郭 瑜

（平邑縣平邑街道中心校 山東 臨沂 273300）

生活化教學(xué) 讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂演繹精彩

郭 瑜

（平邑縣平邑街道中心校 山東 臨沂 273300）

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)生活化是讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸本質(zhì)的一種教學(xué)模式，其對(duì)于幫助學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)具有重要意義。文章從語言生活化、情境生活化、問題生活化和作業(yè)生活化四個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化方法予以探討，希望能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步帶來幫助。

教學(xué)教育 數(shù)學(xué)學(xué)科 生活化

一、前言

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，應(yīng)用于生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段，為了讓學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，打下良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做好對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生活化直觀重要。從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式來看，生活化教學(xué)不僅能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)效果提升帶來支持，因此做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的生活化回歸具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、提升理解目的下的語言生活化

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，想要實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，教師必須要先做好對(duì)語言的生活化轉(zhuǎn)變，因?yàn)檎Z言作為傳遞知識(shí)的媒介，其實(shí)現(xiàn)生活化有助于學(xué)生更好的理解生活化模式下的數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)于提升生活化數(shù)學(xué)教育效果具有重要意義。例如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)符號(hào)時(shí)，我就為符號(hào)中的大于號(hào)和小于號(hào)兩兄弟編了一段繞口令：“大于號(hào)（＞）和小于號(hào)（＜），兩個(gè)兄弟一起到，尖角在前是（＜），開口在前是（＞），兩個(gè)數(shù)字兩邊站，誰大對(duì)誰開口笑！”在這個(gè)繞口令的指導(dǎo)下，學(xué)生很快的記住了大于號(hào)和小于號(hào)的區(qū)別，并學(xué)會(huì)了如何正確使用大于號(hào)和小于號(hào)，這就是語言生活化模式下的典型成果。在實(shí)際教學(xué)過程中，有很多小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)都可以采取語言生活化的模式進(jìn)行教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升，不妨對(duì)此方法進(jìn)行一試。

三、加深體驗(yàn)?zāi)康南碌那榫成罨?/h2>

在生活化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，單純的依靠生活化語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以在充分研究教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)生活化情境，讓學(xué)生置身于生活化情境當(dāng)中去進(jìn)行學(xué)習(xí)，以加深他們對(duì)生活化教學(xué)的體驗(yàn)，為他們的生活化學(xué)習(xí)水平提升帶來支持。例如在進(jìn)行正負(fù)數(shù)教學(xué)時(shí)，為了能夠更好的引出負(fù)數(shù)的概念，我在班級(jí)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“我是小小天氣預(yù)報(bào)員”的情境，讓學(xué)生在播報(bào)天氣時(shí)，通過對(duì)零下溫度的播報(bào)來自然而然的找到負(fù)數(shù)，在他們心里產(chǎn)生一個(gè)零下與數(shù)字前面的“減號(hào)”（其實(shí)是負(fù)號(hào)）有關(guān)的意識(shí)，并產(chǎn)生興趣。當(dāng)學(xué)生提出這一問題時(shí)，我就自然而然的引出負(fù)數(shù)的概念，來進(jìn)行教學(xué)，最后再用大溫度計(jì)（示數(shù)清晰）來對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)引導(dǎo)，以求加深他們對(duì)生活化學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)，為他們的數(shù)學(xué)生活化學(xué)習(xí)帶來支持。

三、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)目的下的問題生活化

在生活化數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，教師想要達(dá)到最為理想的效果，就必須要激發(fā)出學(xué)生的生活化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為此開展以質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)為目的的教學(xué)問題生活化非常有必要。所謂教學(xué)問題生活化，就是教師通過語言設(shè)計(jì)，來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們對(duì)教師所提出的生活數(shù)學(xué)觀點(diǎn)產(chǎn)生質(zhì)疑，提出相應(yīng)的疑問，然后通過學(xué)習(xí)、探究解決問題，達(dá)到質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)的目的。例如在進(jìn)行折扣問題教學(xué)時(shí)，教師就出了這樣一道習(xí)題：“一件衣服原價(jià)50元，店鋪A打7.5折銷售，店鋪2原價(jià)銷售，但買二贈(zèng)一，小明想要買3件衣服，小紅說店鋪A便宜，小剛說店鋪B便宜，請(qǐng)你們說說到底哪個(gè)店鋪更便宜？”這道題一經(jīng)提出，學(xué)生們也犯了難，有的說店鋪A便宜，有的說店鋪B便宜，最后在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生完成了折扣知識(shí)的學(xué)習(xí)，并進(jìn)行了習(xí)題的解答，得出了正確答案“店鋪B更便宜”。該習(xí)題的目的一方面是讓學(xué)生能夠帶著更好的注意力去進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，一個(gè)方面是為了培養(yǎng)他們的生活技能，讓他們真正的懂得如何計(jì)算折扣，以便在生活中不會(huì)因?yàn)楦悴欢劭鄱蕴潯?/p>

四、學(xué)以致用目的下的作業(yè)生活化

學(xué)以致用是數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的最終目的，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在生活化教學(xué)過程中進(jìn)行生活化作業(yè)的布置，以求讓學(xué)生在自主完成作業(yè)的過程中，做到將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。例如在進(jìn)行完“圓”的知識(shí)學(xué)習(xí)后，我就為學(xué)生布置了一道思考題，題目為“為什么下水井蓋是圓的而不是方的呢？”然后讓學(xué)生在課后通過查找資料、實(shí)際研究的方式來進(jìn)行解答。第二節(jié)課當(dāng)我選擇學(xué)生進(jìn)行回答時(shí)，果然有學(xué)生答出了正確答案，即“圓形下水井蓋的直徑和下水井的直徑相同，這樣即使井蓋翻開，也不會(huì)掉下去，正方形的井蓋會(huì)掉下去”?？此埔粋€(gè)簡(jiǎn)單的課后作業(yè)，實(shí)則蘊(yùn)含的大道理，學(xué)生在探索過程中，即鞏固了圓的知識(shí)，又看到了數(shù)學(xué)在生活中的無處不在，這能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)動(dòng)力，為他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來更大的支持。

五、總結(jié)

綜上所述，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化，能夠?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)步帶來重要支持。在實(shí)際教學(xué)過程中，為了確保學(xué)生能夠在生活化的數(shù)學(xué)環(huán)境下學(xué)習(xí)到知識(shí)，教師一定要做好對(duì)生活化數(shù)學(xué)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在生活化學(xué)習(xí)模式下，了解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并能夠做到學(xué)以致用，在提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，為學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活問題能力的提升打下基礎(chǔ)。

[1]侯丁未.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的嘗試[J/OL].學(xué)周刊，2017(06)，087.

[2]李陽.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)[J/OL].學(xué)周刊，2017(06)，096.

G623.5

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2095-3089（2017）15-0105-02