條件。在鳶尾花（IRIS）綜合課程的學(xué)習(xí)中，“活動與交往”是學(xué)生知行合一的催化劑。

在《節(jié)約糧食》課程的學(xué)習(xí)中，筆者讓學(xué)生通過閱讀，查找糧食的相關(guān)情況和知識，了解糧食的緊缺危機(jī)，了解節(jié)約糧食的必要性。基于此，筆者引導(dǎo)學(xué)生策劃糧食調(diào)查方案，對家庭、學(xué)校、酒店等公共場所浪費(fèi)糧食的現(xiàn)象開展調(diào)查，并及時地把相關(guān)情況進(jìn)行記錄交流。最后，學(xué)生針對調(diào)查情況，制定了節(jié)約糧食的計劃，積極開展了節(jié)約糧食實(shí)踐活動和宣傳活動。

在《生物入侵》專題的學(xué)習(xí)中，筆者聯(lián)合了鳶尾花團(tuán)隊(duì)的部分成員，進(jìn)行了跨地域、跨校際的協(xié)作指導(dǎo)活動。江蘇、廣州的學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，主動質(zhì)疑、自主選題，并基于研究主題逐步開展閱讀活動和探究活動。學(xué)生通過閱讀了解本地入侵生物的知識，通過觀察、訪談等實(shí)踐活動，思考了入侵生物給本地生態(tài)環(huán)境造成的災(zāi)難及應(yīng)對之策，并積極宣傳物種入侵的危害和相應(yīng)的防范措施。

通過上述系列活動，學(xué)生不但形成了團(tuán)隊(duì)意識和合作品質(zhì)，也用行動展示了自身對自然和社會的關(guān)注與責(zé)任。

三、反思與建構(gòu)內(nèi)化核心素養(yǎng)

反思與建構(gòu)是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課程不可或缺的一種方式。這種方式的活動不僅能提升學(xué)生的元認(rèn)知能力（歸屬高級思維能力），也能促進(jìn)學(xué)生品格的內(nèi)化。每個專題活動的后期，筆者都會要求學(xué)生整理過程性資料，提煉、分享小組成果。其中，過程性資料包含學(xué)生活動的佐證材料，如日記、照片、錄像、原始記錄表格等；形成性成果由體現(xiàn)學(xué)生活動收獲、感悟、體驗(yàn)的作品組成，如調(diào)查報告、小論文、小設(shè)計、小制作、漫畫、海報、手抄報、小品、詩歌等。分享課上，各小組需要展示匯報，同時借助評價促進(jìn)學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生對活動過程進(jìn)行反思和建構(gòu)。最后，通過自評、他評、師評、家長評等多元主體評價，幫助學(xué)生客觀、真實(shí)地認(rèn)識自我、表達(dá)自我、獲得贊賞、建立自信，以此不斷改進(jìn)自身的行動。

責(zé)任編輯 羅 峰

見習(xí)編輯 黃博彥