〔關(guān)鍵詞〕CIP理論；生涯教育；可行性

一、 CIP理論簡介

CIP，全稱為認(rèn)知信息加工理論（Cognitive Information Processing Theory），是Gary Peterson的團(tuán)隊于20世紀(jì)80年代初提出來的，如果把以霍蘭德（John L.Holland）“職業(yè)選擇人格類型匹配理論”為代表的結(jié)構(gòu)取向理論作為生涯教育發(fā)展的第一浪潮，以舒伯（Donald E.Super）“生活廣度的生涯發(fā)展理論”為代表的過程取向理論作為生涯教育發(fā)展的第二浪潮，那么CIP理論則是生涯教育發(fā)展的第三浪潮[1]。CIP理論把生涯的決策過程看成是一個問題解決的過程，它重視生涯問題的解決和生涯決策，主張幫助個體本身成為一個有效的“問題解決者”，頗有“授人以魚不如授人以漁”的味道。下圖為生涯的信息加工金字塔模型。

這個模型顯示了一個生涯選擇所涉及的各種成分。金字塔底部的兩部分稱為知識領(lǐng)域，包括自我知識和職業(yè)知識。其中自我知識包括了解自己的興趣、性格、技能以及價值觀等，職業(yè)知識則包括解職業(yè)的組織類型、職能類型以及行業(yè)類型等等。作為中間層的決策技能領(lǐng)域，這一環(huán)節(jié)是CIP理論最核心的內(nèi)容和生涯發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。其包括溝通、分析、綜合、評價以及執(zhí)行五個環(huán)節(jié)，簡稱CASVE循環(huán)。如果說CASVE循環(huán)是一個具體操作過程，那么元認(rèn)知相當(dāng)于控制操作過程的指揮中心，認(rèn)知是信息加工的過程，那么元認(rèn)知則是“對認(rèn)知的認(rèn)知”。執(zhí)行元認(rèn)知的能力稱為“元認(rèn)知技能”，主要有自我覺察和自我監(jiān)控兩類。自我覺察包括對行為的覺察和對情緒的覺察，自我監(jiān)控在生涯問題的解決過程中，可以幫助當(dāng)事人監(jiān)控整個做決定的過程：在哪一個步驟需要提供何種信息；在哪一個步驟需要暫停補(bǔ)充何種信息；在哪一個階段產(chǎn)生了心理沖突，需要回到先前的階段重新考慮等[3]。

二、當(dāng)前高中生生涯教育實踐的理論應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前高中生生涯教育實踐應(yīng)用中，結(jié)構(gòu)取向和過程取向理論的應(yīng)用仍是主要的形式。因為在執(zhí)行過程中，它確實有著它的優(yōu)勢：它有一系列著名而且簡單的評估工具、測驗可以給出標(biāo)準(zhǔn)化的解釋報告，可以作為師生互動討論的良好的載體等[4]。而CIP理論在生涯教育中的應(yīng)用實踐較少，少有的文獻(xiàn)資料也主要以大學(xué)生、高職高專生為對象，并且以方向性的研究為主。例如，2011年，楊振、許婧基于認(rèn)知信息加工理論，結(jié)合就業(yè)市場的狀態(tài)以及學(xué)生的實際情況，在生涯發(fā)展輔導(dǎo)課程中設(shè)定總的目標(biāo)，主要向?qū)W生介紹職業(yè)生涯的規(guī)劃與設(shè)計，讓學(xué)生通過對自我的認(rèn)知和職業(yè)的認(rèn)知確定合理的人生定位，選擇適合自己的職業(yè)[5]；2014年，魏曉波希望將該理論在高職、高專院校中應(yīng)用，其主要是從學(xué)生的需求上進(jìn)行分析[3]；而實踐運(yùn)用上，2015年湯潔所做的個體輔導(dǎo)案例，輔導(dǎo)結(jié)果顯示，來訪者確能更清晰地認(rèn)識自己，也學(xué)會了一定的自我探索的方法和技術(shù)，具有一定的自我覺察能力[6]；在高中生生涯教育的實踐中，2013年，陳綺玲基于CIP理論設(shè)計了一系列體驗式生涯教育班會課程，發(fā)現(xiàn)其對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)有促進(jìn)作用[7]。

