沈綺云

摘 要：目的 為了探索高職學(xué)生手機(jī)依賴現(xiàn)狀，并尋找相關(guān)的影響因素，本研究進(jìn)行了問卷調(diào)查，進(jìn)行了實(shí)證研究。方法 在廣東省中山市某高職院校發(fā)放230份問卷，以大一、大二學(xué)生為樣本。用SPSS17.0作為統(tǒng)計(jì)工具，探索大學(xué)生手機(jī)依賴的總體情況及其影響因素，得出回歸方程。結(jié)果 高職學(xué)生手機(jī)依賴的量表總均分小于3分，但在“戒斷癥狀”維度表現(xiàn)突出，在該因子上均值大于3的人數(shù)超過四成，說明高職學(xué)生手機(jī)依賴總體情況不是特別嚴(yán)重。有情緒低落、人際困擾、成就感低三個(gè)因子進(jìn)入手機(jī)依賴回歸方程。結(jié)論 高職學(xué)生手機(jī)依賴的總體情況不是特別嚴(yán)重，但是他們對手機(jī)的“戒斷癥狀”調(diào)查結(jié)果顯示仍然需要關(guān)注，需要正確合理干預(yù)。

關(guān)鍵詞：手機(jī)依賴；學(xué)習(xí)態(tài)度；影響因素；實(shí)證研究；高職院校

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）12-0031-03

Abstract： Objective： In order to explore the status of higher vocational students' reliance on mobile phone and find out relevant factors， this study carried out questionnaire survey and empirical study. Methods： Researchers issued 230 questionnaires to freshman and sophomore students in a vocational college in Zhongshan， Guangdong Province. They explored the overall situation of mobile phone dependence and its influencing factors by using SPSS 17.0 as a statistical tool and got regression equation. Result： The total average score was less than three in mobile phone addiction index scale， but students' withdrawal symptoms were prominent. The percentage of students with more than three scores in withdrawal symptoms was more than 40%， indicating that the overall dependence situation of mobile phone users was not particularly serious. Three factors of depression， interpersonal distress and low sense of achievement were included in the mobile phone dependency regression equation. Conclusion： The overall situation of mobile phone dependence of vocational college students was not particularly serious， but their withdrawal symptoms still needed to be concerned and intervened.

Keywords： mobile phone dependence； learning attitude； influencing factors； empirical research； higher vocational colleges

手機(jī)依賴是近幾年學(xué)界很多學(xué)者關(guān)注的一個(gè)議題。關(guān)于手機(jī)依賴的研究，在中國知網(wǎng)上搜索到最早的文獻(xiàn)是在2005年的記錄。十多年以來，學(xué)者們對大學(xué)生過度使用手機(jī)現(xiàn)象也展開了多個(gè)角度的分析與討論，以至于要如何吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生抬頭聽課，也成為教師要面對的一個(gè)重要議題；新媒體時(shí)代如何學(xué)習(xí)也成為一個(gè)新命題。

筆者在高職學(xué)生的手機(jī)依賴研究的訪談中了解到：課堂上，有的課程比較枯燥，自己會拿出手機(jī)看；使用手機(jī)確實(shí)可以促進(jìn)與同伴之間的溝通和交流，但是，這樣的形式卻難以交到知心朋友；長時(shí)間使用手機(jī)會感覺心里很悶，還會頭痛，越來越煩躁；在團(tuán)體活動中，往往因?yàn)樯磉吶硕寄弥謾C(jī)看，自己也感覺無法開口和別人說話，也只好拿出手機(jī)。

學(xué)者們對手機(jī)依賴的定義，其中一個(gè)維度是在時(shí)間上的沒有節(jié)制；另一個(gè)維度是心理上產(chǎn)生的依賴和“戒斷癥狀”，即“成癮”；第三個(gè)維度是情緒維度上所產(chǎn)生的負(fù)面情緒增多，甚至是形成了情緒障礙，例如抑郁等。在高職學(xué)生中存在中等程度的學(xué)習(xí)倦怠[1]，其原因與手機(jī)依賴相關(guān)性較高，手機(jī)依賴嚴(yán)重影響了課堂學(xué)習(xí)效率[2]。手機(jī)依賴還會導(dǎo)致孤獨(dú)感的發(fā)生，大學(xué)生手機(jī)依賴綜合征患者的孤獨(dú)感發(fā)生率是非手機(jī)依賴者的1.6倍[3]；沖動行為水平越高、拖延行為較明顯的大學(xué)生更易產(chǎn)生手機(jī)依賴[4]。

