韓毅

摘要：互聯(lián)網(wǎng)信息技術經(jīng)過一段時期在現(xiàn)代職業(yè)教育中的運用，現(xiàn)已基本成熟普及，以互聯(lián)網(wǎng)思維對現(xiàn)代職業(yè)教育體系進行創(chuàng)新發(fā)展的模式也具備了條件。該文在我國網(wǎng)絡強國戰(zhàn)略的前提下，以互聯(lián)網(wǎng)信息技術為手段，運用互聯(lián)網(wǎng)思維模式，對現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺發(fā)展模式進行闡述，探索分別圍繞用戶、職位、課程、效果、反饋、管理六大子平臺進行建構，為現(xiàn)代職業(yè)教育體系在互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)新發(fā)展模式提供平臺模型，迎接新一輪的挑戰(zhàn)。

關鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺；發(fā)展模式

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

互聯(lián)網(wǎng)信息技術革命是推動開展現(xiàn)代社會進行第三次革命一知識革命的主要武器。毫無疑問，互聯(lián)網(wǎng)在根本上改變了我們的生活方式和思維方式，甚至改變了這個時代的一切。第一次技術革命充分解放了人們的體力，第二次技術革命拉近了人和人之間的距離，第三次技術革命即將釋放出人們的大腦。2016年被稱為人工智能元年，互聯(lián)網(wǎng)信息技術的應用取得歷史性突破，具有里程碑式意義。現(xiàn)代職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術的融合發(fā)展是突破發(fā)展瓶頸，開辟新發(fā)展模式的有效途徑。

一、現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺發(fā)展新模式的歷史背景

（一）國家高度重視互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展，重點搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺促進教育供給側(cè)改革

2015年7月4日，國務院頒布關于《積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》指明，到2025年，網(wǎng)絡化、智能化、服務化、協(xié)同化的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)生態(tài)體系基本完善，“互聯(lián)網(wǎng)+”新經(jīng)濟形態(tài)初步形成，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展的重要驅(qū)動力量，并在“互聯(lián)網(wǎng)+”益民服務中指出探索新型教育服務供給方式，鼓勵學校利用數(shù)字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網(wǎng)絡化教育新模式，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面積，促進教育公平，并且鼓勵學校通過與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作等方式，對接線上線下的教育資源，為現(xiàn)代職業(yè)教育提供新的公共服務方式。

2015年12月16日，第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會召開，習近平總書記主張加快全球網(wǎng)絡基礎設施建設以促進互聯(lián)互通，打造網(wǎng)上文化交流共享平臺以促進交流互鑒，推動網(wǎng)絡經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展以促進共同繁榮。2016年4月19日，習近平總書記在網(wǎng)絡安全和信息化工作座談會上定位網(wǎng)信事業(yè)代表著新的生產(chǎn)力、新的發(fā)展方向。2017年7月20日，國務院印發(fā)關于《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，強調(diào)以互聯(lián)網(wǎng)基礎平臺的高質(zhì)建構為突破口，促進廣闊的資源共享，系統(tǒng)提升創(chuàng)新能力基礎。智能教育是服務智能社會的重要元素，實現(xiàn)可以為學習者提供優(yōu)質(zhì)教育資源、精準教育服務信息、終身學習環(huán)境、個性化教育供給是此規(guī)劃的重要目標。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”供給平臺支撐經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)時期的創(chuàng)新驅(qū)動

面對國際格局與國內(nèi)競爭均呈現(xiàn)愈發(fā)激烈的嚴峻形勢，我國須盡快成長為創(chuàng)新型國家才能從容應對，李克強總理不止一次地強調(diào)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新。在雙創(chuàng)大潮和互聯(lián)網(wǎng)思維持續(xù)洗禮下，商業(yè)模式創(chuàng)新和產(chǎn)品營銷創(chuàng)新在首輪創(chuàng)新大戰(zhàn)中占據(jù)主流，接下來新一輪創(chuàng)新的重心將逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿娈a(chǎn)品服務升級大戰(zhàn)，培養(yǎng)新時期創(chuàng)新型人力資源提高產(chǎn)品服務質(zhì)量和效率成為當下要務。現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展瓶頸期迎來了嶄新契機，以提升吸引力、增強競爭力為目標，充分合理利用首輪創(chuàng)新成果，搭建屬于現(xiàn)代職業(yè)教育的智能匹配“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，沖破以人為本、以就業(yè)為導向的目標維度，建構以效果為導向，尊重知識和技術，塑造技能和技藝的“互聯(lián)網(wǎng)+”未來空間發(fā)展平臺。

