賴高明

摘要：在思想品德課教學(xué)實踐中，知識本位、教師本位、預(yù)設(shè)本位，知識訓(xùn)練主導(dǎo)課堂，這有違思想品德課的課程屬性，與總體教育教學(xué)目標(biāo)相悖。課堂教學(xué)可通過以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的課堂話語權(quán)，關(guān)切學(xué)生在課堂上的思想生成，進行深層次的課堂思想互動等方法，真正使學(xué)生在思想品德課堂中發(fā)現(xiàn)思想之美，感悟生命之真。

關(guān)鍵詞：思想品德；課堂思想；課堂問題

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）05B-0014-03

“思想”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》中的釋義為“客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果”，有“念頭”“想法”“觀念”等意思。課堂教學(xué)本質(zhì)上是思想的對話，然而，思想品德課教學(xué)實踐中，知識訓(xùn)練主導(dǎo)課堂，教師的說教貫穿課堂，教師控制課堂話語權(quán)等有悖于課堂教學(xué)本質(zhì)的現(xiàn)象屢見不鮮，嚴(yán)重制約了整體教學(xué)目標(biāo)的有效達成。這樣的課堂演變成了考試訓(xùn)練場，學(xué)生主體積極性受到抑制，缺少思維互動和思想交鋒。課堂上弄丟了思想，也就談不上生機活力，學(xué)習(xí)不知不覺間演變成了學(xué)生厭煩的痛苦活動。這些現(xiàn)象應(yīng)引起我們的關(guān)注和反思。那么思想品德課又該如何拾起那些易被我們弄丟了的課堂思想，讓課堂充滿思想的溫度，從而向更加理想的境界邁進呢？其實，課堂上處處可以培育學(xué)生的思想，思想就蘊含在學(xué)生的生活話題中，隱藏在課堂問題中，只要我們放棄純應(yīng)試的功利教學(xué)觀念，就能在日常課堂教學(xué)實踐中體會生活之趣，發(fā)現(xiàn)思想之美，感悟生命之真。

一、基于生活，讓思想之翼放飛

真實的生活存在是思想產(chǎn)生的基礎(chǔ)，課堂應(yīng)基于學(xué)生真實的生活感知，讓學(xué)生去回味、去聯(lián)系、去感悟，引導(dǎo)學(xué)生將生活的點點滴滴納入自己思維的內(nèi)容，賦予其思想的內(nèi)核，在課堂上交流，從而引發(fā)情感的共鳴。教師應(yīng)設(shè)置貼近生活的話題，激起學(xué)生思想的漣漪。例如，七年級上冊“感悟青春”教學(xué)中，教師提問：“你會把青春與哪些詞語相連呢？你為什么會這樣聯(lián)系？”有學(xué)生回答了青春的美好，說青春“是翱翔，是奮斗，因為青春是自由的”“是燦爛，因為同學(xué)在一起就會很開心，總是笑容燦爛的樣子”。也有學(xué)生的答案略帶幾分憂思，甚至遠遠超出老師的想象，有學(xué)生回答：“我會把青春和‘落日相連，因為太陽在快下山的時候最耀眼，下山后，夜幕就籠罩了世界，四處一片黑暗。我的青春也是如此，在青春期時，登上高峰，告別了青春期，我的人生便開始緩緩地走向低谷。”有學(xué)生回答：“我會把青春和‘起伏相連，因為在青春期時，每天都會有大大小小的各種事，有的讓我們快樂，有的讓我們悲傷，有的讓我們苦惱，有的讓我們生氣，正如人生一樣，此起彼伏?！甭詭е赡鄣脑捳Z，但卻也道出孩子們的不同思考，“思想”的火花在課堂上不時閃現(xiàn)，智慧的力量在課堂上不斷涌動。教師針對學(xué)生的不同見解給予及時點撥和引導(dǎo)，和學(xué)生開展生命與生命的對話，讓學(xué)生的思想之翼放飛。例如，對于學(xué)生“青春有如落日”的回答，教師指出：“落日是絢麗的，我們要以奮斗的姿勢讓自己青春的身影更加絢麗多姿，只要保持生命激情，青春就不會散場?！笨梢钥闯觯瑢W(xué)生的思想來自對生活的觀察、經(jīng)歷、體驗，教師應(yīng)當(dāng)基于生活視野設(shè)計教學(xué)，在課堂上設(shè)置問題活動環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在貼近生活的話題中思考和感悟，生發(fā)思想，交流思想，讓思想品德課堂充滿思想的魅力。

