劉靖文

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育；脈絡(luò)；高中

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，如何實現(xiàn)教育教學(xué)與世界接軌成為了國家新高考改革的內(nèi)在動力。全國范圍內(nèi)的高中生涯教育“運動”就是在此背景下蓬勃發(fā)展的。在這里，我對生涯教育與輔導(dǎo)的理論背景與實踐現(xiàn)狀進行簡要闡述，梳理高中生涯教育的內(nèi)在脈絡(luò)和內(nèi)容，從而為高中生涯教育實踐提供參考、借鑒與支持。

一、生涯教育輔導(dǎo)相關(guān)理論的簡評和生涯教育現(xiàn)狀

（一）生涯教育相關(guān)理論簡評

高中生涯教育試圖通過自我認知、外部認知協(xié)助高中生進行職業(yè)、專業(yè)、大學(xué)和學(xué)科的生涯決策以使他們獲得成長、成才和成功。它展望學(xué)生未來的發(fā)展，也著眼于學(xué)生當(dāng)下的選擇[1-3]。作為舶來品，來自于西方國家的生涯教育輔導(dǎo)相關(guān)理論大多存在其適用范圍。這里我對主要的理論做一些簡單闡述。

帕森斯的特質(zhì)因素論的不足在于其匹配的前提是個人的特質(zhì)和工作的性質(zhì)是固定不變的，而事實上，這兩者都是在變化之中的。且本身這種過于強調(diào)“人職匹配”的觀點，往往可能導(dǎo)致匹配精確的難度性和可信性。

霍蘭德的人格與環(huán)境類型論的不足在于關(guān)注重點是做抉擇（如選專業(yè)、職業(yè)等）且沒有探索和做決定的障礙（如未來發(fā)展可能性、非理性信念）。處在身心發(fā)展中的中學(xué)生，往往會由于經(jīng)歷和體驗缺少的緣故出現(xiàn)非理性的信念或忽略了未來的可能性。

舒伯的生涯發(fā)展論的不足在于它雖關(guān)注生活角色之間的沖突與不平衡、關(guān)心自己的未來發(fā)展，但忽視經(jīng)濟、社會因素對生涯發(fā)展的影響。

克朗伯茲的社會學(xué)習(xí)論的不足在于關(guān)注澄清非理性信念、學(xué)習(xí)新技巧或經(jīng)驗，但在試圖解釋個人的教育、職業(yè)愛好和技能如何形成并如何影響生涯選擇方面的具體機制說明較少。

戈特弗里德森的界限、妥協(xié)與自我創(chuàng)造理論在中學(xué)生涯教育方面給了我們很多的啟發(fā)：幫助人們重新思考童年的選擇而又不損害他們現(xiàn)在的選擇；鼓勵對選擇的現(xiàn)實思考而又不限制夢想；呈現(xiàn)復(fù)雜信息而又不讓他們被海量信息擊倒。其不足在于對能力以及個人所處的社會階層對職業(yè)抱負水平的影響缺少研究。

克內(nèi)菲爾坎姆和斯列皮茲的生涯認知發(fā)展論適用于通過發(fā)展認知從而推動生涯認知的發(fā)展，適用于終身的生涯發(fā)展。其不足在于理論本身還需要進一步完善，缺少相關(guān)的工具用于落實。

生涯混沌理論為我們理解個體不斷發(fā)展的生涯以及難以預(yù)測的生涯決策提供了有力的理論框架。但該理論沒有提供可以借鑒的框架，給生涯教育實踐帶來了不小的挑戰(zhàn)。

從以上七種生涯相關(guān)理論的介紹中，我們可以看到：誕生于西方社會中的生涯理論在應(yīng)用于中國大陸，特別是處于身心發(fā)展中的中學(xué)生群體時有一定的局限。它們都是從各自的研究角度來探討生涯發(fā)展，而不是從統(tǒng)攝全局的角度來看待生涯發(fā)展。