一、研究過程

（一）研究對象

本研究的問卷調(diào)查在某高職院校進(jìn)行。選取大一、大二學(xué)生為被試，共發(fā)放230份問卷，回收有效問卷218份。其中男生117人，占53.7%，女生101人，占46.3%。大一164人（占75.2%），大二54人（占24.8%）。經(jīng)管66人（占30.3%），理工104，（占47.7%），人文及其他48人（占22.0%）。內(nèi)部一致性信度0.874。

（二）研究工具

1. 大學(xué)生手機(jī)成癮傾向量表[5]，由熊婕、周宗奎等編制。共16個(gè)項(xiàng)目，采用5級量表計(jì)分法，每個(gè)題目按照“非常不符合”到“非常符合”進(jìn)行1-5級計(jì)分，得分越高則說明手機(jī)依賴傾向越嚴(yán)重。

2. 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表學(xué)習(xí)倦怠量[6]，由連榕、楊麗嫻等編制。共20個(gè)項(xiàng)目，包括情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低3個(gè)維度，從“完全不符合”到“完全符合”進(jìn)行1-5級計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高則表明學(xué)習(xí)倦怠情況越嚴(yán)重。

3. 大學(xué)生人際關(guān)系綜合診斷量表，由鄭日昌編制。共28個(gè)項(xiàng)目，按照“是”（計(jì)1分）“否”（計(jì)0分）自評，總分越高則表明人際關(guān)系困擾越嚴(yán)重。

4. 簡易應(yīng)對方式量表，由謝亞寧編制。共包括積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個(gè)維度，共20個(gè)項(xiàng)目。按照“不采取”“偶爾采取”“有時(shí)采取”“經(jīng)常采取”進(jìn)行1-4級計(jì)分。

二、研究結(jié)果

（一）高職學(xué)生手機(jī)依賴總體情況

本研究對高職學(xué)生手機(jī)依賴的統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見表1）顯示，量表手機(jī)依賴總分和戒斷癥狀、凸顯行為、社交撫慰、心境改變等四個(gè)維度的結(jié)果均小于3分，說明高職院校學(xué)生的手機(jī)依賴的總體情況不是很嚴(yán)重，但是有一定的依賴傾向，尤其是在戒斷癥狀上相對明顯。

對手機(jī)依賴總量表和各分量表均值進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析（結(jié)果見表2），發(fā)現(xiàn)被試在總量表上的均值大于3的人數(shù)大約27%，但是，在“戒斷癥狀”因子上均值大于3的人數(shù)超過四成；在“社交撫慰”和“心境改變”兩個(gè)因子上均值大于3的人數(shù)均超過三成，還是非常值得關(guān)注的現(xiàn)象。

（二）高職學(xué)生手機(jī)依賴與相關(guān)因素之間的相關(guān)性研究

1. 與學(xué)習(xí)相關(guān)因素的調(diào)查

為了探討高職院校學(xué)生手機(jī)依賴與學(xué)習(xí)態(tài)度等因素之間的關(guān)系，本研究對學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)態(tài)度和對專業(yè)的態(tài)度等因素進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示（見表3），學(xué)習(xí)成績良好以上的學(xué)生超過34%，學(xué)習(xí)態(tài)度比較厭倦和比較敷衍的占15%以上，學(xué)習(xí)態(tài)度比較勤奮認(rèn)真的學(xué)生接近30%；學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度比較喜歡和非常喜歡的大約有53%；非常不喜歡和不喜歡的學(xué)生總數(shù)大約10%。

高職學(xué)生的性別、年級、所在院系、學(xué)習(xí)成績、對專業(yè)的態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等因素與手機(jī)依賴之間沒有顯著相關(guān)性；然而學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與手機(jī)依賴總分存在顯著負(fù)相關(guān)（見表4）。

