朱俊

[摘 要]詩是美的載體。讀詩、寫詩的過程就是一個發(fā)現(xiàn)美、享受美、創(chuàng)造美的言語生成和心靈成長過程。在童詩欣賞課中，要引導(dǎo)學(xué)生賞讀，讓他們感知童詩的音樂美；要引導(dǎo)學(xué)生揣摩，讓他們品味童詩的內(nèi)容美；要引導(dǎo)學(xué)生體悟，讓他們領(lǐng)悟童詩的心靈美。這樣，不僅能提高學(xué)生的審美能力和語文素養(yǎng)，而且能放飛他們的童心，理解感悟豐富多彩的生活。

[關(guān)鍵詞]童心語文；兒童詩欣賞；教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-0009-02

在各版本語文教材中，兒童詩都占有一定的篇數(shù)。蘇教版一二年級語文教材，兒童詩占了總篇目的42%。然而，放眼小學(xué)語文課堂，兒童詩的教學(xué)大多停留在平面的朗讀背誦上，缺少對“詩美”的感知與探究。詩是美的載體——排列形式之美、音韻節(jié)奏之美、情趣意境之美、想象新穎獨特之美、抒情至真至純之美，這些都深深地吸引著兒童。讀詩、寫詩的過程就是一個發(fā)現(xiàn)美、享受美、創(chuàng)造美的言語生成和心靈成長的過程。

一、賞讀，童詩音樂美的自然感知

“詩是最有音樂性的藝術(shù)。”（郭小川語）音樂美是詩美的一個重要因素。童詩的音樂美通常體現(xiàn)為押韻和節(jié)奏的變化、韻腳的變化、句式的錯落。教學(xué)時，應(yīng)考慮兒童的年齡特點和心理規(guī)律，讓他們在品讀中感知、理解童詩的音樂美。

（一）賞讀童詩，在音韻美中感受童詩之韻

讓孩子們感悟詩的韻律美，最簡單、最有效的方法便是誦讀，在誦讀中感受詩句的魅力。

在童詩欣賞實踐課中，我們創(chuàng)設(shè)多種情境，為孩子誦讀兒童詩提供機會，使孩子愛讀、樂讀，不知不覺中感悟兒童詩的音樂美。

如，在一個下雨天，我和孩子們一起賞讀著名詩人圣野的《歡迎小雨點》。

來一點，不要太多。

來一點，不要太少。

來一點，泥土裂開了嘴巴等。

來一點，小菌們撐著小傘等。

來一點，小荷葉站出水面來等。

小水塘笑了，一點一個笑窩。

小野菊笑了，一點敬一個禮。

兒童詩教學(xué)中的讀與賞是相輔相成的。在品讀欣賞時，孩子們自由選擇喜歡的句子讀一讀，說說喜歡的理由，這樣既尊重了孩子學(xué)習(xí)的自主性、體驗的個性化，同時也激發(fā)了他們的閱讀興趣。孩子們通過邊讀邊想、邊讀邊演，感受“泥土裂開了嘴巴”“小菌們撐著小傘”“小荷葉站出水面來”歡迎小雨點的場面。詩歌以“ɑo”“eng”為韻，節(jié)奏鮮明，音韻和諧。

（二）賞讀童詩，在節(jié)律美中感受童詩之形

節(jié)律是某些物體運動的節(jié)奏和規(guī)律。美學(xué)專家朱光潛先生說：“情感的最直接的表現(xiàn)是聲音節(jié)奏，而文學(xué)意義反在其次。文學(xué)意義所不能表現(xiàn)的情調(diào)?？梢杂寐曇艄?jié)奏表現(xiàn)出來?！眱和姵寺曇舻墓?jié)奏美之外，每句的字?jǐn)?shù)和排列的形式也給欣賞者帶來美感。

任溶溶在一首詩中，把“困難”喻為一種怪物。當(dāng)困難在人的面前忽大忽小時，出現(xiàn)了這樣有趣的排列：

困難，

困難，

困難，

困難……

在品讀中學(xué)生感受到詞語重復(fù)的復(fù)沓之美，同時在感受到困難越來越小，越來越退縮。這樣，在笑聲中，學(xué)生感受到“困難”這個怪物原本并不可怕，是可以戰(zhàn)勝的。這時的詩，是形象化的節(jié)律的排列詩，更是詩的形象化。

多角度、多元素賞讀詩歌，品味詩歌的語言、形式和結(jié)構(gòu)，想象詩歌所描繪的情境，欣賞詩的韻味，體味詩人的情感，這時兒童詩在孩子們的心中就有了生命的靈性。

二、揣摩，童詩內(nèi)容美的欣然品味

童詩映童心，兒童詩內(nèi)容反映兒童的情感，充滿孩子獨有的快樂，洋溢著真誠的童趣，既能使兒童從詩中獲得愉悅和享受，也能常把成人帶回那童心萌動的情景，重溫兒時的夢。因此，我們要善于抓住童詩內(nèi)容進(jìn)行品讀，和學(xué)生一起感知童詩的內(nèi)容美。

（一）品味童詩，感受內(nèi)容的童趣之美

兒童的天性首先體現(xiàn)在 “趣”字上。有童趣，才會有興趣，才有可能興味盎然沉浸在期待中?！鞍褍和娺€給兒童”，感受童趣，體悟情趣，學(xué)生就會興味盎然與童詩牽手、親近，發(fā)現(xiàn)“風(fēng)景這邊獨好”。如，品讀趙宗憲的《蟋蟀》：

