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        巧借教材,授之以漁

        2017-05-30 13:00:49朱華明
        閱讀(教學研究) 2017年1期
        關鍵詞:園子蕭紅祖父

        朱華明

        教學背景:

        當前,小學語文教學現(xiàn)狀不容樂觀。雖然學生學了不少課文,但是他們口頭表達和書面表達卻不盡人意。我認為:這與我們的閱讀教學有很大關系。現(xiàn)在不少老師在閱讀教學中基本上是以理解課文內(nèi)容來組織教學的,即在內(nèi)化內(nèi)容上下功夫。只有教給學生表達的方法,學生才能遷移運用到自己的表達、習作中去。

        《我和祖父的園子》是蘇教版小學《語文》五年級(下冊)的一篇課文,節(jié)選自著名女作家蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》,主要敘寫了童年的蕭紅在園子里快樂自由、無拘無束的生活。祖父給了孩子心靈的自由,他的愛放飛了孩子的天性,讓孩子擁有了自由、快樂、幸福的童年,表達了作者對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。孩子氣十足的腔調(diào),清新質(zhì)樸的語言,詩意浪漫的景物描寫,反復的修辭手法以及借物抒情的寫作方法是本文表達方式上突出的特點。

        我覺得,閱讀教學除了讓學生理解本文的內(nèi)容外,還應該關注文本語言,以教材為本,抓住課文不同的表達特點,教給學生表達的方法,學生才能遷移運用到自己的表達、習作中去。教師則應該高效率利用課堂40分鐘,充分利用教材內(nèi)容這一資源,讓學生習得方法,以有效提高學生的語文素養(yǎng)。

        教學片斷:

        【片斷一】

        師:今天這節(jié)課我們來學習一篇課文,題目是——

        生:《我和祖父的園子》。

        師:課前同學們都經(jīng)過了豐富的預習,老師來看一看。這里有三組詞,哪個孩子來讀一讀?

        (出示:

        ①蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱

        ②倭瓜 黃瓜 玉米

        ③栽花 拔草 鏟地 澆菜)

        (生讀詞串)

        師:讀得非常正確。同學們,看一看這三組詞串,你們發(fā)現(xiàn)了什么?

        生:第一組:昆蟲 第二組:植物 第三組:農(nóng)活

        師:你們發(fā)現(xiàn)了第一個規(guī)律真了不起。再讀讀課題,還能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎?

        生:第一、二兩排都是寫園子里有什么,第三排寫“我”和祖父在園子里干什么。

        師:同學們結合題目,很快就發(fā)現(xiàn)了課文的兩條主線:“園子有什么?”“我和祖父在園子里干什么?”打開教材,看看課文中哪幾自然段分別寫了這兩部分內(nèi)容。拿筆出來快速地將課文分一分段。

        (生反饋分段情況)

        師:你們看,其實我們找出的課文的兩條主線:“園子“和“我和祖父”可以從哪里直接發(fā)現(xiàn)?

        生:可以從文章的題目上直接找到。

        師:是的,題目往往就是一篇文章的文眼,通過它,你們可以快速地把握文章的主要內(nèi)容,并將這么長的文章分了段,這就是語文的能力。

        (整理板書:

        人:祖父

        物:蜜蜂 蝴蝶 蜻蜓 螞蚱 倭瓜 黃瓜 玉米

        事:栽花 拔草 鏟地 澆菜)

        【設計意圖】

        在這個環(huán)節(jié)中,根據(jù)教材內(nèi)容,設計了四個層次的推進,以指導學生習得語文學習的方法。首先,以三組詞串為引領,激發(fā)學生的興趣去發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律:三組詞分別指動物、植物和農(nóng)活。接著,引導學生把三組詞串和文章的題目結合,理清教材的兩條主線:園子里有什么?我和祖父在園子里干什么?然后,指導學生根據(jù)文章的主線將課文進行分段,理清文章的脈絡。最后,揭示題目往往一篇文章的是文眼,通過它可以快速地把握文章的主要內(nèi)容和脈絡。我們寫作時,便可以借鑒這樣的方法去正確審題和架構文章的內(nèi)容。

        【片斷二】

        引導想象:看著小蕭紅“鬧”得這樣快樂,這樣自由,你們想不想也像她一樣在祖父的園子里“鬧一鬧”呢?如果你就是小蕭紅,還會怎么“鬧”呢?仿照片斷,用同樣的句式來寫:

        祖父……,我就(也)……,其實(可)……

        師:小“蕭紅”們,寫好了嗎?誰先來?

        生:祖父摘果子,我就摘果子,可我卻瞎摘。

        師:怎么瞎摘的?像文中鏟地時“瞎鬧”一樣,說具體些,好嗎?

        生:祖父摘果子,我就摘果子,可我并不把蘋果放在筐里,而是三口兩口把它私吞了。

        師:在祖父面前不需要“私吞”,是光明正大地吞。

        生:祖父摘菜,我也摘菜,一把搶過籃子,拼命地往籃子里放菜,也不管蔬菜長沒長成熟。有些菜沒長成熟,反而被我給摘了。

        師:有些蔬菜沒長成熟,被你給摘了。下一個!