互聯(lián)網(wǎng)信息技術的成熟給現(xiàn)代經(jīng)濟社會的生產(chǎn)生活方式帶來諸多巨大的變化，隨之形成的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展模式、智能生態(tài)系統(tǒng)的形成帶來了新常態(tài)時期發(fā)展驅(qū)動力全方位、立體式的創(chuàng)新機會。傳統(tǒng)教育發(fā)展模式已明顯滯后于經(jīng)濟社會的進步速度，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺發(fā)展模式在組織方式、支持動力、教育形態(tài)等方面的創(chuàng)新為經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)時期的創(chuàng)新驅(qū)動提供了有力支撐。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺發(fā)展的思維模式轉(zhuǎn)變

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)滲透至人類生活和工作模式中，最根本的還是思維模式的轉(zhuǎn)變，互聯(lián)、網(wǎng)狀的思維模式在不知不覺中已改變了人類看待問題、思考問題、處理問題的方式。

學術界對“互聯(lián)網(wǎng)思維”的定義及分類尚未明確，根據(jù)不同緯度有幾種較有代表性的觀點。從傳統(tǒng)技術媒體轉(zhuǎn)型升級的角度，要有用戶、極致、迭代、開放、扁平的思維模式；從互聯(lián)網(wǎng)信息技術進步的商業(yè)價值角度，強調(diào)技術創(chuàng)新、競爭意識、規(guī)模效應和用戶體驗，為進一步強化商業(yè)價值，互聯(lián)網(wǎng)思維分為互聯(lián)網(wǎng)精神、互聯(lián)網(wǎng)理念、互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟；從互聯(lián)網(wǎng)的社會化角度，互聯(lián)網(wǎng)思維被視為智慧化、低成本差異化、分享思維模式；把互聯(lián)網(wǎng)思維作為思考方式的角度來講，互聯(lián)網(wǎng)思維有便捷、表達、免費、大數(shù)據(jù)、用戶體驗五個關鍵詞；當以互聯(lián)網(wǎng)為技術手段發(fā)展到一定的成熟階段后，互聯(lián)網(wǎng)思維逐漸成為一種現(xiàn)象，雷軍的“雷七訣”以專注、極致、口碑、快七個字描述互聯(lián)網(wǎng)思維，馬化騰的“馬七條”則以連接一切、互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)=創(chuàng)新、開放式協(xié)作、消費者參與決策、大數(shù)據(jù)資源、順應潮流、風險對互聯(lián)網(wǎng)思維產(chǎn)生的現(xiàn)象進行反思；截至目前，關于互聯(lián)網(wǎng)思維較為全面的闡述是9大思維和12大思維，9大思維是用戶、簡約、極致、迭代、流量、社會化、大數(shù)據(jù)、平臺、跨界思維，12大思維是標簽、簡約、No.1、產(chǎn)品、痛點、尖叫點、屬絲、粉絲、爆點、迭代、流量、整合思維。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的破界思維

現(xiàn)代職業(yè)教育應充分打破教育邊界，與行業(yè)企業(yè)進行對接和并軌。跳出教育本身看教育是可以讓教育事業(yè)健康健全發(fā)展的必經(jīng)之路，現(xiàn)代職業(yè)教育是現(xiàn)存教育類型中具備跳出教育本身的條件并符合與三大產(chǎn)業(yè)并軌發(fā)展的教育類型，所以必須鼓勵并創(chuàng)造有利環(huán)境實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的破界及并軌發(fā)展。

現(xiàn)代職業(yè)教育的破界，是打破邊界并非破壞正常的教育秩序。首先，打破教育價值邊界，打破學習者學習職業(yè)教育單一學習技術技能的價值邊界，通過技術技能的學習引發(fā)學習者的潛在教育需求，增加附加價值；第二，打破教育資源邊界，充分運用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺聯(lián)結(jié)一切的功能，對教育資源進行整合并共享；第三，打破教育競爭關系的邊界，職業(yè)教育與基礎教育和高等教育存在著一定的競爭關系，中等職業(yè)教育與普通高中、高等職業(yè)教育與高等教育每年都在搶奪生源，在教育供給平臺可以實現(xiàn)教育資源流動的前提下，競爭關系發(fā)生了改變，更多的變?yōu)閰f(xié)同合作發(fā)展、建立教育立交橋等貫通模式；第四，打破教育體制的組織邊界，從垂直的中心組織管理模式轉(zhuǎn)向去中心化、扁平化管理。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的整合思維

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺是整合各類教育資源之后向?qū)W習者提供教育服務的教育供給平臺，有別于校企合作、現(xiàn)代職業(yè)教育集團等單一合作的發(fā)展模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺打破邊界的前提下，對教育資源、企業(yè)資源、產(chǎn)業(yè)資源、社會資源等一切有可能聯(lián)結(jié)的資源整合提供了可能，在現(xiàn)有的合作模式、集團模式、產(chǎn)教融合模式等實體協(xié)作發(fā)展的基礎上，建立智能互動的教育供給平臺，為現(xiàn)代職業(yè)教育供給側(cè)改革帶來更大的空間。

