吳鴻娟

摘 要：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門十分重要的公共基礎(chǔ)課。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為教學(xué)中心，往往局限于課堂上教材的多媒體課件演示或案例操作展示，在整個(gè)過程中，學(xué)生往往疲于接受信息轟炸式的教學(xué)，不能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性。文章根據(jù)實(shí)際情況，提出大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程更適合結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”這一新型的教學(xué)組織形式，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。它以“學(xué)生為中心”有助于充分利用教學(xué)資源，增進(jìn)師生互動，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及自主和協(xié)作解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；任務(wù)驅(qū)動；學(xué)生為中心；想象力；創(chuàng)造力

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）01-0079-03

Abstract： The fundamental computer course is a very important public basic course. The traditional teaching method， taking the teacher as the center， is often confined to the demonstration of multimedia courseware or case operation in the classroom. In this whole process of teaching， the students are busy with receiving plenty of teaching information， and completely fail to give play to their role as independent learners. This paper， according to the actual situation， puts forward that fundamental computer course is more suitable for flipped classroom， a new type of teaching organization form， and should implement the task-driven teaching mode. It is student-centered， which helps make full use of teaching resources， promote interaction between teachers and students， and cultivate students' imagination， creativity， and ability of solving problems independently and collaboratively.

Keywords： flipped classroom； task-driven； student centered； imagination； creativity

一、概述

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是一門十分重要的公共基礎(chǔ)課，課程旨在研究現(xiàn)有技術(shù)背景和社會需要下，如何培養(yǎng)學(xué)生用計(jì)算機(jī)來認(rèn)知和解決問題的能力，為學(xué)生熟悉信息化社會中的各項(xiàng)基本應(yīng)用，并適應(yīng)未來社會需要奠定良好的基礎(chǔ)。該課程要求學(xué)生既要學(xué)習(xí)好理論知識，又要掌握好實(shí)踐操作技能，而且更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動手能力的培養(yǎng)。此外，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的知識內(nèi)容更新得很快，這就要求學(xué)生應(yīng)具有一定的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立分析、解決問題的能力。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為教學(xué)中心，往往局限于課堂上教材的多媒體課件演示或案例操作展示，在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生疲憊于信息轟炸式的教學(xué)，不能夠發(fā)揮出學(xué)習(xí)的自主性。依葫蘆畫瓢的上機(jī)操作中，學(xué)生通常并不清楚某些實(shí)踐操作后面的真正含義[1]。一旦面對具體的實(shí)際問題，可能根本無從下手，這違背了高校培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)造型人才的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的綜合分析解決問題的能力以及實(shí)際操作水平也得不到較好的體現(xiàn)。就此而言，如何進(jìn)一步改進(jìn)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)工作，對高校創(chuàng)造型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)具有重要意思。

二、任務(wù)驅(qū)動下的課堂翻轉(zhuǎn)方法

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動側(cè)重于對實(shí)際操作的學(xué)習(xí)，指學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動，以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)過程[2]。非常適合于實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和好奇心，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把教學(xué)環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)為有目的的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在完成具體教學(xué)任務(wù)的過程中學(xué)到必要的知識和技能[3]。它要求教師在教學(xué)過程中，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在各個(gè)具體的任務(wù)中，使學(xué)生能夠根據(jù)需要完成相應(yīng)的任務(wù)，通過老師推薦的視頻講座、電子資料等進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)、分析、討論，然后在老師的指導(dǎo)和同學(xué)們的互相幫助下找到解決問題的具體方法，最后通過完成任務(wù)來實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的意義建構(gòu)?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)的主要特點(diǎn)是“以任務(wù)為驅(qū)動，注重具體實(shí)踐”，很適合應(yīng)用于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)。

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)組織形式，被應(yīng)用于許多實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中。翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”[4]。在該教學(xué)組織形式下教師基本不占用課堂時(shí)間來講授信息，這些內(nèi)容主要需要學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)過程中去完成[5]，他們可以通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)討論，可以在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師在課堂上主要完成定向問題解決、探究性活動、實(shí)驗(yàn)或者小組討論匯報(bào)等活動，老師能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。

三、任務(wù)驅(qū)動下的課堂翻轉(zhuǎn)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下的課堂翻轉(zhuǎn)要點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)最優(yōu)化作為目標(biāo)，使用系統(tǒng)的觀點(diǎn)方法，去分析、研究教學(xué)問題及其任務(wù)需求，進(jìn)而確定問題的解決方法和途徑，最后還需要對結(jié)果做出評價(jià)的一種計(jì)劃、操作過程。實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動下的課堂翻轉(zhuǎn)應(yīng)主要注意以下四點(diǎn)：

