雷佳

摘要：隨著網(wǎng)絡信息技術的發(fā)展和普及，出現(xiàn)了一種新的學習模式，即以智能手機為平臺的移動學習模式，這一新的學習模式使傳統(tǒng)的大學英語教學模式受到了沖擊，同時也為英語教學提供了新的機遇，本文從移動學習模式的特征及優(yōu)勢著手，分析移動學習模式對傳統(tǒng)大學英語教學產生的的影響，以及在英語教學中應用的必要性，并提出在教學實踐中的具體應用措施。

關鍵詞：移動學習；大學英語；智能手機

一、引言

移動學習又被稱為Mobile Education或者M-learning，是一種近幾年才在中國普及的新型的教育方式，這種教育方式將移動技術與教育結合起來，在國內外都受到越來越多的關注。移動學習是一種將移動終端包括智能手機，平板等工具與計算機信息技術結合起來運用于學習之中的新型學習模式，由于其便攜性與移動性使得學習者可以靈活地選擇自己喜歡的學習方式，時間及地點。目前，許多國家對移動學習理論進行了深入的研究，研究表明，移動學習理論和其他的英語教學模式相結合對英語教學起到了深遠的影響。移動學習有著什么樣的特質，而為了達到教學效果的優(yōu)化，又該怎樣運用這一理論為教學活動服務，都是必須解決的問題。

二、移動學習的優(yōu)缺點

（1）移動學習的優(yōu)勢

當代大學生大都出生于信息網(wǎng)絡技術發(fā)達的20世紀九十年代之后，對移動設備接觸較多，比較熟悉其應用，這些電子產品已成為他們生活的必需品，而移動學習的出現(xiàn)滿足了他們的需求，能使他們的學習興趣大增，從而培養(yǎng)學生對學習的主動性與自主性。

移動學習具有靈活性與便攜性，并且學習內容豐富，使學生可以隨時隨地選擇自己感興趣的學習資料進行學習，不用拘泥于固定的時間和地點，既節(jié)省時間，又為學習帶來了便利，為學生提供更多的選擇。

移動學習還能為學生模擬虛擬卻逼真的交際場景，能使學生在學習中身臨其境，鍛煉實際的語言交際能力，不僅可以激發(fā)學生的興趣，還能提高學生的英語運用能力。

移動學習為學生和老師之間的交流提供了更多的機會。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師與學生的交流只局限于在課堂上，而課堂時間有限，老師面對眾多學生不可能照顧到每位學生的需求，但移動學習卻為師生之間的交流提供了更多的途徑，在課堂之外，學生在學習上碰到難題，可以利用智能手機中的各種聊天通訊軟件和老師建立即時的溝通，也可以通過電子郵件的方式給老師發(fā)送郵件進行交流。從而使師生之間的聯(lián)系更加緊密，建立和諧的師生關系，這對于改善教學效果，提高學生學習成績都起著重大的作用。

（2）移動學習對傳統(tǒng)教學模式造成的不良影響

任何事物都是利弊共存的，移動學習也具有其兩面性，不僅有明顯的優(yōu)點，但對大學英語教學也會造成沖擊，使大學英語課堂的生態(tài)失衡。大學英語課堂就是一個由教師、學生、教學環(huán)境等生態(tài)因子構成的穩(wěn)定的系統(tǒng)。這幾因素相互制約，相互作用達到了和諧的生態(tài)狀況。而移動設備的使用，改變了學生的生活與學習狀態(tài)，一種新的學習方式和手段應運而生，即移動學習。學生對新的事物興致勃勃，而老師的傳統(tǒng)教學觀念跟不上這種變化，無法根據(jù)新出現(xiàn)的學習方式來調整自己的教學方法，就會造成大學英語課堂生態(tài)失衡的現(xiàn)象。這種失衡現(xiàn)象體現(xiàn)在以下幾方面。

首先，紙質教材的地位發(fā)生改變，在傳統(tǒng)的英語教學模式中，教材具有很重要的權威地位，是知識傳授的載體，而移動學習產生之后，在網(wǎng)絡上有大量的學習資源，這些學習資源內容豐富，獲取方法簡單，相對于紙質教材更具備優(yōu)勢，逐漸取代了教材的重要地位，學生對教材的重視程度下降，而教師卻習慣于將教材當做傳遞知識的媒介，照本宣科，無法使移動學習的優(yōu)勢得到發(fā)揮，造成了課堂生態(tài)的失衡。

其次，教師與學生之間的關系，即生態(tài)位受到?jīng)_擊。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師是知識的源泉，扮演著傳授知識，解答學生疑惑的角色，而在移動學習中，網(wǎng)上有大量的學習資源，老師在給學生布置學習任務后，學生傾向于在網(wǎng)上直接搜索答案，并沒有自己認真的思考，這樣不僅不利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力，而且老師的功能被削弱，地位受到挑戰(zhàn)，重要性降低，使傳統(tǒng)的教學模式受到?jīng)_擊，英語課堂的生態(tài)被破壞。

