李良

【摘要】長期以來，很多英語教師受到應試教育的影響，在小學英語課堂上對學生只注重書本知識的教授，課堂教學缺少趣味性。為了改變這種“尷尬”的教學現狀，本文提出將問題教學法運用于小學英語教學中，并從問題教學法的內涵、理論依據、存在的問題以及實施步驟四個方面進行了系統(tǒng)的論述，試為小學英語教學提供新的思路。

【關鍵詞】小學英語 問題教學法 問題

一、研究概述

（一）問題教學法的內涵

問題教學法是根據學生學習中遇到的難題設置的對策，也是對已知的知識、方法、概念達到預設目標的刺激情境?？偟膩碚f，是指教師在教學中，利用文本材料挖掘有價值的問題，然后通過引導幫助學生主動思考，得出問題的答案，鍛煉他們的積極性。

（二）問題教學法的理論依據

1.建構主義學習理論

建構主義學習理論強調學生是不同的個體，每個人都有自己的看法，學生在已有的知識經驗上不斷建構，同時也可以作為學生學習新內容的前提。因此，建構主義提出教師要了解學生的已有知識，借助一定的方法引導學生在原有知識的基礎上建構新的認知結構，引導他們對知識進行分析和重建。

2.多元智能理論

著名教育心理學家加德納提出了多元智能理論。多元智能的教學觀強調“為理解而教”，要讓學生真正去理解，并運用所學的知識去解決問題。這也就是為什么我們英語課程教學要針對不同學生的智能優(yōu)勢開展不同的教學活動，如唱英文歌、做游戲、表演情景劇等。

3.人本主義理論

羅杰斯的人本主義理論提出要讓學生主動學習，接受學生不同的答案，鼓勵學生不斷創(chuàng)新，積極思考。他們反對直接“灌輸”的教學方式，強調學生積極主動學習。而要實現主動學習，就要求教師在教學中激發(fā)學生的興趣，引導學生自主學習。

二、問題教學法在小學英語教學運用中存在的問題

（一）問題過于膚淺，缺少智力探險

有的教師在設計問題時，答案過于明顯，學生很容易就能找到答案。教師往往為了學生記憶英語來設計問題，而不是為了引導學生產生學習的興趣，從而展開深入的英語學習。試問這樣的模式怎么可能會激發(fā)學生的學習興趣呢？

（二）思考過于容易，缺少發(fā)散空間

學習應是一個循序漸進的過程。教師設計的問題太過簡單，低于學生的認知水平，學生往往會不屑于回答。這種單純追求問題的數量而忽略問題質量的教學方式，極容易忽視對學生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。

例如：教學片段Unit 5 Our new home（譯林版英語四上）

T： Whats in your bedroom？（教師詢問學生的臥室里有些什么）

S： A bed， a desk， a chair and a sofa ...

T： Maybe the sofa is in the living room.

從這里可以看出，教師硬生生地把學生的思維固定在書上的統(tǒng)一答案中，非要說沙發(fā)在客廳里面。其實按我們現在的生活水平和裝修格局，孩子的房間除了書桌、床，有沙發(fā)也是很正常的事。而教師為了便于學生考試，總喜歡把學生的思維局限在“所謂的”標準答案中，使學生喪失了創(chuàng)新能力和發(fā)散思維的空間。

（三）教師過于“強勢”，缺少因勢利導

教師與學生“雙主體”關系發(fā)生偏離。筆者曾在一個小學英語名師工作室的教學研討會上，聽一位特級教師說過：一節(jié)好課的標準既不是教師占主導，也不是完全由學生主導，而是學生要在課堂上發(fā)揮主體作用，教師只起到輔助作用。但是在日常的教學中，我們不難發(fā)現，大部分的課堂教學模式都是教師“一言堂”，學生只負責聽。

例如：教學片段Unit 4 Wheres the bird（譯林版英語三下）

T： Whats this？（教師進行課前談話）

T：（呈現小鳥）學習單詞： bird

T：（教師追問）How about the bird？

S： Its nice. Its beautiful.（通過預習部分學生能說出beautiful這個新詞）

T： 教師順勢導出How beautiful ...?。ㄟ@是本文的新句子）

T： Wheres the bird？

（教師呈現單詞）： on， in， behind， under.

（呈現很多物品的位置）操練Wheres the ...？ Its ...