        生:祖父收玉米時,我也過來收。剛找一個大的,就歡呼雀躍,拿去喂小鳥了!

        師:拿去喂小鳥了,有意思吧?祖父會不會打你屁股呀?不會的,祖父在笑呢!因為我們小“蕭紅”是這么的可愛、頑皮。

        師:從這“鬧”中我們能感受到小蕭紅在園子里的生活得非常(自由 快樂)。

        【設計意圖】

        學生用文中反復的句式“祖父______,我就______”來概括了“我”跟著祖父做了哪些事情,然后抓住“我”的言行,體會三個具體寫的場景中的快樂和自由。此處作者其實留有空白,更給了我們無限想象的空間。于是,這個環(huán)節(jié)中我設計了仿照句式想象說話并寫話。想象寫話是學生綜合能力的展示,它不僅能發(fā)展學生的想象力,還能深化學生對課文主題的認識,并訓練學生的表達能力。

        教學反思:

        一、巧借教材課題,為學生習作審題和架構搭扶手

        在高年級學生語文習作的過程中,學會審題和整體架構文章的主要內(nèi)容和脈絡是一個非常重要的能力。而我們許多老師在平時的教學中,往往并不注重這種能力的培養(yǎng),經(jīng)常是將文章分析得支離破碎,卻才放心地自認為是每個重難點都講到了,沒有遺漏知識點,殊不知這樣的學習學生只是被動地回答問題而已。

        在課堂上,我們經(jīng)常會讓學生讀題后進行質(zhì)疑,然而許多時候只是一問了之,其實對我們來說不僅可以扣題質(zhì)疑引出所要教學的內(nèi)容,還可以篩選出學生提出的有價值的問題,或者像“案例一”中所設計的,老師對學生可能的質(zhì)疑進行歸類整理,把學生提到的點狀的、散狀的知識匯聚在一起,以詞串的方式引領,讓學生結合課題,快速地了解文章的內(nèi)容以及結構,再板書出來,無形中給學生提供了一個完整的知識結構,使學生明白在寫這類文章時要通過具體的人、物、事,這樣寫出的文章才有血有肉,耐人尋味。同時,這樣的訓練還可以培養(yǎng)學生對命題作文的審題能力,當拿到題目時,就能對從哪幾方面來寫做到心中有數(shù),不至于走題、跑題。

        二、巧借教材空白,為學生習作想象尋支撐

        啟發(fā)學生展開想象的翅膀,對課文進行巧妙補白,既可拓展文本內(nèi)涵,真正實現(xiàn)“用教材教”,又可使學生的語言和思維能力得到充分發(fā)展。這樣的教學方式很值得我們教師去研究和利用。

        作者常常會運用“空白”的手法,把一些內(nèi)容留給讀者思考。在課文中,有些地方寫得很含蓄、很簡練或戛然而止,給學生留下了想象的空間。當讀到文章的這些空白處時,通過填補這些空白,不僅可以加深對課文的理解,而且還可以提高學生的想象力和語言表達能力。正如“案例二”中,其實小蕭紅在園子里“瞎鬧”的趣事還有很多,在教學的過程中,便可以抓住這樣的意猶未盡處,讓學生展開想象的翅膀,學生進行想象補白的過程,既是學生由感悟和品味語言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過程,又是學生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過程。學生在與文本自由對話的過程中,可享受到自主創(chuàng)造的快樂,感受到語文學習的樂趣,這大概就是想象補白的魅力所在吧。

        三、巧借教材片斷,為學生仿寫求提升

        高年級學生已經(jīng)有了一定的詞匯積累,可往往一下筆寫作文時就不會運用了。正如“片斷二”中,教師給出現(xiàn)成句式,讓學生仿照課文“鏟地”片斷練習寫話,有的學生就寫出了這樣正確但并不具體的句子:祖父摘果子,我就摘果子,可我卻瞎摘。這時,教師進行指導,讓學生把“怎么瞎摘的,像文中鏟地時瞎鬧一樣,說具體些”,給學生指明了方向,學生知道了對比教材片斷如何修飾自己的語言,便說出了那么多優(yōu)美生動的句子。這樣的過程中,學生的仿寫的質(zhì)量便得到了提高。所以,在利用好教材內(nèi)容的同時,還要發(fā)揮教師的主導作用,緊扣教材片斷,適時點撥,才能使學生的說話水平得到提高。

        閱讀教學一個重要的目標就是通過閱讀文本,學會習作,提高學生的語言運用能力,及學生的習作水平。而現(xiàn)在有的教師的閱讀教學很難實現(xiàn)與習作有效的銜接。教材是課堂教學的載體,學生學習接觸最多的內(nèi)容,因此要充分利用好教材的課題、空白、片斷等,讓學生在對文本熟悉和理解的基礎上,給學生若干“扶手”,并啟發(fā)學生想象,適時點撥,學生的習作能力才能在閱讀教學訓練中有所提升。

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