朱雅琪

摘 要：近年來，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，教育模式也不斷的革新，主要發(fā)展為面向社會需要型人才，把理論教學與實踐不斷的相結合，不僅提高了學生的實踐能力，還加深了對理論知識的理解，提升了就業(yè)競爭力。傳統(tǒng)的教育教學模式已經(jīng)不能適應時代潮流的發(fā)展，多樣化的教學方法在教育模式中不斷凸顯。在新時期，高級英語課程作為第二語言在各個高校中得到重視和開展。文章就高級英語整體語言教學模式中不斷對口語教學進行研究與實踐。通過多樣化的教學模式，來增強師生之間以及學生之間的交流與合作，培養(yǎng)了學生的學習興趣，鼓勵學生多參與課堂活動，營造了和諧的氛圍，充分的調動學生學習口語的積極性，從而提升了學生的綜合能力。

關鍵詞：高級英語；整體語言教學模式；口語教學；探索；實踐

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0067-02

Abstract： In recent years， with the continuous development of society and economy， educational modes are undergoing an innovation that stress the education of talents need by the society. Combining theory with practice not only improves the students' practical ability， but also deepens the understanding of theoretical knowledge and enhances their competitiveness of employment. The traditional teaching mode failed to adapt to the trend of the times， and also the diversity of teaching methods in the education model has been highlighted. In the new era， the advanced English course as a second language has been paid attention to and developed in various colleges and universities. This paper focuses on the research and practice of oral English Teaching in Advanced English as a whole. The adoption of a variety of teaching modes is to enhance exchange and cooperation between teachers and students， to cultivate students' learning interest， encourage students to participate in classroom activities， to create a harmonious atmosphere， fully mobilize students' enthusiasm for learning English， and enhance the students' comprehensive ability.

Keywords： advanced English； overall language teaching mode； oral teaching； exploration； practice

近年來，隨著教育教學方式的不斷轉變，教學模式不斷的推陳出新，整體語言教育教學模式在高級英語教學中不斷的開展，主要強調“學生是課堂的主體”，通過在課堂上開展聽、說、讀、寫、譯等環(huán)節(jié)的同步發(fā)展，來發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，從學生的角度出發(fā)，進行不同層次以及多樣化的口語課程的教育教學活動，從而更好的實現(xiàn)了英語教學的完整性[1]。英語是世界通用語言，也是我國重點學習的第二語言，英語在進行國際交流溝通的過程中有著不可替代的作用[2]。所以，在教育教學的課程中，加入英語課程教學是為了順應時代與社會經(jīng)濟發(fā)展的潮流。通過進行多元化、多層次的英語口語教學，不但可以提升學生對學習英語的熱情和興趣，同時還增強了學生的語言交流能力，鼓勵學生積極參與課堂教學活動，充分的調動學生學習英語口語的積極性，還可以對英語口語進行不斷的創(chuàng)新，從而更好的實現(xiàn)英語課程教學的完整性，提升了教學質量。

一、高級英語教學現(xiàn)狀與存在的問題

在新課標的改革下，教育教學方式也不斷的進行變革，在高校英語教學中，逐漸重視對口語課程的教學。但由于傳統(tǒng)的教育教學模式老師根據(jù)自身的英語水平，單純的對英語知識分開講述，如：單詞、句式以及閱讀等，一味的進行理論知識的灌輸，或進行英文單詞以及句式的死記硬背，沒有讓學生積極參與課堂，從而使學生漸漸失去了學習的興趣，缺乏主動學習的積極性，最終導致教學質量較差[3]。

（一）英語口語知識薄弱以及教學模式缺陷

在高中的英語教學中，老師將各個知識點分開進行講述，多進行閱讀與寫作的練習。由于高中英語教學只重視對理論知識的考核，在教學中，也很少直接應用口語教學，再加上沒有相關的考試測評，老師對英語口語教學不夠重視，還沒有良好的口語教學氣氛，學生缺乏對英語口語課程的學習興趣。所以，導致學生的口語基礎相對較差。高校的英語課程相對較難，由于基礎知識相對較薄弱，不能夠很好的理解知識內容，導致一些學生跟不上學習的進度，從而使學習差距不斷拉大，嚴重影響了學生學習的積極性。由于老師授課方式存在失誤，只是根據(jù)自己的英語口語能力與水平進行授課，沒有授課技巧，導致英語口語教學課程總是差強人意，抑制了學生的學習興趣，從而導致教學質量較低[4]。

（二）老師占據(jù)課堂的主體地位

傳統(tǒng)的高校英語教學模式，在課堂教學中主要以老師為主體，老師多進行分開講解理論知識或逐字逐句的進行翻譯，學生們越來越依賴老師，且課堂教學內容乏味枯燥，不能夠提升學生學習英語的興趣，也不主動積極的參與課堂，導致學生缺失口語交流的機會。

二、整體語言教學模式的含義與特點

英語是一門國際通用語言，作為一類語言在進行教學的過程中就是一個整體，學習語言是為了進行交流溝通。整體語言教學模式主要是從聽、讀、說、寫、譯等各個環(huán)節(jié)逐漸一步一步的學習，對各個功能進行共同培養(yǎng)[5]。在英語口語教學中，將英語中的詞匯、語法以及語言的學習作為一個整體來進行教學，不斷的將三者相互融合，而不是機械的結合，通過各個環(huán)節(jié)的協(xié)同學習，可以提升學生的口語能力。