二、善于引思，勿輕易道德評判

人的思想是客觀世界的反映，初中學(xué)生也有自己對生活世界獨特的價值認(rèn)識和判斷，他們的表達往往是直白的、真誠的，有時學(xué)生的答案還會略帶幾分“成人化”的思維，這也考驗著教師的教學(xué)智慧。對此，教師應(yīng)基于學(xué)生年齡、生活閱歷和思維水平等立場，尊重孩子的話語體系特點，而不能以成人的道德價值視角評判孩子的思想。例如，七年級上冊“生命因獨特而精彩”教學(xué)中，我設(shè)問：“你認(rèn)為人的生命的獨特性表現(xiàn)在哪些方面？”第一位學(xué)生回答：“最具智慧?！蔽易穯枺骸澳懿荒芘e例說明這種‘智慧？”學(xué)生答：“會進行社會交往?！蔽以賳枺骸敖煌哪康氖鞘裁?？”學(xué)生答：“建立關(guān)系、人脈?！蔽业男念^霎時有種莫名的憂慮，仿佛看到成人社會的影子在孩子身上折射出來。課堂對話至此我并不罷休，認(rèn)為有必要把學(xué)生的思想引導(dǎo)到位，于是接著學(xué)生剛才的回答再將設(shè)問推進：“請問大家建立關(guān)系和人脈的目的何在？”學(xué)生1：“會有更多的朋友。”學(xué)生2：“讓自己不會感到孤單。”又是剛才第一個和我對話的那位學(xué)生回答了：“可以利用這種關(guān)系，例如，長大后自己的孩子要讀書，想上好的學(xué)校、名校，而自己的人際圈里剛好有一個‘搞教育的，就可以叫他幫忙！”回答之后，他滿臉得意的樣子，認(rèn)為自己的分析很到位。設(shè)想，在今天這個城市“學(xué)區(qū)房”盛行，甚至用權(quán)力或金錢關(guān)系違規(guī)入學(xué)偶有發(fā)生的時代，這個答案能不讓我大吃一驚嗎？孩子的話語中隱約散發(fā)出“人情化社會”的市儈氣息，這又怎能不讓以“育人”為最高使命的思品老師倍感尷尬？我在課堂上稍微頓了一下，接過學(xué)生的話說：“對于‘關(guān)系，我們要一分為二地看待它，在規(guī)則范圍之內(nèi)的關(guān)系無可厚非，但破壞規(guī)則的‘關(guān)系學(xué)卻要不得。例如，我今年九月初調(diào)到廈大附中工作時，就利用政治教研組的同事熟人關(guān)系幫忙租到更稱心的房子，做事效率更高了，生活中類似這種關(guān)系的使用合情合理。而像這位同學(xué)所說的利用‘人脈關(guān)系違規(guī)辦理入學(xué)是違紀(jì)甚至違法行為！”課堂上，學(xué)生真實的思想呼吸是社會萬千氣象的折射，初中學(xué)生的社會價值判斷力不高，教師應(yīng)善于傾聽他們真實的思想流露，細(xì)心呵護他們幼小的心靈，將他們的思想引導(dǎo)向善、向上，這樣才能讓課堂真正成為道德成長的殿堂。而在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師若是將學(xué)生的真實質(zhì)樸的表達扣上“精致的利己主義者”的標(biāo)簽則會損害孩子的自由思想。思想品德課課堂對話是一種傾聽和點化的藝術(shù)，教師切勿輕易作道德評判，而應(yīng)真誠引導(dǎo)，春風(fēng)化雨，善于將社會主流價值觀智慧而藝術(shù)地傳導(dǎo)給學(xué)生，促進學(xué)生健康成長。