1. 任務(wù)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該采用系統(tǒng)的方法，綜合考慮教學(xué)設(shè)計(jì)中相關(guān)的每一個(gè)因素，使它們相互銜接，形成有機(jī)的整體，而不應(yīng)該只是單獨(dú)地考慮教學(xué)設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)。例如，在對某一章節(jié)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該盡量考慮任務(wù)中操作涵蓋的知識范圍要盡可能地包含整個(gè)章節(jié)知識點(diǎn)，若因操作內(nèi)容過多而需要設(shè)計(jì)多個(gè)子任務(wù)時(shí)也要考慮各個(gè)子任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性。完成任務(wù)的方法可以是多種多樣的，給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)造的空間。

2. 任務(wù)設(shè)計(jì)的驅(qū)動性

任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量能夠真實(shí)實(shí)用而且具有一定的趣味，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生一開始就能將注意力集中到某個(gè)任務(wù)中來，這樣的任務(wù)才更具有驅(qū)動性。比如在演示文稿軟件Powerpoint教學(xué)任務(wù)中可以提供各種有趣的動畫，如“幸運(yùn)大轉(zhuǎn)盤”“卷軸展開”“手機(jī)圖片切換”等動畫，以及精美的帶精致邊框的圖片，并將按照任務(wù)完成好的成品展示給學(xué)生體會，借此激發(fā)學(xué)生動手的熱情。

3. 任務(wù)設(shè)計(jì)的可操作性

可操作性是指提出的任務(wù)應(yīng)該是具體的。如“對長文檔進(jìn)行復(fù)雜排版”不是任務(wù)，因?yàn)樗痪唧w，沒有具體的對象和標(biāo)準(zhǔn)。我們可以這樣提出任務(wù)：“對一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行復(fù)雜排版，要求第一頁為封面：利用“分隔符”將論文的封面自成一頁，封面的頁眉和頁腳處沒有內(nèi)容。第二頁為目錄：利用“分隔符”將目錄自成一頁，并將正文中的各級標(biāo)題自動生成到目錄之中，“目錄頁的頁眉頁腳處也沒有內(nèi)容……”。提出的任務(wù)應(yīng)該難易適中，太難或過易，都不利于任務(wù)的開展，會影響學(xué)生完成任務(wù)的積極性。

4. 自主學(xué)習(xí)的視頻應(yīng)短小精悍

需要學(xué)生在課后帶著任務(wù)，完成自主學(xué)習(xí)的教學(xué)視頻一定要短小精悍。視頻的長度應(yīng)該控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間內(nèi)，持續(xù)時(shí)間為十分鐘以內(nèi)最好，比較長的視頻最多也只能持續(xù)十幾分鐘。每一個(gè)視頻應(yīng)該有較強(qiáng)的針對性，能針對一個(gè)特定的問題進(jìn)行講解。這樣能更好地符合學(xué)生的身心特征；因?yàn)榘l(fā)布的教學(xué)視頻，具有暫停、回放等功能，可以方便學(xué)生自我控制，將有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）任務(wù)驅(qū)動下的課程翻轉(zhuǎn)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動下的課程翻轉(zhuǎn)主要分為師生互動和自主學(xué)習(xí)兩大環(huán)節(jié)，其中師生互動通?？梢栽谡n堂中完成（不限于課堂，有的模塊可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等進(jìn)行開展），自主學(xué)習(xí)一般在課后完成。其組織形式如圖1所示。

1. 創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

創(chuàng)設(shè)情境是有效進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的，并且盡可能真實(shí)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，面對情境中的問題的解決展開學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐和總結(jié)。

如：老師在課堂上布置下一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，對于“Internet應(yīng)用初步”這部分內(nèi)容中，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，假設(shè)你是某雜志社編輯部的工作人員，你的工作任務(wù)是接收和回復(fù)電子稿件，你每天都要接收一大批來自全國各地的電子稿件，當(dāng)你接收完稿件后再將其交給雜志社的評審專家進(jìn)行審核，審核結(jié)束后你要向稿件被錄用的作者發(fā)送“錄用通知”，就審核沒有通過的稿件作者發(fā)送“退稿通知”。

先讓學(xué)生思考如何來完成這一任務(wù)，很多學(xué)生會馬上想到用Internet上的電子郵箱來完成這一任務(wù)，緊接著讓同學(xué)們回想在網(wǎng)上用自己的QQ郵箱或163郵箱等收發(fā)大量的郵件時(shí)自己的感受，許多學(xué)生會想到登錄速度慢，經(jīng)常需要登錄網(wǎng)站輸入帳戶和密碼、訪問自己的多個(gè)郵箱時(shí)不方便等問題。接著老師進(jìn)行簡單總結(jié)后引出任務(wù)，Outlook電子郵件客戶端在電子郵件的大量收發(fā)和管理上具有強(qiáng)大的功能，用Outlook收發(fā)電子郵件很方便，打開郵箱就和打開一個(gè)Word文檔一樣簡單，不用反復(fù)輸入用戶名和密碼，而且預(yù)覽郵件非常方便。然后老師演示用Outlook快速地登錄郵箱和收發(fā)信件，引導(dǎo)學(xué)生去思考軟件的操作方法等，激發(fā)學(xué)生的探索欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生在這樣的情境中展開相關(guān)教學(xué)。