“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的教育供給功能、滿足平臺使用者教育需求的功能、挖掘?qū)W習者潛在需求的功能，賦予了各類資源的擁有者參與教育供給平臺的動力，教育、企業(yè)、社會等方面的資源整合是一個動態(tài)過程，在各方面的重組、調(diào)整、匹配等多輪磨合后，會為職業(yè)教育供給平臺留下最適合使用者和資源供給者的有效資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”平臺的整合思維遵循的是高效匹配原則，高速迭代的互聯(lián)網(wǎng)時代要求教育供給平臺在最短的時間內(nèi)整合、重組大量的碎片化知識，形成科學的技術技能知識體系，產(chǎn)生教育價值、社會價值、網(wǎng)絡價值。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺發(fā)展新模式的建構

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺是指以現(xiàn)代職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術的深度融合，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)思維，將現(xiàn)代職業(yè)教育內(nèi)部各要素互聯(lián)，外部各延伸要素與三大產(chǎn)業(yè)互聯(lián)，實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的網(wǎng)狀思維模式與智能匹配平臺模式的發(fā)展趨勢，突破傳統(tǒng)教育價值的鏈狀模式，建構互聯(lián)網(wǎng)信息時代的教育價值環(huán)，重新審視現(xiàn)代職業(yè)教育在整個教育生態(tài)環(huán)境中的發(fā)展邏輯?，F(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺含有六大服務子平臺，由用戶平臺、職位平臺、課程平臺、效果平臺、反饋平臺、管理平臺共同提供教育服務（如下圖所示）。

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺并非是現(xiàn)代職業(yè)教育和互聯(lián)網(wǎng)的簡單相加，互聯(lián)網(wǎng)是可以讓現(xiàn)代職業(yè)教育突破發(fā)展瓶頸走向信息化網(wǎng)絡平臺的技術手段，互聯(lián)網(wǎng)思維是可以讓我們更合理、便捷、創(chuàng)新、融合地借助互聯(lián)網(wǎng)技術使現(xiàn)代職業(yè)教育走向“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺發(fā)展模式的思考方式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”并非只是簡單的時代背景，它代表新的思維意識形態(tài)、新的社會發(fā)展形態(tài)、新的經(jīng)濟發(fā)展形態(tài)、新的科技發(fā)展形態(tài)，即是一種平臺化發(fā)展的思維模式，是可以重塑現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式的平臺思維，是可以讓現(xiàn)代職業(yè)教育進行顛覆性創(chuàng)新的網(wǎng)狀思維，是可以創(chuàng)造教育生態(tài)平衡的有效路徑。

（一）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺的建構

現(xiàn)代職業(yè)教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺是充分運用和發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)用戶思維、流量思維、社會化思維，擴大傳統(tǒng)意義上職業(yè)教育僅包含職業(yè)院校學生的范圍，將與職業(yè)教育相關的在校和社會人員、行業(yè)企業(yè)、相關專業(yè)技術技能知識同時納入互聯(lián)網(wǎng)平臺，同時樹立現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺不再是僅僅用于畢業(yè)生對接工作崗位的網(wǎng)絡手段，而是用于對現(xiàn)代職業(yè)教育體系、行業(yè)企業(yè)、專業(yè)技術技能知識起到正能量作用的使用者。

首先，面向每個人的現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺的使用者范圍不僅包括中職院校和高職院校的在校學生，是包括所有人在內(nèi)的使用者。不受年齡限制的用戶平臺可以展現(xiàn)最前沿的現(xiàn)代職業(yè)教育體系在每個人面前，不僅可以消除現(xiàn)代職業(yè)教育的鄙薄觀念，更可以讓中考、高考的青少年在面臨選擇專業(yè)的困惑中獲得些許有價值的參考；不受身份限制的用戶平臺是以實名制為前提（同時以自愿公開個人信息為原則保障隱私權）、以誠信為原則、以共享為目標的信息資源交互發(fā)展平臺，可以使用戶分享到不同身份用戶的教育經(jīng)歷、工作經(jīng)驗等；不受行業(yè)限制的用戶平臺是融合各行業(yè)企業(yè)、各地區(qū)特色領域發(fā)展、三大產(chǎn)業(yè)面貌的窗口，是實現(xiàn)每個人了解、學習、參與到我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構生產(chǎn)發(fā)展中去的平臺；不受地域限制的用戶平臺是以信息資源共享的方式帶動中西部地區(qū)、落后地區(qū)及民族地區(qū)共同進步發(fā)展的“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺，2015年12月在烏鎮(zhèn)召開的第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會的數(shù)據(jù)表明，我國現(xiàn)有超過6.68億網(wǎng)民，互聯(lián)網(wǎng)已覆蓋到全國所有城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和93.5%的行政村，因此現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺是可以最大規(guī)模實現(xiàn)資源共享的有效途徑。