（一）以“學生為核心”進行教學

語言課程的教學不同于其它的理論課程，不需要被動的接受或機械的模仿，語言就是要不斷的進行交流與溝通以及思想的交換等，從思想與言語的交流中，可以發(fā)現(xiàn)各種語言的樂趣。通過在高校的英語教學課程中，逐漸的以學生為教學核心，注重思想交流，而并非形式上的學習，這樣可以給學生提供口語交流的機會，增強學習的熱情和興趣，充分的調動了學生學習口語的積極性和主動性，同時也可以根據(jù)學生的不同愛好以及興趣，逐漸將興趣內容轉換成英語口語的學習交流[6]。

（二）培養(yǎng)語言技能

在課堂學習的的過程中，可以根據(jù)學生的基礎水平，通過循序漸進、先易后難的口語教學模式，把專業(yè)英語理論與口語交流技術相融合，讓學生對英語交流技巧以及理論知識進行不斷的豐富。在課堂中組織英語口語活動，讓學生積極參與主動的進行語言的交流，可以達到對語言知識學以致用的效果，不僅豐富了知識，還提升了語言交流溝通的技巧，同時也活躍了課堂氣氛，提升了口語能力。

（三）鼓勵、啟發(fā)以及信任學生

在整體性的語言教學中，老師在課堂教學中，對每一個環(huán)節(jié)的學習都不斷的進行啟發(fā)與指導，讓學生積極主動的參與課堂進行交流，對學生課堂回答問題，相對于學習較差的學生多給予鼓勵與支持，同時也可以根據(jù)學生的興趣愛好，進行師生間的交流與溝通，這樣可以提高學生主動交流的積極性，還創(chuàng)造了和諧、輕松自然的學習環(huán)境，讓學生在英語學習的交流中，不斷地提升了口語交流能力與技巧。

三、整體語言教學在英語口語教學中的實踐

（一）培養(yǎng)學習興趣

首先培養(yǎng)學生的學習興趣，老師改變授課方式，在授課的時候應用一定的授課技巧，適當?shù)臅r候應用英語講述笑話，調節(jié)課堂氣氛，增加學生課堂的活躍性，這樣可以提高學生學習的熱情，調動學生學習的積極性，從而對英語口語教學課程充滿樂趣。

（二）差異化教學

由于學生的英語口語基礎不同，老師在進行講課的過程中，可以根據(jù)學生的實際英語能力進行不同層次的個性化差異教學。在英語口語課程授課時，高校英語的授課應該要具有一定的深度，既要簡述滿足好學生的綜合內容，還要進行一些英語口語水平含量較低的課堂活動，為英語能力較差的學生提供展示自我的平臺和機會。如，在講述“Unit 7<>其中一個討論題Do you think our history books should contain unpleasant facts？ Wouldn't that have a negative effect on our people and make us less patriotic？”內容時，針對班內英語口語較差的學生，老師可以適當?shù)慕档蛯λ麄兊囊骩7]。

（三）因材施教

因材施教是教育教學中的一個重要方式，該方式是英語口語教學中的重要教學手段。每一位學生肯定會存在不同的差異性，不管是智力、學習能力、認知水平以及基礎知識的掌握程度等各個方面均會存在一定的差異性，所以，在進行教學中，要根據(jù)學生的智力水平、學習能力的高低以及基礎知識的掌握程度等進行不同層次的指導教學[8]。英語是一門溝通交流的語言，在進行英語口語教學的過程中，對不同學習層次和基礎不同的學采取個性化的差異性教學模式，多支持和鼓勵學生，可以最大限度的提高學生學習的熱情，發(fā)揮每一位學生的潛在能力。根據(jù)因材施教的教學方式，促進學生英語水平的提高，提升整體的英語教學質量，改善了老師差異化的教學方法，拓展了教學方式，提高了英語教學技巧。

（四）口語教學與多媒體教學相結合

近年來，隨著經(jīng)濟科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡信息化越來越普遍，其中多媒體信息教學在教育模式中不斷的被引進。隨著信息時代的到來，教育模式也不斷的出現(xiàn)變化，逐漸將課本知識與網(wǎng)絡信息資源相結合，通過多媒體教學的形式可以讓學生體驗更加多彩豐富的世界，拓展了學生的見識。如，在學習第二單元“Two Kinds”時，可以將小說改編的電影進行播放，然后讓學生通過扮演不同的角色來進行英語理論知識的學習。這樣不僅培養(yǎng)了學生獨立思考的能力和激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望。但是在設置任務的時候，要根據(jù)不同口語水平的學生，布置不同的任務，首先要適合學生的能力，盡量不要太超乎學生的能力范圍，這樣不僅達不到理想的學習效果，還會打消學生學習的積極性[9]。通過進行智慧化的教學課堂，全面的以學生為教學中心，開展智慧化的口語教學，才可以促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展。

四、結束語

高校的英語口語教學是學習課程中不可或缺的重要組成部分，老師應該根據(jù)學生的不同層次進行整體語言教學模式，從課堂內外來加強口語交流能力，將理論知識與口語能力技巧相結合，提高英語口語化水平，順應時代的發(fā)展潮流。

參考文獻

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