2. 確定需要完成的具體任務(wù)

創(chuàng)設(shè)情境以后，讓學(xué)生面臨一個(gè)需要及時(shí)解決的現(xiàn)實(shí)問題。任務(wù)的解決能讓學(xué)生更加主動、更廣泛地調(diào)動已有的知識經(jīng)驗(yàn)。例如在前面的例子中，當(dāng)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境后，就可以向?qū)W生提出本章的任務(wù)?？?cè)蝿?wù)是——“在Outlook中以QQ郵箱為例設(shè)置好自己的郵件帳戶并批量處理郵件”，接著在總?cè)蝿?wù)的要求下，進(jìn)行任務(wù)分解，引導(dǎo)學(xué)生確定具體的子任務(wù)。也就是根據(jù)需要，能將一個(gè)大任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)，還可以再將子任務(wù)往下分，直到每個(gè)子任務(wù)可操作執(zhí)行為止。在這些具體任務(wù)中，有很多需要利用以前沒學(xué)過的知識或技能，通過自主觀看老師推薦的相關(guān)教學(xué)視頻、電子資料等以及自己發(fā)揮想象力，主動查找相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料才能解決的。

如我們可以把“在Outlook中以QQ郵箱為例批量處理郵件”分解為開啟POP3/SMTP服務(wù)，設(shè)置郵箱帳戶、發(fā)送和接收多個(gè)郵件等子任務(wù)。

3. 自主學(xué)習(xí)，探索實(shí)踐

這是學(xué)生根據(jù)老師提出的任務(wù)以及需要學(xué)習(xí)的視頻課程等去自主實(shí)踐、探索和學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成任務(wù)的過程。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分發(fā)揮主動性，能在不同的情景下去應(yīng)用所學(xué)的知識。這里的自主學(xué)習(xí)雖然以自學(xué)為中心，但并不局限于學(xué)生個(gè)人單獨(dú)學(xué)習(xí)。根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度、多樣性等，復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)也可以以小組為單位，多人一組自主學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)大家共享資料，相互討論、交流。課后自主學(xué)習(xí)也并不局限于某個(gè)教學(xué)視頻，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、圖書館、閱覽室等查找資料，進(jìn)行多渠道學(xué)習(xí)。

4. 教師引導(dǎo)與總結(jié)評價(jià)

“任務(wù)驅(qū)動”從學(xué)生學(xué)的角度出發(fā)，也難免會削弱知識本身的系統(tǒng)性[6]，會妨礙學(xué)生對這些知識本身的深入理解，進(jìn)而學(xué)生不易形成知識體系。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力各異，每位學(xué)生所掌握的知識多少會不同，這就要求特別是在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)抓好學(xué)生匯報(bào)、問題梳理、問題解答、討論互動等環(huán)節(jié)，對重要知識作一疏理，這樣能更好地幫助學(xué)生將所學(xué)知識系統(tǒng)化，促使學(xué)習(xí)能力弱或?qū)嵺`操作有誤的學(xué)生能通過教師的問題解答、總結(jié)和回顧等，跟上教學(xué)進(jìn)度，掌握相關(guān)知識，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)束語

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，采用任務(wù)驅(qū)動下的課堂翻轉(zhuǎn)，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更注重如何通過創(chuàng)設(shè)情境、提出相應(yīng)任務(wù)、并充分利用短小精悍的課程視頻、電子圖書資料等各種教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)了同學(xué)間的協(xié)同合作和交流，充分發(fā)揮了學(xué)生作為教學(xué)主體，老師作為教學(xué)主導(dǎo)的積極作用。這種方式下的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)更有效、更高效地發(fā)展，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還推動了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，促進(jìn)了高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]敖謙，劉華，賈善德.混合學(xué)習(xí)下“案例-任務(wù)”驅(qū)動教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013，23（3）：122-126.

[2]解建寶，曾興柱.任務(wù)驅(qū)動型課程教學(xué)改革研究[J].中國成人教育，2011（14）：125-127.

[3]楊林.任務(wù)驅(qū)動下的口譯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究——以北方民族大學(xué)為例[J].海外英語，2016，9：10-11.

[4]曾明星，周清平，蔡國民.軟件開發(fā)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（2）：203-207.

[5]Jonathan Bergmann，Aaron Sams.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學(xué)[M].中國青年出版社，2015.

[6]虞芬.“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在VB教學(xué)中的應(yīng)用[J].電腦知識與技術(shù)，2007（10）：1171-1172.