再次，移動設備的出現(xiàn)對課堂教學造成了一定的障礙，學生在課堂上使用移動設備進行學習，在沒有足夠自制力的情況下，很容易分散注意力，無法專注于課堂，沉迷網(wǎng)絡，將移動設備當成了娛樂工具而非學習工具，對老師講授的知識置若罔聞，造成課堂消極沉默現(xiàn)象，破壞課堂的生態(tài)平衡。

（3）移動學習在大學英語中的應用

移動學習具有其獨特的優(yōu)勢，也有缺陷，能否對大學英語教學起到促進作用，取決用怎樣正確地將移動學習應用在大學英語教學中，將兩者恰當?shù)娜诤稀?/p>

①移動學習模式的應用原則

為了不對大學英語教學造成障礙，在運用移動學習方式時應該注意以下幾個原則：首先學生的注意力是有限的，如果長期進行學習，會產生厭煩情緒，注意力不能很好的集中，移動學習的內容應盡量做到短小精悍，每次學習的內容不宜過多，盡量保持住學生的學習興趣，通過每次學習一個知識點，日積月累，學生的英語水平必然會有提高。其次，移動學習的內容要保持連貫性和完整性，便于學生將前后所學的知識串聯(lián)起來，加以歸納整合。再次要保證學習內容的趣味性，枯燥的學習內容，會使學生產生加重學生的厭學情緒，無法堅持學習。最后移動學習的內容要理論性和實用性并重。學生的積極性和課程的實用性有密切的聯(lián)系，如果學生覺得學習這門課程沒有用，學習的積極性自然不大，要讓學生學習到在生活和工作中真正用得到的東西。這樣不僅能提高教學質量，還能提高學生的自身素質。

②移動學習在大學英語教學中的具體應用措施

高校大學英語課程的教學目標是培養(yǎng)學生對英語的綜合運用能力，重點是使用英語的能力，為了達到這一教學目標應做到以下幾點：

首先作為語言學習的基礎，詞匯學習是十分重要的。教師可以利用移動學習這種方式，在課外幫助學生進行詞匯學習，通過即時通信工具軟件，老師可以每天給學生布置詞匯學習任務，讓學生掌握單詞的讀音，詞義和用法，并定期進行測試，通過這個辦法，可以幫助學生擴大詞匯量，對學生的翻譯，寫作及閱讀能力都有很大的幫助。

其次，除了詞匯方面的練習，還可以通過移動學習的方式加強學生的聽力能力練習。老師在網(wǎng)絡上建立以英語學習為目的的班級學習qq群或微信群，定期在群里發(fā)布聽力材料，聽力材料的選取要注意長度適中，以不超過5分鐘為宜，并且要在兼顧班上學生的英語水平，難度適中，要求學生聽寫下所聽到的內容，并放出聽力原稿，供學生校對。聽寫法是鍛煉學生聽力的有效方法，對學生英語聽力水平的提高有極大的作用。

再次，口語的練習也是英語學習中的重要一環(huán)，移動設備的市場應用中有許多幫助學生練習英語口語的軟件，教師可以從中甄選出適合學生使用的軟件，讓學生利用這些軟件來來練習，也可以通過qq或微信平臺，給出一個話題，讓學生在群里用英語進行交流，不僅可以鍛煉學生的口語表達能力，也可以練習學生的作文能力，也可以幫助學生復習鞏固所學的新詞匯。這樣的方式能激發(fā)學生學習英語的興趣，也能幫助學生英語綜合能力。

最后，在運用移動學習時，要建立科學的反饋，評價和監(jiān)管機制。在移動學習的過程中，學生遇到問題，老師要及時給予解答和反饋，視問題的嚴重程度可以選擇單獨反饋，也可以在課堂上對學生普遍存在的問題進行解答。為了保持和激勵學生移動學習的積極性，老師可以將平時移動學習中，學生的表現(xiàn)和成績進行評價，并計入期末最終成績。為了保證學生有效地完成移動學習中的學習任務，老師要及時對學生的學習情況和進度實施有效的跟進和監(jiān)管，對未按時完成學習任務的學生進行提醒。

四、總結 科技的進步，網(wǎng)絡的普及，以及數(shù)字化校園的發(fā)展趨勢，都使大學英語教學面臨著新的挑戰(zhàn)，面對這些挑戰(zhàn)促使我們將常規(guī)英語教學與移動學習模式結合起來。發(fā)揮移動學習的優(yōu)勢，規(guī)避其存在的弊端，彌補課堂教學中存在的不足之處，合理利用課外時間，增加學生練習英語的機會，最終達到提高教學效果的目的。

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