蟋蟀和我捉迷藏

蟋蟀躲在墻角里

我找來找去找不到

一賭氣

我就不再找了

蟋蟀看見我變了臉

就連連叫著

我告訴你我在這里

還不行嗎？

通過品讀，孩子們感受到詩中描寫小朋友捉蟋蟀的情景， “躲在墻角”“連連叫著”既準(zhǔn)確描繪了蟋蟀的生活習(xí)性，又寫出了小朋友的天真稚趣。朗讀中，孩子們配上動作，帶上表情，模擬場景，趣味盎然。在品讀后，我們進(jìn)行了兩個月的動物專題的童詩推薦和賞析。在童詩中，孩子們和動物有了美麗而深刻的約會。

（二）品味童詩，感受內(nèi)容的形象之美

“在詩篇中，在詩句中，占首要地位的必須是形象?！保ǜ郀柣Z）詩歌用語言把人、事和情景等具體、生動、立體、鮮活地表現(xiàn)出來。詩人借用詩的語言刻畫栩栩如生的形象，借此表情達(dá)意，把讀者帶入詩歌所創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)境界中。如，童詩《嬉水》——

水真調(diào)皮，用腳踢它，竟跑到我們嘴里來了。

水真調(diào)皮，用石頭嚇唬它，竟跑到我們的衣服上來了。

水真調(diào)皮，低著頭問它，它又歡笑著跑開了。

這是在寫調(diào)皮的水嗎？在品讀后，學(xué)生分明能感受到寫的是孩子的調(diào)皮、天真可愛。孩子用腳“踢水”，水濺到嘴里來了；孩子用石頭擊水，水飛到衣服上來了； “低著頭問”，水“歡笑著跑開了”。詩歌塑造了天真的孩子，描繪了童年生活的多姿多彩。

詩人圣野說：“沒有翅膀就沒有鳥；沒有想象就沒有詩。”文字背后蘊含的形象和深情，需要創(chuàng)設(shè)一個情境場，讓孩子們浸泡在童詩中，通過豐富的想象，將靜止的文字還原成生動可感的聲音和活潑具體的形象，進(jìn)而感受作品內(nèi)容傳達(dá)的情感。

三、體悟，童詩心靈美的悄然滋養(yǎng)

有人說：“讀詩的孩子聰明，聰明的孩子讀詩?！弊x詩，能將無聲的文字變成有聲的語言，讓孩子們浸潤在優(yōu)美靈動的詩歌作品中。詩的意境和情感會孕育詩意的種子，“初心”萌發(fā)，為兒童的詩意人生奠基。

（一）體悟童詩，純正文學(xué)趣味的培養(yǎng)

朱光潛說：“詩是培養(yǎng)趣味的最好媒介，能欣賞詩的人，不但對于其他種類文學(xué)可有真確的了解，而且也絕不會覺得人生是干枯的。” 如同花朵上閃爍的露珠，童詩優(yōu)美語言、精巧的構(gòu)思、悠遠(yuǎn)的意境和豐富的情感，使每一個孩子在閱讀的過程中積累了語言，提升了素養(yǎng)，凈化了心靈。正如詩人圣野在《播種詩歌的人》中所寫：

把小雪花，當(dāng)作一張賀年片的，是你。

把紅楓葉，當(dāng)作一張小小書簽的，是你。

躲在墻根根，用小手做小狗狗的，是你。

是你，愿意做一根小小的火柴，讓人們來劃亮你……

詩中“雪花”“楓葉”營造出美的意境，而“火柴”喚醒了《賣火柴的小女孩》的文學(xué)意象，讓童詩和其他文學(xué)作品產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，引起思索。欣賞童詩，讓兒童在童詩中洞悉詩意的人生。一旦孩子們的童心被喚醒，他們便會發(fā)現(xiàn)自己是天生的詩人。

（二）體悟童詩，精神皈依的自我救贖

優(yōu)秀的童詩能引領(lǐng)兒童走向真善美。童詩為童年留下一份記憶與美好，是兒童生活的詩意寫照。賞析童詩不僅是想象力和思維力的培養(yǎng)，而且是心靈敏感力和人生思索力的培養(yǎng)，是兒童精神滋養(yǎng)的需要。如，付天琳的《三八線》——

三八線——把一張課桌劈成兩半的三八線，我在這邊，男孩子在那邊

他常常指著三八線對我說，這是國界，我是一國的兵，你是另一國的兵

有一天，我也指著三八線對他說，這是銀河，我是織女星，你是牛郎星，我不知道這有什么，反正他不吭聲了，第二天，三八線被笨拙地填平了

……

賞讀此詩，孩子們邊讀邊笑。是啊，畫“三八線”是男女同學(xué)之間平常的小事，卻凝聚著學(xué)生時代的情誼和兒時的溫暖記憶。詩歌借童年回憶，把少男少女成長中不可避免的情感差異刻畫得活靈活現(xiàn)，也使得兒童更多地思考同桌的關(guān)系、同學(xué)的友情。這是童詩對兒童成長的精神燭照，是一種自我救贖般的成長。

這樣的童詩還有很多， 它“像一條寧靜的小溪，滋潤著小讀者的心靈”。（金波）它是孩子們生命成長的寫照。詩意的滋養(yǎng)，心會變得柔軟，變得敏于感受幸福與苦難，更有正義感，更富同情心——這就是豐富的心靈世界。詩歌就是引領(lǐng)人生走向美好世界的藝術(shù)。

兒童詩的欣賞課程是到金色的童年里，努力撿回已經(jīng)失落的詩篇，因為每個人的童年都是一部偉大的詩集。

優(yōu)秀的童詩引領(lǐng)兒童走向真善美。我們要擦亮童心，守護(hù)詩心，不忘初心，讓詩性的光芒照亮孩子的心靈。

（責(zé)編 韋 雄）