三、尊重主體，讓思想更有厚度

思想品德課堂教學(xué)實踐中常常可以看到“假對話”“淺對話”“空對話”的現(xiàn)象，在這類對話中，教師往往簡單重復(fù)學(xué)生的會話內(nèi)容，或者因生怕無法完成既定教學(xué)任務(wù)，而無視學(xué)生生成的會話內(nèi)容，一味地按照課前預(yù)設(shè)方案將課堂教學(xué)推進，造成課堂對話無法深入，課堂也就談不上有思想和活力。課堂教學(xué)呼喚對話走向深入，教師應(yīng)真正尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生課堂生成的會話內(nèi)容中蘊含著的思想，察覺學(xué)生會話內(nèi)容中隱含的教育價值，把握時機，善于抓住課堂教學(xué)過程中的這些“教育點”，通過對話引導(dǎo)，將這些“教育點”推向一個更高、更恰當(dāng)?shù)奈恢?，從而品味課堂上思想的芬芳。教師可以結(jié)合學(xué)生生成的對話內(nèi)容，根據(jù)需要引用相關(guān)經(jīng)典話語加以引申、闡釋、論證，從而讓課堂教學(xué)更飽滿、更深刻、更靈動，也更有思想的厚度。例如，七年級上冊“讓生命之花綻放”教學(xué)中，提問：“你認(rèn)為生命的意義在于什么？”學(xué)生1：“父母都希望我努力學(xué)習(xí)，將來考上名牌大學(xué)，然后能夠干一番事業(yè)，我認(rèn)為生命的意義也就在于實現(xiàn)這種夢想吧?！苯處煟骸班牛⒆幽銜r刻惦念著父母心意，把實現(xiàn)個人夢想的過程和關(guān)注我們生活的社會、國家發(fā)展統(tǒng)一起來，就能放大、提升生命的價值就更好啦?！睂W(xué)生2：“我也不懂（全班笑），讀書、工作、掙錢，最后像我家中長輩那樣老去，我真不懂所謂的人生意義！”教師：“其實，在你說的這個生活和生命的循環(huán)中，就隱藏著生命的價值，就在于你的存在讓家庭和周圍的人的生活變得不一樣。”學(xué)生3：“生命的意義在于超越自我。”教師：“超越自我的目的又是什么？”學(xué)生：“實現(xiàn)生命價值?！苯處熞龑?dǎo)：“而生命的核心價值在于對社會的奉獻，北京四中校長劉長銘先生給學(xué)生的寄語‘同學(xué)們，能不能用我們不懈的努力，去讓這世界變得更美好。”在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師始終尊重學(xué)生主體，關(guān)照每一位學(xué)生的課堂生成，當(dāng)一位學(xué)生在發(fā)言中流露出消極和頹廢思想時，教師并未冷落忽視而是予以耐心點撥啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀念。教師依循學(xué)生主體的思路，適時追問，逐層推進教學(xué)，引用一位名校長富有哲學(xué)思辨的演講，讓師者的話變得更加語重心長。在此，教師的引導(dǎo)會話是對學(xué)生的一種激勵，也讓課堂對話更加具有思想的厚度和智慧的色彩。

四、提供空間，讓思想回歸理性

初中學(xué)生想象力豐富，教師應(yīng)為他們的思考提供一個自由的空間，讓他們?nèi)ソ?gòu)、去表達、去體驗思考的價值，引導(dǎo)他們在不同思想的沖突碰撞中實現(xiàn)理性精神的提升。例如，七年級上冊“防范侵害，保護自我”教學(xué)中，教師運用了情境故事：小佟第一次獨自出遠門去姥姥家過暑假，站在這座城市陌生的十字路口，她放下旅行包，四處張望。一輛摩托車停在她身邊，車上的男青年問“怎么了，我可以幫你嗎？”小佟怯生生地問“到人民路怎么走？”“正好同路，我送你。”男青年說著拿起小佟的旅行包，給了她一個頭盔。摩托車載著小佟駛向前方……活動任務(wù)：請你續(xù)寫故事結(jié)尾，并說明你設(shè)定這個結(jié)尾的理由。學(xué)生1：“男青年把小佟送到目的地，姥姥說這位男青年真好，我設(shè)定的理由是社會上還是好人多嘛?！苯處煟骸翱磥砟阒鲝垺诵员旧瓢?！”學(xué)生2：“男青年載著小佟朝郊外走去，小佟突然意識到危險性，急中生智說錢包掉到路上了，先停一下……安全脫離了可能面臨的險境。我的理由是小佟中途觀察到男青年的神色不對，意識到他可能有不軌企圖，于是想到了自我解救的辦法?！苯處煟骸靶≠￠_始時警惕性的確不高，但能中途想法解脫，還算是一個有智慧的人?！睂W(xué)生3：“男青年把小佟送到目的地后，向她要了十元錢車費，原來該青年是一位載客的‘摩的師傅，小佟心想，人家掙錢生活也不易，于是就付錢并謝謝他?！保ㄈ嗪逍Γ┙處煟骸叭碎g冷暖你應(yīng)知，十元車費不算貴，看得出你有現(xiàn)實人情關(guān)懷，養(yǎng)家糊口的確不易啊，作為這個城市的弱勢群體，他們（‘摩的師傅）往往生活在貧困的邊緣！”課堂因創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實生活的情境，而顯得更加接近地氣，課堂因設(shè)置了開放的問題空間，而讓學(xué)生的生活經(jīng)驗在課堂上與現(xiàn)實社會問題得以交匯和沖突。課堂為學(xué)生提供了深入探究和多元交流的空間，學(xué)生的思辨能力從中得到鍛煉，他們的思想經(jīng)過歷練也漸趨理性。

總之，思想能使人走得更遠，有思想的思想品德課才有生命力。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂情境和問題，誘發(fā)學(xué)生流露出真實的思想痕跡，善于對話和引領(lǐng)，注重正面引導(dǎo)，為學(xué)生良好思想道德的形成和發(fā)展注入強大的正能量。

責(zé)任編輯：趙赟