第二，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺是充分體現(xiàn)企業(yè)主體地位的方式，是有效提高行業(yè)企業(yè)參與積極性的橋梁。將企業(yè)作為用戶平臺的一大主體進行建構，是充分發(fā)揮企業(yè)主體作用的便捷途徑，企業(yè)不僅可以為現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展獻言獻策，更可以為求職者和在職者提供專業(yè)的職業(yè)意識引領，同時為廣大青少年在擇業(yè)問題、就業(yè)問題、就業(yè)質(zhì)量問題等方面做出職業(yè)性建議。現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺對各企業(yè)用戶的真實性和可靠性通過工商、稅務、法律等部門進行認證，不限制企業(yè)規(guī)模、企業(yè)性質(zhì)、企業(yè)類別、企業(yè)所在地，重視企業(yè)文化、企業(yè)價值、企業(yè)創(chuàng)新等理念在用戶平臺的推廣與共享，尤其重視新興行業(yè)的帶動作用。新興行業(yè)是注入我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構中的新鮮血液，為產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整做了突出貢獻，為分流人力資源開拓新的渠道，最重要的是新興行業(yè)興起的基礎就是現(xiàn)代信息技術的成熟發(fā)展，以此作為現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺的主體發(fā)展基礎，可以帶動提高其他行業(yè)融入?yún)⑴c職業(yè)教育的積極性，并有助于提供融入和參與職業(yè)教育的方式、路徑、模式。

第三，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺是展現(xiàn)我國現(xiàn)代先進產(chǎn)業(yè)技術水平，發(fā)揚中華民族傳統(tǒng)技藝，支持并鼓勵技術知識開創(chuàng)及研發(fā)個人或團隊的成果轉(zhuǎn)化以推動技術知識的進步與創(chuàng)新，有責任保護并傳承瀕臨失傳的傳統(tǒng)民間獨特工藝技能，有義務發(fā)起找尋已失傳工藝的綜合智能平臺?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”用戶平臺的建構旨在發(fā)展全民參與、全民體驗的現(xiàn)代職業(yè)教育，將先進的、民族的、獨特的技術技能在用戶平臺中提供給全民參與和體驗，與此同時，用戶平臺上技術技能知識儲備的提供者也作為用戶平臺的一大主體共同參與體驗并及時更新技術技能知識的用戶新需求，持續(xù)擴大用戶數(shù)量，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)流量法則，數(shù)量的增加是質(zhì)量提升的重要前提，因此專業(yè)技術技能知識的持有用戶成為“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺不可或缺的主體。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”職位平臺的建構

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”職位平臺建構應充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)簡約思維和極致思維，不再簡單地將工作職位以橫向和縱向為標準進行分類，而是以互聯(lián)、網(wǎng)狀思維將工作職位進行產(chǎn)業(yè)領域、行業(yè)性質(zhì)特點、職業(yè)發(fā)展上升通道劃分與歸類，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”職位平臺對職位專注、專業(yè)、清晰的定位，最大可能地在最短時間內(nèi)達到人職匹配，換句話說就是指在最短的時間內(nèi)適應職位要求。

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”職位平臺上發(fā)布職位信息的用人單位須以誠信為原則保證發(fā)布的信息真實可靠非虛假信息或錯漏信息，職位發(fā)布有效周期不超過此職位的新聘員工試用期周期，提交發(fā)布職位申請后由教育行政部門通過法律、工商、稅務等部門進行嚴格審核，審核時間不宜過長。同時，教育行政部門應以主動融入市場經(jīng)濟的立場與我國現(xiàn)存各種類型的企業(yè)職位需求進行對接與融合，針對市場中的國有企業(yè)、合資企業(yè)、獨資企業(yè)、私營企業(yè)、全民所有制企業(yè)、股份制企業(yè)、有限公司等不同類型企業(yè)進行分類整理、需求分析，結(jié)合職業(yè)院校各專業(yè)進行職位匹配、專業(yè)迭代、內(nèi)容更新。