（二）生涯教育實踐的現(xiàn)狀

在現(xiàn)有的國內(nèi)文獻中，來自本土專家學(xué)者較系統(tǒng)和具有影響力的相關(guān)理論論述較少見。特別是指導(dǎo)高中階段生涯教育實踐的系統(tǒng)論述文獻比較少。目前各地區(qū)使用的教材或讀本大致按照知識模塊來進行生涯教育：自我認知、外部認知、生涯管理和素養(yǎng)拓展，部分地區(qū)的做法是按照年級的方式來區(qū)分[4-5]。而這些做法雖然適應(yīng)了學(xué)校的統(tǒng)一教學(xué)管理，但卻忽視了個體層面的生涯發(fā)展差異性與生涯教育需求的完整性。為此，我們有必要從宏觀層面為高中生涯教育搭建一個框架或模型作為實踐參考。

二、高中生生涯角色發(fā)展階段模型

借鑒國家生涯規(guī)劃師認證班生涯發(fā)展階段模型，我認為高中生的生涯階段上也呈現(xiàn)出類似發(fā)展階段：生涯角色喚醒、生涯角色適應(yīng)、生涯角色定向、生涯角色發(fā)展、生涯目標(biāo)調(diào)整、生涯角色平衡和生涯角色準備等不同的階段。學(xué)生若是在某個階段沒有很好地度過便容易形成生涯發(fā)展的困境，影響其在高中生涯的發(fā)展。因此，我建議根據(jù)學(xué)生在不同生涯發(fā)展階段的困境進行有針對性的輔導(dǎo)與教育。高中角色發(fā)展階段模型見表1。

1.生涯角色喚醒。該階段旨在為高中生角色的發(fā)展提供必要的生涯發(fā)展基本內(nèi)涵、意義等知識準備，喚醒他們的生涯發(fā)展意識。

2.生涯角色適應(yīng)。該階段旨在通過熟悉環(huán)境、了解要求、明確資源等方式以讓學(xué)生的身心適合新角色的要求與任務(wù)。該階段若沒有發(fā)展好往往是自身資源（能力、外在資源等）不足造成的。

3.生涯角色定向。該階段旨在明確角色期許與外在發(fā)展要求，結(jié)合自身條件作出發(fā)展定位與計劃。該階段發(fā)展不好往往是因為方向不清。

4.生涯角色發(fā)展。該階段旨在根據(jù)角色定向之后進行任務(wù)確認與任務(wù)實施。高中生在該階段需要結(jié)合高考選拔要求和未來社會的基本要求不斷地學(xué)習(xí)，獲得有關(guān)知識，培養(yǎng)與發(fā)展有關(guān)能力，了解與認同有關(guān)價值觀念等。

5.角色目標(biāo)調(diào)整。該階段旨在根據(jù)自身的發(fā)展水平、客觀條件與定向之間的差距進行必要的調(diào)整，以獲得突破與發(fā)展。

6.生涯角色平衡。該階段旨在因自身的顧慮、影響因素太多或者投入失衡時作出調(diào)整，進行重新平衡。

7.生涯角色準備。該階段旨在為高中畢業(yè)生下一個階段（升學(xué)或謀生等）的發(fā)展提供基本知識、技能和觀念等主客觀準備，方便高中畢業(yè)生為下一個階段做好必要的心理、知識和策略的準備。

三、高中生生涯角色發(fā)展階段問題及應(yīng)對

根據(jù)高中生生涯角色發(fā)展階段模型，我對不同角色發(fā)展階段任務(wù)的主要問題和應(yīng)對方法進行闡述。這些不同發(fā)展階段的主要問題形成了高中生涯教育的內(nèi)在脈絡(luò)，而針對問題的應(yīng)對方法就是生涯教育的主要內(nèi)容。