三、CIP理論在高中生生涯教育中應(yīng)用的可行性分析

盡管目前CIP理論在高中生生涯教育的實踐應(yīng)用中實例較少，但基于以下三個方面的分析，我認(rèn)為其具有較高的可行性和必要性。

第一，學(xué)生需求。每一種理論都有其適用的時代背景，以結(jié)構(gòu)取向理論為例，霍蘭德職業(yè)選擇的人格類型理論誕生于20世紀(jì)50年代末，當(dāng)時二戰(zhàn)結(jié)束不久，經(jīng)歷了局勢動蕩的人們迫切需要一個科學(xué)的指導(dǎo)來尋找內(nèi)心的安定，人職匹配的理論確實能夠滿足當(dāng)時人們的需求。然而在互聯(lián)網(wǎng)時代的今天，信息日新月異的環(huán)境中，這種靜態(tài)的匹配理論顯然已經(jīng)不太適用，時代需要每一個個體具備信息獲取、編碼、分析、決策的能力，這樣才能在信息的浪潮中找到自己前進(jìn)的方向。

高中生處于這個時代之中，又代表著這個時代的未來，擁有獨(dú)立性越來越高的決策能力不僅是時代的要求，更是他們自身的需求。有學(xué)者認(rèn)為，高中生階段的生涯教育主要以生涯意識的喚起為主，因為他們尚未具有獨(dú)立決策的條件，比如父母的意見干涉等因素，但一線的教學(xué)經(jīng)驗告訴我們：（1）給予結(jié)構(gòu)取向理論或發(fā)展取向理論的生涯教育之后，學(xué)生仍然面臨很大的困惑，這些困惑的根本大多來源于他們?nèi)韵Ｍ腥丝梢愿嬖V他們該如何去選擇，而非相信自己可以做一個適合自己的決策；（2）隨著時代的進(jìn)步，大部分的家長其實是比較尊重孩子自己的意愿和選擇的，孩子并非沒有獨(dú)立決策的權(quán)利，更多是他們擁有權(quán)利，卻缺少能力；（3）我們認(rèn)為，CIP理論強(qiáng)調(diào)決策的能力并非排除了其他因素干擾的可能性，比如，父母若有強(qiáng)勢意見的植入，那么在這種情境下我們?nèi)绾巫龀鲎罱K的決策仍是一個問題解決的過程，與高中生所處的環(huán)境并不沖突。因此，我們認(rèn)為，高中生對生涯教育的需求已經(jīng)不僅僅是意識的啟蒙，我們不能人為地降低學(xué)生的需求。

第二，理論支持。CIP理論強(qiáng)調(diào)生涯輔導(dǎo)是一種學(xué)習(xí)的歷程，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，在金字塔模型的每一個層面上，都研究出了一些有針對性的輔導(dǎo)策略。在知識層面上，雖然同屬于知識層面，但自我知識和職業(yè)知識的本質(zhì)卻并不相同，自我知識的來源是“情節(jié)記憶”，而職業(yè)知識的本質(zhì)是“語意記憶”，因此，在知識的獲取歷程與輔導(dǎo)策略上二者也不一樣。自我知識獲取的主要方式有測驗解釋、投射技術(shù)、自傳等等，職業(yè)知識提升的主要輔導(dǎo)方法有分類、接枝、角色扮演等等。在決策技能層面上，CASVE本質(zhì)屬于認(rèn)知技能，認(rèn)知技能是一種“具有自動化處理特征的高度發(fā)展的連續(xù)性程序”，生涯決定是一組十分復(fù)雜的問題解決行為模式，由控制處理到形成自動處理，至少必須經(jīng)過四個學(xué)習(xí)階段：解析、練習(xí)、復(fù)習(xí)和應(yīng)用。Snow等學(xué)者認(rèn)為，自小學(xué)階段就可以在課程或輔導(dǎo)計劃中傳授生涯決定技能。而生涯決定技能的方法，有描述性的研究和規(guī)范性的研究兩類，規(guī)范性研究中較具代表性的有“因素刪除法”和“生涯平衡單”。在元認(rèn)知層面上，1982年，三位學(xué)者（Keller，Biggs & Gysbers）聯(lián)合發(fā)表了一篇有關(guān)認(rèn)知觀點在生涯輔導(dǎo)上應(yīng)用的文章，列舉了若干生涯輔導(dǎo)的教學(xué)策略。經(jīng)過多年的發(fā)展，并在認(rèn)知治療、認(rèn)知行為學(xué)派以及社會學(xué)習(xí)理論等領(lǐng)域的拓展下，可供使用的認(rèn)知策略有：生涯信念的澄清、生涯自我效能的提升、以相對思考代替兩極思考、積極的自我語言以及發(fā)展自我控制的策略等等[3]。