第二，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”職位平臺的建構定位于綜合搜索、智能匹配，以三大產(chǎn)業(yè)的劃分為基本分類，根據(jù)產(chǎn)業(yè)的異質(zhì)屬性分為若干相關行業(yè)企業(yè)，并對職位的需求條件做出詳盡說明（此處詳盡說明并非要求求職者符合全部條件，而是可以達到70%-80%的條件要求，部分條件要求為用人單位可以塑造的空間）?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”職位的平臺建構擬以職位效果為導向區(qū)別于傳統(tǒng)的職位目標導向，以應聘人員是否具有可開發(fā)及可塑造的能力空間為基本標準，而非以應聘人員已經(jīng)具備的能力素質(zhì)作為衡量標準。職業(yè)院校應深入分析行業(yè)企業(yè)提供職位的需求條件并與行業(yè)企業(yè)進行深度交流與溝通，掌握提出這些職位需求條件的原因、目的及與之匹配的相關知識技能的養(yǎng)成途徑和方法，有針對性地培養(yǎng)受教育者，提高人職匹配度或者說縮短人職匹配的過程，這不僅無形中降低了行業(yè)企業(yè)的時間成本和人力成本，也大幅提高了現(xiàn)代職業(yè)院校的培養(yǎng)質(zhì)量和效率。

第三，“互聯(lián)網(wǎng)+”職位平臺是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎，利用信息通信技術與各行業(yè)互聯(lián)互通，為現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的技術技能型人才更精準、更便捷地搭建對接通道，推動教育結(jié)構調(diào)整升級，并不斷創(chuàng)造出現(xiàn)代職業(yè)教育新形勢、新功能、新模式，建構與三大產(chǎn)業(yè)互通連接的新教育生態(tài)。我國從人口大國到人力資源大國的轉(zhuǎn)型，從人力資源大國到人力資源強國的轉(zhuǎn)變是指大多數(shù)勞動者素質(zhì)和技術技能水平的提高而非少數(shù)人，是指現(xiàn)代職業(yè)教育擔任培養(yǎng)職責的重點是提高技術技能型人才的數(shù)量及質(zhì)量而非人才的來源及標準，是指人才的全面發(fā)展、健康發(fā)展、終身發(fā)展而非機械性發(fā)展、片面性發(fā)展、萎縮性發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育互“互聯(lián)網(wǎng)+”職位平臺是與人力資源開發(fā)及管理有效融合的便捷途徑，是與新常態(tài)時期市場經(jīng)濟中三大產(chǎn)業(yè)各行業(yè)互聯(lián)互通的有效方式，是突破原有人才市場僅提供人員與崗位的雙元供給進行同時提供人力資源、技術技能知識、職位等多元供給平臺的重構。

（三）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺的建構

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺是平行于職業(yè)院校課堂教學的電子教室及課程教學，緊密聯(lián)接用戶平臺和職位平臺，是為平臺的用戶提供隨時可用、隨地可取的知識儲備智能平臺。隨著信息技術的迅速發(fā)展和穩(wěn)步成熟，現(xiàn)代職業(yè)教育中課程革命愈演愈烈，開始借助慕課（MOOC）國際和國內(nèi)平臺的地區(qū)越來越多，靈活多樣的微課形式層出不窮，為用戶平臺和職位平臺的無縫對接提供多種渠道?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程平臺以流量思維解決傳統(tǒng)職業(yè)院校課程教學的滯后性，為現(xiàn)代職業(yè)教育帶來的是各專業(yè)領域內(nèi)更新最快、點擊量最高的前沿內(nèi)容；以迭代思維實現(xiàn)理論知識與實踐操作相結(jié)合，將理論課程帶人不同實踐場景中的同時又將實踐課程以不同方式提升至理論課程，既深入淺出又通俗易懂，形成理論與實踐首尾呼應的閉環(huán)反饋模式，并進行快速的迭代更新；以跨界思維開拓現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)容的創(chuàng)新渠道和創(chuàng)新方式，是現(xiàn)代職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育的本質(zhì)體現(xiàn)，學校和社會歷來被視為兩個世界，現(xiàn)代職業(yè)教育作為社會化成分最多的教育類型，立足于為我國經(jīng)濟新常態(tài)發(fā)展時期輸送技術技能型人才的重要途徑，傳統(tǒng)學校教育已不能充足提供市場經(jīng)濟需要的技術技能型人才，因此現(xiàn)代職業(yè)教育在主動跨入社會資源的同時也將社會資源攬入職業(yè)教育實現(xiàn)共贏、共同創(chuàng)新，實現(xiàn)學習者在課程平臺的個性化教育需求的滿足。