（一）生涯角色喚醒階段

該階段主要的問題是有沒有良好的生涯角色意識。針對這個問題，筆者認為主要從以下三方面進行教育或輔導(dǎo)：向?qū)W生介紹生涯規(guī)劃的相關(guān)內(nèi)容，和學(xué)生討論讀書的目的，與學(xué)生談?wù)勆畹睦硐搿ι囊?guī)劃知識的相關(guān)介紹有助于學(xué)生對生涯有更加直觀的認識；討論讀書的目的有利于學(xué)生從生涯發(fā)展的角度理解接受教育與人生發(fā)展的聯(lián)系；個人喜歡的生活方式是影響學(xué)生生涯發(fā)展的重要因素，展望未來能夠讓學(xué)生反思當(dāng)下。

該階段的教育或輔導(dǎo)適合針對沒有較好生涯意識的學(xué)生，可以通過新生的入學(xué)教育、讀本、講座、輔導(dǎo)課、班會課等方式來開展。

（二）生涯角色適應(yīng)階段

有沒有較好的角色適應(yīng)是該階段主要的問題。針對這個問題，我們可以從以下四個方面進行教育或輔導(dǎo)：幫助學(xué)生樹立資源意識，明確可以利用的資源；通過輔導(dǎo)協(xié)助學(xué)生進行人際適應(yīng)；面對初高中學(xué)習(xí)方式的變化，輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)適應(yīng)；為面對適應(yīng)過程中的沖突問題，與學(xué)生探討如何處理。

該階段的教育或輔導(dǎo)適合沒有較好適應(yīng)力的學(xué)生，可以通過班會課、輔導(dǎo)課、講座、讀本等方式來開展。

（三）生涯角色定向階段

該階段的問題主要有五個：高中生有沒有較好的自我認識；自我認識有沒有得到體驗與確認；個人不同心理傾向的職業(yè)指向有沒有一致；高中生選擇升學(xué)的方向是否清楚；有沒有做好高中規(guī)劃。

1.在高中生有沒有較好的自我認識方面，我認為主要從興趣、氣質(zhì)、性格、能力（潛能）和價值觀這五方面來著手。由于高中生還處于身心發(fā)展階段，我們需要引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)或培養(yǎng)自己的興趣，認識并學(xué)會調(diào)節(jié)自己的氣質(zhì)，認識和完善自己的性格，發(fā)現(xiàn)與發(fā)展自己的能力，了解并鼓勵學(xué)生從實踐和體驗中確認自己的價值觀。

2.在自我認識有沒有得到體驗與確認方面，我們知道了解自己是需要一段漫長的體驗與確認的過程。所以對于體驗與確認這個問題，我認為要創(chuàng)造機會讓他們從實踐和體驗的過程中不斷地了解自己。我們可以舉辦成長體驗營、生涯研習(xí)營等活動，也可以鼓勵他們多參加其他的實踐活動，例如學(xué)校社團、興趣小組、校外實踐、研學(xué)旅行等實踐體驗活動。在這個過程中，我們需要注意的是不斷地拓寬他們的視野，告訴他們?nèi)松卸嗌俜N可能。

3.在個人不同心理傾向的職業(yè)指向有沒有一致方面，當(dāng)我們在協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自己的過程中，可能學(xué)生的不同心理傾向的職業(yè)指向會出現(xiàn)不一致而造成無法較為明確地定向。這很可能是因為以下這幾個問題沒有弄清楚：職業(yè)了解不清、資源與可能性了解不足和決策能力不強。對職業(yè)的了解有利于學(xué)生了解該選擇什么，對資源與可能性的了解告訴學(xué)生該放棄什么，而決策能力的提高有助于學(xué)生知道該明確什么。我認為對行業(yè)、企業(yè)、職能或職業(yè)的探索，對自身決策風(fēng)格的探索和對決策工具的掌握，對社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢的認識和家庭資源在個人職業(yè)發(fā)展中的作用都對學(xué)生的生涯抉擇起到重要的作用。

