肖玲

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。

一、開展有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的原則

課堂標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要從學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀教學(xué)應(yīng)遵循“以生為本”的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)策略，設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)。

（1）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)以生為本。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)等，而不能把注意力僅僅放在知識(shí)目標(biāo)上。同時(shí)，目標(biāo)的制定也要依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，符合“最近發(fā)展區(qū)”的原則，要“具有可操作性和可檢測(cè)性”。在此基礎(chǔ)上，教師要設(shè)計(jì)難度適宜、形式多樣的閱讀任務(wù)，以便學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。

（2）教學(xué)策略設(shè)計(jì)以生為本。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式常常是單一的自下而上的模式，教學(xué)方式只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力，更無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前，除了傳統(tǒng)的自下而上模式和自上而下模式，還有人們所廣泛接受的交互模式。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的閱讀活動(dòng)階段，選擇教學(xué)策略，即教師應(yīng)分析教材和學(xué)情，整合策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。

（3）激發(fā)課堂活力以生為本。課堂活力是學(xué)生在交替的思維、談?wù)摗懽髦行纬傻乃枷肓?，是學(xué)生在互動(dòng)中煥發(fā)的創(chuàng)造力，它能促使學(xué)生取得更高的成就。作為教師，要精心設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。只有堅(jiān)持以生為本，整合教學(xué)策略，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，才能促使學(xué)生樂(lè)讀、樂(lè)思、樂(lè)用所學(xué)語(yǔ)言。

二、開展有效英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

在初中英語(yǔ)閱讀中，將閱讀教學(xué)分為三個(gè)主要環(huán)節(jié)：讀前活動(dòng)（Pre-reading）、讀中活動(dòng)（While-reading）、讀后活動(dòng)（Post-reading）。教師在遵循這三個(gè)環(huán)節(jié)的同時(shí)，要進(jìn)行靈活應(yīng)用與設(shè)計(jì)。

（1）讀前活動(dòng)設(shè)計(jì)。讀前活動(dòng)是閱讀教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)的目的是為閱讀活動(dòng)的順利開展做好準(zhǔn)備。①背景知識(shí)的準(zhǔn)備。背景知識(shí)的缺乏會(huì)影響學(xué)生對(duì)閱讀課文的理解。教師應(yīng)根據(jù)不同的課文內(nèi)容，選擇是否準(zhǔn)備背景知識(shí)。通過(guò)補(bǔ)充一些相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生較順暢地閱讀課文，不至于因?yàn)椴焕斫庹n文內(nèi)容而失去學(xué)習(xí)的興趣。②導(dǎo)讀活動(dòng)的優(yōu)化。興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。人們一旦對(duì)所從事的工作或?qū)W習(xí)產(chǎn)生了興趣就獲得了工作和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此課前的導(dǎo)入如果設(shè)計(jì)得好，教學(xué)情景渲染自然，就等于成功了一半。教師可以通過(guò)與學(xué)生談?wù)撐谋镜哪骋徊糠郑ㄈ鐦?biāo)題、插圖等）內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)文章的內(nèi)容，為閱讀做好準(zhǔn)備。

（2）讀中活動(dòng)設(shè)計(jì)。讀中活動(dòng)的設(shè)計(jì)不僅是要提高學(xué)生的閱讀理解能力，以及獲取和提煉信息的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中感知和學(xué)習(xí)新語(yǔ)言知識(shí)，包括語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、詞匯和語(yǔ)篇知識(shí)。①閱讀策略的滲透。在閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)。如，如何猜測(cè)詞義，如何尋找文章的中心句等等。策略的指導(dǎo)到運(yùn)用并非在一節(jié)課當(dāng)中就能完成，這就教師時(shí)時(shí)指導(dǎo)，刻刻提醒，最終使學(xué)生習(xí)慣性地去應(yīng)用。②閱讀理由的設(shè)計(jì)。理由是深層閱讀的有效驅(qū)動(dòng)，但是老師的提問(wèn)并非有的放矢，隨意發(fā)問(wèn)，有明確的目標(biāo)，且層層深入，一步步激發(fā)學(xué)生深思，推動(dòng)語(yǔ)言的生成。③語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的處理。在閱讀文章中，一般詞匯量較大，但并不處理。有些詞匯可以由學(xué)生自己尋找上下文或非文字提示來(lái)猜測(cè)意思，而對(duì)有一些對(duì)學(xué)生形成障礙的詞匯，在教學(xué)時(shí)要遵循“詞不離句，句不離篇”的原則。

（3）讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)。閱讀后的拓展為學(xué)生提供了運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。有了閱讀中的文本理解和語(yǔ)言積累，語(yǔ)言輸出就水到渠成。拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注意梯度，分兩個(gè)層次展開。①基于文本的拓展?？s寫、改寫以及復(fù)述等形式，對(duì)文本進(jìn)行延伸拓展。以復(fù)述為例，可以給學(xué)生一些關(guān)鍵詞，也可以給學(xué)生一些圖片，對(duì)整篇文章或其中某個(gè)故事進(jìn)行復(fù)述，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象。例如，在教學(xué) She said helping others changed her life時(shí)，可以給予學(xué)生一些關(guān)鍵詞，讓學(xué)生復(fù)述 Yang Lei的故事。②聯(lián)系生活實(shí)際的拓展。與生活聯(lián)系緊密的拓展活動(dòng)旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的思想、情感和價(jià)值觀等，具有較強(qiáng)的開放性，通常討論等形式。

總之，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要兼顧語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)，做到精、泛讀結(jié)合。教師要真正地做到以學(xué)生為主體，合理整合教學(xué)策略，設(shè)計(jì)多樣的閱讀活動(dòng)，努力創(chuàng)設(shè)符合初中生實(shí)際情況的閱讀課堂，真正實(shí)現(xiàn)在閱讀課中學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。