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺旨在實現(xiàn)集現(xiàn)代技術技能課程和傳統(tǒng)工藝手藝課程、主流職業(yè)技術文化課程和非主流職業(yè)技術文化課程、現(xiàn)行職業(yè)崗位課程和新興職業(yè)崗位課程于一體，滿足各種類型用戶的求知需求；以行業(yè)企業(yè)所需技術技能為效果導向，形成配套的技術技能評價標準體系，既是行業(yè)企業(yè)對所需技術技能型人才發(fā)布的效果圖，又是現(xiàn)代職業(yè)教育制定培養(yǎng)目標的導向引領，也是現(xiàn)代職業(yè)教育受教育者在面對未來擇業(yè)、就業(yè)等問題時應具備的技術技能的考量標準；力求突破原有傳統(tǒng)課程體系結(jié)構模式，使理論知識與實踐知識深度融合、通識知識與專業(yè)知識滲透轉(zhuǎn)移，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺是以職業(yè)發(fā)展上升通道為基本模式的課程結(jié)構組合，是現(xiàn)代職業(yè)教育成為跨界教育以區(qū)別于其他類型教育的重要特質(zhì)；以市場經(jīng)濟和各個產(chǎn)業(yè)所產(chǎn)生職位的系統(tǒng)化需求、科學性需求、專業(yè)化需求及彈性需求作為課程實施模式的根本依據(jù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺在保證市場經(jīng)濟信息內(nèi)容、產(chǎn)業(yè)技術知識、職位需求程度等方面迭代更新速度的同時也保障所有用戶在此平臺上獲得信息的來源可信度最高、相符合程度最高、價值對等性最大、獲取途徑最為公平均衡；以用戶的滿意程度作為反饋的基本標準，用戶反饋內(nèi)容涵蓋課程平臺的效果導向定位、內(nèi)容更新速度、結(jié)構邏輯思維、跨界實施模式、評價反饋方式等方面，由于課程平臺用戶全部實名注冊，因此可依據(jù)自愿原則選擇是否使用真實信息，全部反饋內(nèi)容均發(fā)布在課程平臺，并以討論的形式采納全方位的、真實的、可操作的、有建設性的意見和建議，以便更加科學合理地建設“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式下學習者的學習方式，因為互聯(lián)網(wǎng)時代對學習者最大的影響力是對學習方式的改變。

（四）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”效果平臺的建構

“互聯(lián)網(wǎng)+”效果平臺是對傳統(tǒng)職業(yè)教育目標導向的改革與創(chuàng)新，滯后于市場經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育目標已不能滿足社會職位招聘需求和信息技術革命帶來的技術技能的發(fā)展速度，亟待需要勾勒出走在時代前沿的效果藍圖引領現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展走勢?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”效果平臺描繪的是我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)時期產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的新要求、新業(yè)態(tài)、新風貌，反映的是各個行業(yè)企業(yè)對當下技術技能型人才的需求及未來時期的需求預測，展現(xiàn)的是現(xiàn)代職業(yè)教育正在生產(chǎn)的未來。以互聯(lián)網(wǎng)為技術手段建立的現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”效果平臺，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)社會化思維和迭代思維模式，在不同緯度有不同的效果產(chǎn)出。

首先，從經(jīng)濟社會發(fā)展的速度來看，我國已進人新常態(tài)發(fā)展時期，經(jīng)濟增長速度從改革開放時期的高速發(fā)展轉(zhuǎn)向新常態(tài)時期的中高速發(fā)展，在未來一段時期內(nèi)將逐漸放緩，現(xiàn)代職業(yè)教育也迎來了發(fā)展瓶頸的緩沖期。經(jīng)濟高速發(fā)展時期對技術技能型人才的沒有細化的需求標準將會在經(jīng)濟中高速發(fā)展時期逐漸完善，形成科學的、詳盡的、完整的需求標準體系，即技術技能型人才的需求效果體系；經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)時期的產(chǎn)業(yè)結(jié)構轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)生的間歇性人才缺口會加大對技術技能型復合人才的需求數(shù)量和對技術技能型人才結(jié)構的改革力度；經(jīng)濟高速發(fā)展時期的刺激政策隱藏的風險將會在中高速發(fā)展時期逐漸顯現(xiàn)出來，直接影響技術技能型人才需求效果體系的建構和產(chǎn)業(yè)結(jié)構轉(zhuǎn)型升級的速度和方向，因此，風險和矛盾因素的效果預測是經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)時期在現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”效果平臺必不可少的版塊。

