周嬋娟

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)不同，其注重課堂上師生之間的互動(dòng)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，在翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生才是真正的主體，他們除了可以在課堂上荻取知識(shí)外，還能從網(wǎng)絡(luò)、從多媒體以及活動(dòng)中獲取知識(shí)。本文從翻轉(zhuǎn)課堂角度出發(fā)，首先簡要闡述翻轉(zhuǎn)課堂的含義，然后就翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用研究展開討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職會(huì)計(jì)；教學(xué)應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念分析

早在20世紀(jì)90年代初，哈佛大學(xué)物理學(xué)教授埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立了同伴教學(xué)法（Peer Instruction），要求學(xué)生課下自學(xué)課程內(nèi)容，課上則以“提問——思考——回答”等互動(dòng)活動(dòng)為主，從而有效地解決了講授式教學(xué)造成的學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解不透徹的問題，同時(shí)也正式揭開了“翻轉(zhuǎn)課堂”的序幕“]。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是一種比較創(chuàng)新的教學(xué)模式，和傳統(tǒng)教學(xué)不同，它要求學(xué)生在課后完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上用來進(jìn)行師生互動(dòng)，解答疑惑，進(jìn)行實(shí)踐操作等知識(shí)的運(yùn)用。這種課堂教學(xué)模式下，學(xué)生和老師的角色發(fā)生了改變，學(xué)生不再只能從老師的講課中獲取知識(shí)，還能從交流合作中、從網(wǎng)絡(luò)信息資源中，從多媒體的應(yīng)用中獲取所需要的知識(shí)，學(xué)生是主動(dòng)自主學(xué)習(xí)的主體。而老師不再只是知識(shí)的傳授者，他同時(shí)也是學(xué)習(xí)者，通過和學(xué)生交流，和其他老師集體備課，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)授課等形式提高了自身的綜合素質(zhì)，也讓課堂教學(xué)效率有了改善。

二、中職會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)觀念滯后

對(duì)于中職學(xué)生來說，會(huì)計(jì)課程教學(xué)質(zhì)量的好壞直接影響著學(xué)生未來的就業(yè)，所以為了保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實(shí)際的中職會(huì)計(jì)教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的限制，會(huì)計(jì)課程的設(shè)置以及課程內(nèi)容安排、教學(xué)方式等存在不合理性，尤其是有的中職學(xué)校還是認(rèn)為中職會(huì)計(jì)教學(xué)就是以教師講授為主，學(xué)生只要認(rèn)真聽講即可。很顯然學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度不高，學(xué)生的主體地位沒有得到凸顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力自然也不會(huì)高。

（2）教學(xué)環(huán)節(jié)重理論輕實(shí)踐

中職會(huì)計(jì)應(yīng)該是門實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，但是受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，教學(xué)環(huán)節(jié)中依然以理論授課為主，有的教師因?yàn)樽陨砣狈?shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再加上多年以來注重的都是理論講課，隨著會(huì)計(jì)制度的不斷改進(jìn)變化，教師的實(shí)踐能力更加跟不上。此外，由于會(huì)計(jì)專業(yè)教師理論知識(shí)豐富，但沒有過真正的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以在教學(xué)時(shí)不會(huì)舉一反三，也不會(huì)靈活應(yīng)用，對(duì)于課本上的理論知識(shí)熟稔于心，卻無法與實(shí)際結(jié)合進(jìn)行理論和實(shí)踐的創(chuàng)新融合。

（3）會(huì)計(jì)教材內(nèi)容陳舊

隨著會(huì)計(jì)課程改革的推進(jìn)，中職會(huì)計(jì)的教材內(nèi)容也得到了一定的改進(jìn)和更新，但總的來說還是無法跟上課程改革的步伐，教材內(nèi)容還是存在理論性過強(qiáng)而實(shí)踐應(yīng)用性較弱的缺點(diǎn)。此外，學(xué)生在教師理論授課的影響下很多只會(huì)照搬教材上的會(huì)計(jì)分錄模式，把給定的固定模式照搬到記賬憑證中，但關(guān)于什么業(yè)務(wù)需要什么樣的原始憑證，以及不同的原始憑證都對(duì)應(yīng)什么樣的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，很多學(xué)生并不了解，對(duì)賬務(wù)處理也比較困難，這便造成了理論和實(shí)際業(yè)務(wù)的嚴(yán)重脫軌。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用分析