4.在高中生選擇升學(xué)的方向是否清楚方面，當(dāng)學(xué)生做出升學(xué)選擇時，根據(jù)新高考改革學(xué)科選擇的要求，他們需要確定專業(yè)與大學(xué)。這時我們有必要帶領(lǐng)他們一起探索專業(yè)和大學(xué)?？紤]到理想（目標(biāo)職業(yè)、目標(biāo)大學(xué)和目標(biāo)專業(yè)）與現(xiàn)實（成績、身體條件、家庭條件等）的差距，我們需要協(xié)助其權(quán)衡實現(xiàn)的可能性以及備選專業(yè)、大學(xué)。在必要的情況下，通過各種方式（例如研學(xué)旅行與拓展體驗等）幫助學(xué)生確認其選擇。同時，我們需要協(xié)助他們樹立這樣一個認知：對自己的選擇負起責(zé)任。

5.在有沒有做好高中規(guī)劃方面，當(dāng)學(xué)生明確了自己的職業(yè)、專業(yè)和大學(xué)之后，我們需要進行政策解讀，輔導(dǎo)學(xué)生做好高中三年的規(guī)劃并勾畫生涯路徑。

該階段的教育或輔導(dǎo)適合沒有較好生涯定向、需要進行選考學(xué)考的學(xué)生。我們可以通過教學(xué)輔導(dǎo)、個體咨詢、社會實踐、系統(tǒng)測評、宣傳手冊、講座等方式來開展生涯教育工作。

（四）生涯角色發(fā)展階段

對于選擇謀生或走向社會的學(xué)生，如何提高他們的未來適應(yīng)力，在高中三年的生涯中是否有阻礙因素，他們有沒有學(xué)業(yè)發(fā)展可能，這是該階段的三個主要問題。

1.在如何提高他們的未來適應(yīng)力方面，我認為可以從兩個方面入手：自我管理與素養(yǎng)拓展。在自我管理方面，我們可以在目標(biāo)管理、壓力管理、休閑管理、個人理財、自我教育、健康管理等主題上進行必要的教育或輔導(dǎo)。在素養(yǎng)拓展方面，我們可以從規(guī)則意識、禮儀意識、團隊意識等方面進行必要的教育或輔導(dǎo)。

2.在高中生是否有阻礙因素方面，如何培養(yǎng)學(xué)生在遇到挫折時能夠順利應(yīng)對并提高抗挫折能力是很多心理健康教育工作者重視的問題?？鼓媪σ步行睦眄g性。國外學(xué)者認為抗逆力的構(gòu)成要素是外部支持因素、內(nèi)在優(yōu)勢因素和效能因素。我認為培養(yǎng)學(xué)生抗逆力主要可以從培養(yǎng)自我效能感、建立積極樂觀心態(tài)和獲得人際支持的意識與能力等方面入手。通過抗逆力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能有效應(yīng)對高中生涯中遇到的重大問題并順利完成高中生涯任務(wù)。

3.在學(xué)生有沒有學(xué)業(yè)發(fā)展可能方面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力是應(yīng)對學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵所在。因此，我認為應(yīng)該從閱讀與預(yù)習(xí)、互動與聽課、記憶與復(fù)習(xí)、結(jié)構(gòu)化思維與審題、學(xué)習(xí)方法與風(fēng)格、考試心理調(diào)適等方面進行輔導(dǎo)。同時，若有必要，可以增加元認知、注意力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主與管理等方面的教育與輔導(dǎo)。

該階段的教育或輔導(dǎo)適合針對遇到生活挫折和學(xué)業(yè)發(fā)展困難的學(xué)生，可以通過講座、班會課、個體咨詢或輔導(dǎo)課等方式來進行。