第二，從企業(yè)發(fā)展迭代階段來看，在初創(chuàng)期、成長期、穩(wěn)定期、持續(xù)發(fā)展期（或衰退期）各個階段對所需要的人員類型、人員結(jié)構是不同的，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的廣泛運用及國家政策對創(chuàng)業(yè)者的鼓勵與支持，創(chuàng)業(yè)型企業(yè)如雨后春筍般遍及我國各地，并將在國家全力號召“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”的新態(tài)勢下大力扶持創(chuàng)業(yè)型企業(yè)，輔助企業(yè)度過初創(chuàng)期。在企業(yè)的初創(chuàng)期和成長期是現(xiàn)代職業(yè)教育可以充分參與并積極發(fā)揮主動作用的重要階段，是對現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)技術技能型人才的目標重塑，從以目標為導向轉(zhuǎn)向以企業(yè)需求的短期效果、中期效果、長期效果體系為導向?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的企業(yè)迭代速度飛快，是轉(zhuǎn)變現(xiàn)代職業(yè)教育職能的重要契機，變被動為主動，主動服務于經(jīng)濟社會發(fā)展、積極參與產(chǎn)業(yè)結(jié)構轉(zhuǎn)型升級、將培養(yǎng)的復合型技術技能型人才主動與企業(yè)各個發(fā)展階段所需的人才進行快速匹配，保持現(xiàn)代職業(yè)教育在教育體系中的適度領先。加快現(xiàn)代職業(yè)教育適應企業(yè)迭代的能力，是突破發(fā)展瓶頸的新路徑，提高教育范疇中的社會化程度是讓現(xiàn)代職業(yè)教育區(qū)別于其他類型教育最本質(zhì)的特征。

第三，從學習者的認知迭代過程看，進入現(xiàn)代職業(yè)教育的學習過程同時也是進入模擬的經(jīng)濟社會發(fā)展的工作過程，現(xiàn)代職業(yè)教育正在加速讓學習者匹配經(jīng)濟社會發(fā)展對技術技能型人才的需求，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”效果平臺的建構要從學習者的認知迭代過程出發(fā)。通過真實直觀的感覺和知覺效果體系讓學習者對未來將要從事工作所應具備的技術技能知識和水平有初步的認識，引發(fā)學習者學習專業(yè)知識技能的動力和興趣，提升在現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺學習的興趣和效率，進行技術技能知識的重點記憶學習和相關領域的成功率，達到初入職場所應具備的技術技能水平，在“互聯(lián)網(wǎng)+”效果平臺形成對即將進入的社會工作角色進行認知迭代。

伍）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”反饋平臺的建構

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”反饋平臺是依據(jù)平臺思維、大數(shù)據(jù)思維、流量思維、極致思維實現(xiàn)大眾互動的交流平臺，是及時發(fā)現(xiàn)問題、迅速聚焦問題、精準解決問題的溝通橋梁，是以用戶優(yōu)質(zhì)體驗為導向的意見和建議平臺，集用戶平臺、職位平臺、課程平臺、效果平臺的各類意見和建議信息，是改進整個現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的信息來源，是讓整個大平臺更加科學性、邏輯性、完整性、豐富性的引導性子平臺。

首先，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”反饋平臺的信息更新速度高于其他途徑的信息更新，是最快獲得反饋信息一手資料的渠道?；ヂ?lián)網(wǎng)帶給反饋平臺最大的突破與創(chuàng)新就是綜合智能匹配，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”用戶平臺是由職業(yè)教育的供給方和需求方、技術技能知識的供給方和需求方、企業(yè)職位的供給方和需求方等多元化成分構成，因此“互聯(lián)網(wǎng)+”反饋平臺發(fā)布的信息是由來自各個用戶的供給方和需求方按時定期發(fā)布并且各方同時可見，實現(xiàn)信息共享的同時實現(xiàn)供給方和需求方的匹配對等。

第二，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”反饋平臺獲得信息來源的可信度高于其他來源，是實名注冊的所有用戶以各種方式提供的信息反饋，同時信息的真實性和客觀性均可以達到最大值。站在不同用戶的角度，對相同信息的解讀是不同的，因此反饋平臺出現(xiàn)的所有信息必須通過迅速、嚴謹?shù)膶徍顺绦蛟诒ＷC來源可信的前提下予以發(fā)布，同時應對信息的真實存在性和客觀描述性進行略長于審核程序時間的核驗認定。

第三，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”反饋平臺輻射作用大于以示范單位為標桿的榜樣作用。發(fā)揮反饋平臺輻射作用的途徑是靈活多樣的，同時用戶接收反饋平臺信息的途徑也是及時多元的，以提升用戶體驗為出發(fā)點和落腳點同時可以解決全國示范職業(yè)院校作為帶動地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮榜樣作用時地域受限的問題，也可以解決職業(yè)院校用戶之間、企業(yè)用戶之間、院校與企業(yè)之間、個人用戶與職業(yè)院校和企業(yè)用戶之間等相互借鑒學習與深度交流的人力、物力和財力問題。

