黃玉婷

[摘 要]狀物類說明文是中高年級一種常見的文體。教學(xué)這類文本，我們應(yīng)該在遵循其文體表達(dá)特點和規(guī)律的前提下，引導(dǎo)學(xué)生感知梳理、聯(lián)系串聯(lián)、類比辨析、賞析品味，讓他們感受狀物類說明文的說明要點、文章結(jié)構(gòu)、說明方法和精準(zhǔn)語言，從而促進課堂教學(xué)效益的整體提升。

[關(guān)鍵詞]狀物類說明文；文體思維 ； 教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0032-01

狀物類說明文是小學(xué)中高年級一種常見的文體，旨在通過具體的描述展現(xiàn)一種事物的特性，讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)知識。教學(xué)時，如果處理不當(dāng)，就會使閱讀教學(xué)陷入內(nèi)容主義的泥潭。因此，我們應(yīng)該緊扣課標(biāo)中“能夠抓住要點，了解文章的基本說明方法”的維度展開教學(xué)，從而使課堂教學(xué)具有針對性，有效提高學(xué)生的語用能力。

一、感知梳理，感受狀物類說明文的說明要點

狀物類說明文的內(nèi)容往往信息量大，蘊含的知識較為豐富。語用視角下的閱讀教學(xué)，強調(diào)關(guān)注文本的言語形式，但這并不意味著要置文本的內(nèi)容于不顧。閱讀教學(xué)首先要對文本的內(nèi)容信息進行梳理，以鍛煉學(xué)生提取核心信息的能力，為深入對話作者的內(nèi)容選擇、結(jié)構(gòu)安排打下基礎(chǔ)。如，教學(xué)《麋鹿》一文，要在學(xué)生整體初讀文本提煉出內(nèi)容信息后，引領(lǐng)學(xué)生思考：“在介紹麋鹿時，作者為什么要選擇這些方面？你認(rèn)為這些方面的內(nèi)容是否與麋鹿息息相關(guān)？結(jié)合大家收集的資料，如果讓你來描寫麋鹿，你還會選擇描寫麋鹿的哪些方面？或者刪除哪些方面？說說自己的理由?！?/p>

在這一板塊的教學(xué)中，教師首先借助初讀環(huán)節(jié)讓學(xué)生感知了文本的主要內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫作方法。正是有了對文本內(nèi)容的準(zhǔn)確感知，學(xué)生才能對文本的語言、說明方法進行有效的品味、分析。

二、縱向聯(lián)系，感受狀物類說明文的嚴(yán)謹(jǐn)結(jié)構(gòu)

為了更全面、更簡潔地介紹描述對象的特點，狀物類說明文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)都十分嚴(yán)謹(jǐn)，一般采用總—分—總的結(jié)構(gòu)模式；同時，每個語段一般會有一個中心句，使得說明的內(nèi)容一目了然。如，《莫高窟》一文開門見山地指出：“敦煌莫高窟是祖國西北的一顆明珠?！倍诰唧w分述時，則以“莫高窟保存著兩千多尊彩塑”作為中心句，統(tǒng)領(lǐng)整段文字。教學(xué)中，教師應(yīng)該緊扣這些彰顯文本結(jié)構(gòu)的語言，讓學(xué)生在感受文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體悟這些語言在支撐文本結(jié)構(gòu)中所起到的作用。

在內(nèi)容的起承轉(zhuǎn)合上，狀物類說明文也是匠心獨具，值得引領(lǐng)學(xué)生深入體會。如，《莫高窟》一文在彩塑與壁畫之間的切換過渡時，作者采用了典型過渡句式“不僅……還有”，使得上下文之間自然銜接。教學(xué)中，緊扣這一過渡句，引領(lǐng)學(xué)生揣摩上下文之間的聯(lián)系，能順利地厘清文本的內(nèi)在聯(lián)系，把握文本基本的脈絡(luò)，感知作者的創(chuàng)作思路。

三、類比辨析，感受狀物類說明文的說明方法

狀物類說明文最大的特點在于典型說明方法的運用。很多教師都有一個誤區(qū)，即小學(xué)階段只教授常見的說明方法，而一旦涉及作詮釋、引資料、畫圖表等方法，就覺得有超綱越標(biāo)之嫌。其實，大可不必有這樣的擔(dān)憂。只要結(jié)合具體語境，讓學(xué)生基本掌握這些說明方法以及其形成的表達(dá)效果，就能使教學(xué)自然和諧。如，《埃及的金字塔》一文，作者花了大量的筆墨細(xì)致地描繪金字塔的雄偉壯觀。教學(xué)中，教師并沒有止步于讓學(xué)生知道哪些語句運用了哪些說明方法，而是采用對比的手法促發(fā)學(xué)生深入思考：“如果不運用這些說明方法將會形成怎樣的表達(dá)效果？”這樣，緊扣文本語境，讓學(xué)生感受到說明方法所形成的表達(dá)效果。

在上述案例教學(xué)中，教師采用對比的策略，引發(fā)學(xué)生對說明方法表達(dá)效果的感知，將教學(xué)重心直接指向表達(dá)層面，提升了學(xué)生的語用能力。

四、賞析品味，感受狀物類說明文的精準(zhǔn)語言

閱讀教學(xué)的核心就是語言形式。狀物類說明文的語言一般都較為嚴(yán)謹(jǐn)、精確，理應(yīng)在課堂教學(xué)中加以品析，讓學(xué)生感悟、積累。如，《秦兵馬俑》一文采用了大量的四字詞語，將各種兵馬俑的形態(tài)刻畫得栩栩如生、躍然紙上。精準(zhǔn)的語言、整飭的句式、豐富的想象，讓讀者仿佛看到千年之前秦國雄兵百萬的壯觀場景。教學(xué)時，教師要讓學(xué)生在誦讀中品析、在品析中積累這些語言。

為了強化表達(dá)的精準(zhǔn)，狀物類說明文在敘述的過程中常常會運用一些修飾性的副詞。如，《麋鹿》一文在描述麋鹿的傳奇經(jīng)歷時，先后運用了“至今”“估計”“幾乎”“逐漸”等詞語。教學(xué)時，教師以引領(lǐng)學(xué)生嘗試將這些詞語剔除之后，再進行對比，讓學(xué)生意識到這些詞語的表達(dá)效果。這樣，使學(xué)生在深入辨析過程中感知作者語言表達(dá)的精準(zhǔn)性。

總而言之，緊扣文體特征展開教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)下閱讀教學(xué)的首選原則。正所謂“識文先辨體，解文先理序”。狀物類說明文作為中高年級的重要文體，我們應(yīng)該在充分遵循其表達(dá)特點和規(guī)律的前提下，探尋文體表達(dá)的奧妙，讓富有價值的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（責(zé)編 韋 雄）