整個教學片段脈絡清楚，層次分明，學生也了解了本課的重點句型“Wheres ...？Its in/on/behind/under ...”。但是不難發(fā)現，整堂課下來都是教師在問，學生回答。雖然，這能很快地結束教學任務，但是學生沒有對文本內容進行深入思考，在頭腦里也沒有留下學習的印記。

三、問題教學法的實施步驟

（一）創(chuàng)設問題情境

問題情境是運用問題教學法最基礎的方法，它要求教師通過各種教學手段的運用，將有價值的教學資源集中起來，設計教學方案，從而引導學生更好地解決問題。然而在實際應用過程中，要注重情境的指向性，讓學生自己歸納不懂的知識點，并且注意問題的層次性、豐富性，把握好教學的規(guī)律。

（二）提出問題

1.把握提出問題的時機

很多優(yōu)秀的教師都非常注重導入環(huán)節(jié)，因為好的開頭是一節(jié)好課的評判標準之一。在導入時，用學生們喜愛的問題作為背景材料，可以調動他們的熱情，促進學生開動腦筋、積極思考。

例如：教學片段 Unit 8 Birthdays（譯林版英語五下）

T：（呈現一個日歷）Which month do you like best？（讓學生在作業(yè)紙上圈出來）

S： I like ... best. Because ...

T： Good！ Can you guess which month does Mr Lu like best？

（學生猜測，如果猜不出來，教師便呈現February這個單詞）

T： Because my birthday is in February.（借此巧妙地引出今天的主題Birthdays）

從上面的教學片段可以看出教師利用日歷來詢問學生最喜歡的月份，進而引導學生猜測教師最喜歡的月份，然后教師說出自己最喜歡的月份是二月，因為生日就在二月，從而自然地導入了本課的話題。

2.抓住提問的介入點

教師可以多采用追問的方式。追問是指教師利用問題有意識地引導學生自己尋找問題答案的提問。教師的追問可以幫助學生更好地明白問題本身的意義，還可以開拓學生的思維，激發(fā)學生的主動參與意識。

3.靈活多變的提問方式

在英語課堂中，我們經?？梢月牭浇處焼枌W生“yes or no”，學生也只需要對問題的答案“say yes or no”。而這樣的提問方式屬于無效提問。教師應該結合英語學科的特點和內容，給予學生提問的新鮮感和刺激感，而不僅僅是一問一答的模式。

例如：以想象的方式提問。鼓勵學生充分運用想象來解決問題。以施延霞老師執(zhí)教的小學六年級英語《My e-friend》的教學片段為例：

T：（PPT呈現一臺電腦）Whats this？

S： Its a computer.

T： What can we do with the computer？

S： Play computer games， watch cartoons， listen to the music.

T： We can study English with the computer， too.

T： Now， look at the computer. Can you guess whats on my computer？

（學生猜測各種各樣的答案）

T： 呈現本課的課題Unit 6 My e-friend

從上面的片段可以看出，教師借助電腦提問學生：我們可以用電腦做什么？ 進而引導學生展開想象，積極思考教師的電腦上可能會出現什么？最后教師在電腦上呈現本課的課題，進行接下來的文本學習。

（三）解決問題

1.學生自主學習解決。要求學生借助一些學習工具獨立思考，來解決自己或他人提出的問題。這種解決問題的方式能夠讓學生自己動手、動腦去解決問題，充分地體驗收獲知識的樂趣。

2.生生合作學習解決。這是一種最佳的思維碰撞的方式。把全班學生分成若干個小組，學生之間進行交流討論。在討論的過程中，會有很多意想不到的驚喜迸發(fā)出來，他們相互分享著自己的意見，使問題的理解更加深刻，問題的解決方式更加多樣。

3.師生合作解決問題。在我們的課本上，也會出現一些跨學科的問題，教師也并不是樣樣精通，但有的學生可能會有教師意想不到的見解，這時，師生可以共同參與，合作探究，一同尋找問題的答案。

四、總結

問題的解決并不意味著教學過程的結束。教師還應該結合學生回答問題的情況，及時地進行歸納和總結。總而言之，在現今教學手段愈加豐富的大背景下，傳統(tǒng)的小學英語教學模式已經無法完全適應學生的學習需求。問題教學法是一種全新的教學模式，通過問題的引入，能夠調動學生的參與熱情，利用問題的形式活躍學生的思維。當然，在具體利用這一教學方法的時候，教師必須要結合實際，創(chuàng)設一個良好的教學情境，然后找準提出問題的時間點，并通過豐富多樣的手段幫助學生解決問題，提高他們的學習效率。