第四，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+反饋”平臺分享現(xiàn)代職業(yè)教育供給側(cè)與需求側(cè)最新數(shù)據(jù)可供分析和預測。市場經(jīng)濟產(chǎn)生的供需錯位現(xiàn)象是向教育供需錯位發(fā)出的報警信號，現(xiàn)代職業(yè)教育作為實現(xiàn)教育公平的重要力量要在平衡教育供給與教育需求過程中體現(xiàn)自身不可替代的優(yōu)勢?，F(xiàn)代職業(yè)教育作為與市場經(jīng)濟相關程度最高的教育類型，以社會化程度最高的本質(zhì)區(qū)別于其他教育類型，因此在現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”反饋平臺中可供分享和分析的數(shù)據(jù)是最接近市場經(jīng)濟發(fā)展需求的參考依據(jù)。

（六）現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺的建構

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺是統(tǒng)籌用戶平臺、職位平臺、課程平臺、效果平臺、反饋平臺并同時服務于整個大平臺的基礎性平臺，是在搭建整個互聯(lián)網(wǎng)平臺過程中將互聯(lián)網(wǎng)破界、整合思維模式與現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展模式進行有機融合。旨在整合互聯(lián)網(wǎng)資源、市場資源、教育資源，打破相互割裂的局面實現(xiàn)互聯(lián)互通；整合社會公共資源、教育公共服務資源、校本平臺和軟件資源，改變公共資源閑置以及校本資源受限的現(xiàn)狀，走向資源共享的平臺思維發(fā)展模式。

首先，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺應以貫徹執(zhí)行國家方針政策為宗旨，在綜合運用大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等教育技術過程中積極推進教育現(xiàn)代化改革，在充分吸收互聯(lián)網(wǎng)思維模式與傳統(tǒng)職業(yè)教育思維模式進行有機融合的過程中實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育的理念創(chuàng)新和模式創(chuàng)新。職業(yè)教育發(fā)展至今，理念的發(fā)展一般落后于職業(yè)教育發(fā)展和經(jīng)濟社會發(fā)展，而在如今的信息化革命時代理念的發(fā)展必須領先于職業(yè)教育和經(jīng)濟社會發(fā)展才能引領現(xiàn)代職業(yè)教育實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。

第二，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺是實現(xiàn)職業(yè)教育與外部互聯(lián)、與內(nèi)部互通的關鍵樞紐。在整個大平臺的建構過程中可以發(fā)現(xiàn)，每個模塊平臺的構成均由職業(yè)教育內(nèi)部元素和社會外部元素共同構成，試圖實現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育與市場經(jīng)濟發(fā)展的橫向?qū)?、與產(chǎn)業(yè)升級的縱向?qū)印⑴c終身教育體系的精準對接。管理平臺是樞紐，承擔著將大量碎片化信息進行科學系統(tǒng)化的整合與重構功能，打破組織邊界，實現(xiàn)各模塊子平臺個性化發(fā)展與整個大平臺的均衡統(tǒng)籌功能。

第三，現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺的建構是促進實現(xiàn)管評辦分離的客觀評估模式，維護“互聯(lián)網(wǎng)+”管理平臺的良性循環(huán)秩序，打破價值鏈邊界的實質(zhì)性進展。我國教育改革已進入深水區(qū)，現(xiàn)階段，是教育體系與經(jīng)濟社會發(fā)展的矛盾突出期、是教育體系內(nèi)部的改革攻堅期，中央將推進具有關鍵作用的管評辦分離作為教育體制改革的首要任務，就是要體現(xiàn)在教育現(xiàn)代化進程中現(xiàn)代職業(yè)教育與經(jīng)濟社會的一體化發(fā)展、現(xiàn)代職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的多元化合作、現(xiàn)代職業(yè)教育評價主體的社會化轉(zhuǎn)變，突破傳統(tǒng)職業(yè)教育的封閉價值鏈，建構現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的價值環(huán)。

四、結(jié)束語

現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺是現(xiàn)代職業(yè)教育體系與互聯(lián)網(wǎng)信息技術手段的融合發(fā)展，在經(jīng)歷了磨合階段后，將會進入一個嶄新的快速發(fā)展階段。歷史經(jīng)驗告訴我們，技術革命一般分為兩個階段：一是新技術在社會各行業(yè)及產(chǎn)業(yè)中的試運行，并在試運行過程中不斷完善和修復技術本身存在的問題（“互聯(lián)網(wǎng)+”階段）；二是技術在試運行后的成熟和普及運用，并帶來大規(guī)模的產(chǎn)業(yè)結(jié)構變化和經(jīng)濟結(jié)構的調(diào)整（“互聯(lián)網(wǎng)×”階段，又稱互聯(lián)網(wǎng)的下半場）。現(xiàn)代職業(yè)教育“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺是為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的各組成要素將要產(chǎn)生的結(jié)構變化提供信息基礎和調(diào)整方向，為適應未來互聯(lián)網(wǎng)×階段的經(jīng)濟社會大發(fā)展做好充足準備，迎接下一輪現(xiàn)代職業(yè)教育體系的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。