陳碩

摘 要：文章對二維設計基礎課程的普通教學常規(guī)性的設計方法與思路進行了分析與研究，針對在授課教與學的過程中探索出如何更好地做好教、學生如何學的問題，采用循序漸進課題引導式的設計方法，經(jīng)過課堂實踐，這種新思路取得了良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：二維設計；課程改革；視覺化語言

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0096-03

Abstract： This article according to Two-dimensional design foundation course of the design method and thinking of ordinary teaching routine to analysis and research. It focus on how to teach and learn better in the process of class from teach to learn. The design method of step by step guidance is used which experiences practice in the class. This new concept has achieved good teaching results.

Keywords： two-dimensional design； curriculum reform； visual language

二維設計基礎課程是藝術(shù)與設計院校主要的基礎課程，是藝術(shù)設計各專業(yè)方向之間共通的核心基礎，二維設計基礎課堂教學是系統(tǒng)性與連貫性的，其內(nèi)容為三維設計基礎、設計素描、設計色彩、裝飾基礎課程，為專業(yè)課程的學習打下了堅實的基礎。合理的安排課堂教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)由基礎向?qū)I(yè)、理論向?qū)嶋H進行轉(zhuǎn)變。二維設計基礎的內(nèi)容主要緊緊圍繞其視覺思維來表達，其教學目的是以抽象意義上的點、線、面形態(tài)元素進行觀察、表現(xiàn)、組織，利用作品創(chuàng)作技法表現(xiàn)的過程從中注入作者的情感感受與認知方式，形成獨特的審美取向。二維設計基礎課程是圍繞形、色、質(zhì)三方面視覺要素在二維概念范圍內(nèi)（即平面空間內(nèi)）一種表現(xiàn)，主要培養(yǎng)學生的設計思維與動手能力，利用課題的訓練從而培養(yǎng)學生對事物的觀察能力、表現(xiàn)能力、審美能力以及獨立思考能力。

二維設計基礎課程授課內(nèi)容方式的不同，決定了其思路有差異性，綜合近兩年對課堂教學反饋及深入備課的學習，有一些新的見解與思路。在二維設計基礎的課堂教學思維中，對其剖析首先是對事物的觀察與記錄，其次是分析與提煉，再次是歸納、簡化、解構(gòu)、重組等得到新的事物形象新的視覺效果。故根據(jù)以上內(nèi)容闡述幾點授課過程中的新思路：

一、 未雨綢繆，循序漸進課題引導式

二維設計基礎課程的內(nèi)容是在二維的平面內(nèi)應該充分體現(xiàn)人的主觀能動性，強調(diào)學生學習的實踐能力與創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新性是思維模式的導向性，二維設計基礎課程目的是打開學生的思維方式。學生的思維與認知能力是否打開與拓展意味著該課程的授課方式問題。一年級的學生知識的積累與生活的閱歷少，對社會環(huán)境接觸有限，學生的思維能力與認知能力存在不足。通過入門課題的訓練，可以啟發(fā)學生對學習的興趣，更好的深入探索其中的奧秘。通過第一個練習題，將立體形態(tài)概括為影像，目的在于三維物體實現(xiàn)二維畫面的轉(zhuǎn)換與成像，問題由易入繁，提高學生的興趣。轉(zhuǎn)換的方式不限，以二維設計構(gòu)成元素點、線、面等線稿、平涂、陰影即可。在進行課題訓練設置的設計中，需要設計有針對性多類型多方式，以便學生依興趣選擇，接收知識較快的同學有能力全部按照訓練要求做完，并且可以等待速度較慢的同學，不會影響課程的進度又達到了課題訓練的要求。第二個課題是抽象與具象的關(guān)系研究，選擇具象物體為素材，進行觀察與分析，并進行形體概括——使其裝飾性與高度簡約抽象形態(tài)。通過舉例說明講解畢加索的《公牛》、蒙德里安的《蘋果樹》。這個課題是第一個練習題的深化與提升，通過前期課題訓練引導學生觀察與分析問題的能力，從而達到對事物多角度認識與分析提煉。對周邊事物以速寫和文字的形式進行記錄，收集自然和生活中各種元素，為后期的課程訓練打下夯實的基礎。圖1、圖2分別以金魚與羚羊為例，學生進行從具象到抽象的演變，觀察、分析、提煉到歸納，在整個課程課題的訓練設計中，從具象到抽象不是憑空去想，而是依據(jù)現(xiàn)實存在的物象進行選擇來構(gòu)成設計分析與表現(xiàn)（圖3）。在這個過程中逐漸培養(yǎng)學生的思維能力與想象能力，漸而創(chuàng)作出高質(zhì)量的作品。

二、視覺化語言表現(xiàn)