第三，實踐條件。在開展生涯教育的高中，嘗試應(yīng)用CIP理論在實踐上完全可行，因為它不涉及制度上的大面積調(diào)整，而主要是在原有的課程及活動體驗內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整。例如，在課程內(nèi)容上，需要在之前重知識領(lǐng)域輕決策領(lǐng)域的時間安排方式上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。以我校為例，之前的課程體系中，高一階段我們非常重視自我知識的探索，花大量的課時在幫助學(xué)生探索興趣、能力、性格、價值觀，邊使用霍蘭德職業(yè)興趣測驗、MBTI性格測試，邊告訴學(xué)生不要對號入座，課程結(jié)束后，留下一堆需要個體輔導(dǎo)的問題；而適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整后，例如，在文理分科的選擇中我們培訓(xùn)學(xué)生使用“平衡單”的形式進(jìn)行權(quán)衡，盡管在操作過程中會有學(xué)生當(dāng)下無法厘清自己的訴求，但根據(jù)反饋信息，采用“平衡單”進(jìn)行決策的年度較以往沒有使用的年度而言，分科后的半學(xué)期提出轉(zhuǎn)科意愿的人數(shù)明顯較少。

在活動體驗上，當(dāng)前常用的方式是“請進(jìn)來”“走出去”以及校內(nèi)實踐的方式，在這三種方式上，均可以依據(jù)CIP理論調(diào)整實現(xiàn)方式。例如，“請進(jìn)來”的活動，以往我們請嘉賓、校友來學(xué)校分享生涯發(fā)展的故事，分享的內(nèi)容多帶有個人際遇的特點，如若進(jìn)行調(diào)整，我們可以通過溝通，請嘉賓在分享個人發(fā)展的時候著重滲透在關(guān)鍵點自己如何根據(jù)已有信息作出決策的過程，讓學(xué)生看到，雖然別人的故事不可復(fù)制，但別人的技能可以學(xué)習(xí)；“走出去”可以引導(dǎo)學(xué)生從以往關(guān)注的重點“做什么”上添加一個“怎么做”的內(nèi)容；而“校內(nèi)實踐”則可以開發(fā)對學(xué)校已有資源新的應(yīng)用方式等[8]。

生涯輔導(dǎo)的最終目標(biāo)，是增加當(dāng)事人的能力，使其成為生涯問題的解決者和決定者。我們相信，處于邏輯思維高速發(fā)展時期的高中生，需要且能夠成為有效的“問題解決者”。

參考文獻(xiàn)

[1]陳品堂. 生涯理論述評：不斷發(fā)展的視角[J]. 生涯發(fā)展教育研究，2014， 1.

[2]魏曉波. 基于CIP理論的高職高專院校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃探析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報， 2015（14）： 139-140.

[3]金樹人.生涯咨詢與輔導(dǎo)[M].北京： 高等教育出版社，2014： 199-218.

[4]湯玲莉. 從生涯輔導(dǎo)的視角解讀霍蘭德職業(yè)興趣測驗結(jié)果[J].生涯發(fā)展教育研究，2013（3）： 35-42.

[5]楊振，許婧.基于認(rèn)知信息加工理論的大學(xué)生生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)[J].出國與就業(yè)，2011（19）： 74-75.

[6]湯潔.認(rèn)知信息加工理論在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的運(yùn)用實例[J].教育理論研究，2014（27）： 144-146.

[7]陳綺玲.基于CIP理論的體驗式生涯輔導(dǎo)的主題班會課對高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的促進(jìn)作用[D].[碩士學(xué)位論文].武漢： 華中師范大學(xué)， 2013.

[8]朱文斌.尋找走出叢林的路——高中生涯教育課程的實踐反思[J].中小學(xué)心理健康教育， 2016（24）： 14-15.

（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)第一中學(xué)，佛山，528300）

編輯/劉 芳 終校/于 洪