（1）制定清晰合理的教學(xué)目標(biāo)

在開展中職會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，教師首先要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定清晰合理的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)包括對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)安排，視頻等教學(xué)資料的選擇和設(shè)計(jì)，也包括在本節(jié)課上要教會(huì)學(xué)生哪幾個(gè)方面的知識(shí)，重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么，該如何進(jìn)行課堂引入。比如在教《政府與非營利組織會(huì)計(jì)》這一章節(jié)中有關(guān)于會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)要素之間的關(guān)系式時(shí)，考慮到學(xué)生已經(jīng)學(xué)過關(guān)于企業(yè)機(jī)構(gòu)中會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)要素間的關(guān)系式，為了進(jìn)行知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在課堂教學(xué)中采用比較分析法、啟發(fā)式教學(xué)法和案例教學(xué)法等。一開始用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式將會(huì)計(jì)的幾大要素和要素關(guān)系式引入到課堂上，即資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益以及收入等，然后明確教學(xué)目標(biāo)，告訴學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)學(xué)生需要對(duì)企業(yè)和政府或非營利機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)要素關(guān)系式進(jìn)行比較，分析兩者的差異。接下來才是將政府或非營利機(jī)構(gòu)的會(huì)計(jì)要素和會(huì)計(jì)要素關(guān)系式導(dǎo)入到課堂教學(xué)中。

（2）鼓勵(lì)自主討論和實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂講究的是學(xué)生的自主性，中職會(huì)計(jì)課程講究的實(shí)踐性，因此在課堂上需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主合作討論以及自主實(shí)踐探索。比如在課堂一開始在進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊胫?，讓學(xué)生對(duì)于課前所預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行分享，通過小組討論把預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來，和其他學(xué)生一起解決。在自主討論環(huán)節(jié)中，教師的角色是指導(dǎo)者，而不是直接參與者，所以一開始不要過多的干預(yù)，在學(xué)生遇到無法解決的困難或者在討論中出現(xiàn)嚴(yán)重分歧時(shí)老師才走下去進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。通過學(xué)生自主討論，可以幫助學(xué)生提高其自主學(xué)習(xí)的能力，合作交流的能力，其發(fā)散性思維也能得到訓(xùn)練。在實(shí)踐探索方面，可以讓學(xué)生在已有會(huì)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，開展簡單的財(cái)務(wù)處理操作或者根據(jù)自己的思考，以及實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)做好財(cái)務(wù)報(bào)表等。

（3）進(jìn)行教學(xué)反饋

開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)必須要進(jìn)行教學(xué)反饋，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式中是否也存在某方面的問題，或者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行下一段學(xué)習(xí)的計(jì)劃安排。這里需要值得一提的是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)不僅要關(guān)注對(duì)學(xué)生最終成績的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、自主學(xué)習(xí)的情況、學(xué)生合作交流的情況等進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。當(dāng)然，老師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和師生互評(píng)或者生生互評(píng)，通過調(diào)查問卷或者口頭分享的方式，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的想法提出來，對(duì)其中的問題進(jìn)行討論研究，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效率。

四、結(jié)語

綜上，翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學(xué)生的主體地位及其自主學(xué)習(xí)的能力，而中職會(huì)計(jì)課程則注重的應(yīng)該是實(shí)踐性和實(shí)際業(yè)務(wù)的關(guān)聯(lián)性，所以將翻轉(zhuǎn)課堂引入到中職會(huì)計(jì)教學(xué)之后，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，制定清晰的教學(xué)目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主討論和自主探索實(shí)踐，最后還要對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反饋和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

（作者單位：杭州市蕭山區(qū)臨浦鎮(zhèn)第三中等職業(yè)學(xué)校）