構(gòu)成設計的最終的畫面感即視覺感，是二維設計基礎課程的核心部分，以既有事物或形態(tài)為元素進行認識、感受與分析，按照形式美法則進行分解與重構(gòu)，達到一種新的形態(tài)組合形式，從而展現(xiàn)出新的視覺形象。該課題主要是探索畫面形式的組織關(guān)系。通過課題的引導，學生可以對物象進行選擇、觀察、分析從而提煉出組織畫面元素，運用點、線、面的形式構(gòu)成抽象圖像（圖4、圖5）。學生在解決問題這個過程中運用構(gòu)圖學、畫面分割、色彩重構(gòu)等知識點，同一物象的選取可運用不同形式來表現(xiàn)，其結(jié)果增加了視覺性的變化性。二維設計基礎課程中要求學生充分發(fā)揮其思維能力、創(chuàng)新能力、思考問題的多視角等，對選取物象不僅要對外部顯示出來的特征和特點進行觀察分析識別和把握，同時對其周邊環(huán)境產(chǎn)生的影響也要考慮。采用將形象思維與邏輯思維有機相結(jié)合，從而培養(yǎng)和強化學生的“綜合立體思維”方式，主張整體且多角度、多層面的研究形式問題（圖6色彩歸納與重構(gòu)）通過對現(xiàn)實自然界的植物色彩進行細致的觀察、分析與提煉，運用于新的畫面中，畫面的內(nèi)容不限，主要針對大自然豐富絢麗多彩的色彩進行歸納提煉。在構(gòu)成訓練中，不僅可以自由采用縱向聯(lián)想、橫向聯(lián)想和聚合聯(lián)想，更鼓勵采用逆向思維和發(fā)散思維的方法去考慮問題和解決問題，尤其重視課堂中對那些與現(xiàn)有想法有不同見解之新想法的同學。故在構(gòu)成訓練過程中主張造型活動應該充分體現(xiàn)人的主觀能動性，突出創(chuàng)造的內(nèi)容。因此，在構(gòu)成教學的形態(tài)和色彩訓練中，不必以再現(xiàn)原有物象作為基本要求和評判標準，去拘謹?shù)啬７驴陀^事物的形態(tài)和色彩。使構(gòu)成設計完全擺脫客觀素材表面形態(tài)物體再現(xiàn)描繪，解放其學生對物體固有認識的思維束縛，從而達到豐富其想象力并給創(chuàng)造各種新穎的形式提供了無限廣闊的空間。

在注重視覺感覺表現(xiàn)時，不僅僅運用點線面繪畫語言形式，更尊重美的多元化和思維方法的自由化，鼓勵與眾不同、與傳統(tǒng)不同的思路，比如運用材料性（生活中常見的一些材料如木質(zhì)、金屬、紙質(zhì)等）、工具（如數(shù)碼相機、復印機、打印機、掃描儀等）和創(chuàng)作手法（拼貼、剪切、手撕、火燒、肌理、噴灑、滴墨等），尋求多種視覺傳達的可能性，運用于作業(yè)訓練中，選擇好的材料、工具或創(chuàng)作手法可以很好的輔助于構(gòu)成形式感，運用其材料在構(gòu)成設計思維的觀念上可以追求現(xiàn)代理念的、較為新穎的、突出個性的形式美與視覺美，重視與發(fā)掘?qū)π螒B(tài)和色彩的知識的深入研究和探索而非停留在知識的淺層理解。在對形式美的構(gòu)成中，強調(diào)對各種可能性潛在的探索，強調(diào)對新途徑、新視角、新技法的嘗試與開拓。因此，在構(gòu)成訓練課題的設計中，既能夠體現(xiàn)出浪漫多思維的創(chuàng)造，又能夠引導學生進行更深層次的思考與探索，最終傾向于以多樣化的形態(tài)去展現(xiàn)。

三、課題訓練中的協(xié)同性

課題的設置訓練是靈活多變的，在學生專業(yè)基礎訓練學習的過程中，有意識的培養(yǎng)學生的協(xié)作意識、團結(jié)意識。在未來的設計中，個人的力量是有限的，加強團隊的合作意識，讓學生可以更好地發(fā)揮其創(chuàng)新意識，相互影響與促進，更好地適應社會發(fā)展的形勢。在課題的訓練設置中，課題種類應多樣性，有意識的加強對學生合作能力的培養(yǎng)，要求學生根據(jù)課題的要求，可以自主選題、選擇團隊進行選題構(gòu)思、繪制草圖，完成最終形態(tài)的展現(xiàn)。在這個過程中，避免了簡單模仿，強調(diào)了不斷探索新思維。這樣的課題訓練不但可以培養(yǎng)和開發(fā)學生的想象力，激勵他們對知識的深入了解與創(chuàng)新意識，從而積極地調(diào)動他們對學習態(tài)度與思維的主動性，而且也有助于加深學生之間互信與了解，使每一位同學的潛能都能得到充分肯定與認可。

四、結(jié)束語

就二維設計基礎構(gòu)成教學的本質(zhì)而言，一般意義上的“教”與“學”的過程，無法滿足學生對新知識的渴望與思維的拓展，除了在教學過程中引導方向、指導看法、灌輸想法、傳授技法之外，還需強調(diào)開闊視野，格外重視開發(fā)思路，拓展學生的思維能力、創(chuàng)新能力，特別講求對各種構(gòu)成語言進行充分可能性的探索。二維設計基礎的內(nèi)容較為廣泛，涉及知識面較廣，注重全方位多角度訓練學生的創(chuàng)造能力與設計素質(zhì)，為設計素描、設計色彩、三維設計基礎以及裝飾基礎等幾門課程打下扎實的專業(yè)基礎。經(jīng)課程的教學實踐與作業(yè)訓練質(zhì)量反饋證明，構(gòu)成設計所采用的觀察與認知事物、分析問題和多渠道多視角解決問題的方法，對學生想象力和創(chuàng)造力地開發(fā)和拓展具有獨特而顯著的效果。

參考文獻

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