（五）生涯目標(biāo)調(diào)整階段

該階段的問題主要是：理想（目標(biāo)職業(yè)、目標(biāo)大學(xué)和目標(biāo)專業(yè)）與現(xiàn)實（成績、身體條件、家庭條件等）是否一致。其中有沒有優(yōu)勢學(xué)科和是否有最佳學(xué)科組合是最應(yīng)關(guān)注的問題。其目的是通過角色發(fā)展（特別是學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)）之后，如何讓升學(xué)的重要衡量標(biāo)準——成績可以實現(xiàn)價值最大化。當(dāng)然，學(xué)生可以自主抉擇。

在這個階段，如若學(xué)生遇到理想與現(xiàn)實不一致的情況，那么我們有必要和學(xué)生討論其他可能——報考相似專業(yè)的可能、進入學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)或輔修第二專業(yè)的可能。除了通過接受教育來實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的可能性之外，我們在必要的情況下應(yīng)與學(xué)生探討職業(yè)轉(zhuǎn)型的可能。當(dāng)然，進行政策解讀等方面的志愿填報指導(dǎo)是必要的。

該階段的教育或輔導(dǎo)適合目標(biāo)與現(xiàn)實匹配方面出現(xiàn)問題或考慮成績利用最大化方面的學(xué)生。該階段可以通過講座、教學(xué)輔導(dǎo)、個體咨詢、系統(tǒng)測評等方式來進行。

（六）生涯角色平衡階段

當(dāng)高中生在進行生涯抉擇的時候，與重要他人意見是否一致是該階段面臨的主要問題。如若他們與重要他人意見不一致，我們有必要幫助其認清自己的人生角色與期待，使其理性面對沖突的情況，懂得如何協(xié)調(diào)與平衡。

該階段的教育或輔導(dǎo)適合遇到生涯角色沖突或選擇困難的學(xué)生。該階段可以通過講座、演練、班會課、個體咨詢或輔導(dǎo)課等方式來進行。

（七）生涯角色準備階段

該階段的問題主要是：當(dāng)高中生選擇謀生或選擇繼續(xù)接受教育時，我們?nèi)绾螀f(xié)助他們做好生涯角色準備。我認為如若選擇謀生，就需要從如何就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和學(xué)會自我保護這三個方面進行教育或輔導(dǎo)；如果選擇繼續(xù)接受教育，則需要從如何面對復(fù)讀生活、體驗和規(guī)劃大學(xué)生活、學(xué)會自我保護這三個方面進行教育或輔導(dǎo)。

該階段的教育或輔導(dǎo)適合面臨畢業(yè)（升學(xué)或謀生）的學(xué)生。我們可以通過講座、教學(xué)輔導(dǎo)、個體咨詢、實踐體驗等方式來進行。

四、結(jié)語

有別于目前主流的生涯教育知識模塊化、年級化，我通過建立高中生角色發(fā)展階段模型，梳理高中生角色發(fā)展需要的內(nèi)在脈絡(luò)，試圖從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，完善和充實目前主流的生涯教育實踐工作內(nèi)容。這樣有利于提高高中生涯教育的輔導(dǎo)效果，完善生涯教育實施的教育內(nèi)容。

參考文獻

[1]王一敏.中學(xué)生生涯教育理論與實務(wù)[M].廣州： 廣東教育出版社， 2016.

[2]鐘思嘉.生涯咨詢實戰(zhàn)手冊[M].北京： 中國輕工業(yè)出版社出版， 2010.

[3]沈之菲.生涯心理輔導(dǎo)[M].上海： 上海教育出版社， 2005.

[4]周曉璐.中學(xué)生職業(yè)生涯咨詢[M].北京： 知識產(chǎn)權(quán)出版社， 2016.

[5]侯志瑾，梁湘明.Gottfredson的職業(yè)抱負發(fā)展理論簡介與研究評述[J].心理科學(xué)進展， 2005， 13（2）： 201-210.

（作者單位：福建省莆田市仙游縣第二道德中學(xué)，莆田，351256）

編輯/劉 芳 終校/于 洪