2. 與人際交往和應(yīng)對方式的調(diào)查

高職學(xué)生手機(jī)依賴與人際困擾顯著相關(guān)（結(jié)果見表5），與積極應(yīng)對呈顯著負(fù)相關(guān)，與消極應(yīng)對呈顯著正相關(guān)。即人際交往越有困難的學(xué)生，其手機(jī)依賴傾向越嚴(yán)重；積極應(yīng)對能力越強(qiáng)的學(xué)生，其手機(jī)依賴傾向越小。高職學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠越嚴(yán)重者，其手機(jī)依賴越強(qiáng)；情緒低落越嚴(yán)重者，其手機(jī)依賴越嚴(yán)重。

（三）高職學(xué)生手機(jī)依賴影響因素的回歸分析

本研究采用逐步回歸的方法，探索高職學(xué)生手機(jī)依賴的影響因素。將手機(jī)依賴總分作為因變量，將學(xué)習(xí)倦怠量表的三個(gè)分量表情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低，以及人際關(guān)系綜合診斷量表總分人際困擾、積極應(yīng)對、消極應(yīng)對等六個(gè)因素作為因變量，預(yù)測高職學(xué)生手機(jī)依賴的回歸方程?；貧w分析結(jié)果（見表6）顯示，回歸方程經(jīng)檢驗(yàn)有效（p<0.001）。各回歸系數(shù)的t值和相伴概率符合要求，表明高職學(xué)生手機(jī)依賴與這三個(gè)因素之間的現(xiàn)行相關(guān)關(guān)系顯著?；貧w模型中的常數(shù)項(xiàng)β為22.585。自變量情緒低落因子的回歸系數(shù)β1為0.905，人際困擾的回歸系數(shù)β2為0.687，成就感低的回歸系數(shù)β3為-0.436。可得回歸方程為：Y=22.585+0.905X1+0.687X2-0.436X3。

三、結(jié)果與討論

1. 高職學(xué)生手機(jī)依賴的總體情況尚可，但在個(gè)別維度表現(xiàn)突出。本研究的結(jié)果顯示，高職學(xué)生手機(jī)依賴調(diào)查結(jié)果的均值小于3分，總體情況尚可，不是特別嚴(yán)重。高職學(xué)生手機(jī)依賴與情緒低落、人際困擾、成就感低呈線性關(guān)系，成就感越低的學(xué)生，其手機(jī)依賴傾向越嚴(yán)重。

2. 有四成高職學(xué)生認(rèn)為手機(jī)對課堂教學(xué)有影響。本研究的調(diào)查數(shù)據(jù)也顯示，認(rèn)為“手機(jī)對課堂教學(xué)”的影響特別大的有15人，占6.9%；認(rèn)為影響比較大的有77人，占35.3%；認(rèn)為影響一般的有105人，占48.2%；認(rèn)為影響比較小的有13人，占6.0%；認(rèn)為影響非常小的有8人，占3.7%。結(jié)果說明，手機(jī)依賴確實(shí)影響了課堂教學(xué)。要解決這個(gè)難題，教師需要建立“以學(xué)習(xí)者為中心”的課堂教學(xué)模式；學(xué)生需要克服在課堂上使用手機(jī)的習(xí)慣。

3. 高職院校學(xué)生利用手機(jī)學(xué)習(xí)微課的占比較低。目前，微課和慕課的開發(fā)鱗次櫛比，很多課程都有微課資料供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，這種“碎片化”學(xué)習(xí)現(xiàn)象也引起很多學(xué)者的關(guān)注。在本研究中，筆者對“利用手機(jī)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)”現(xiàn)象進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示，認(rèn)為手機(jī)對課外學(xué)習(xí)“沒有幫助”的有14人，占6.4%；認(rèn)為“有一些幫助”的有156人，占71.6%；認(rèn)為“偶爾用手機(jī)看微課”的有34人，占15.6%；認(rèn)為“經(jīng)常用手機(jī)學(xué)習(xí)微課”的有14人，占6.4%。也就是說，在本調(diào)查中，只有兩成多一點(diǎn)的高職學(xué)院大學(xué)生才會用手機(jī)學(xué)習(xí)微課。這個(gè)結(jié)果也與有關(guān)學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)果有相似之處。

4. 高職學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)中的人際互動。“95”后高職學(xué)生在面臨壓力時(shí)，較多采用回避、退縮等消極應(yīng)對，缺乏積極應(yīng)對。有些高職學(xué)生甚至利用手機(jī)交流作為不與其他人進(jìn)行面對面交流的一個(gè)借口，片面認(rèn)為手機(jī)可以促進(jìn)自己與他人關(guān)系的改善。其實(shí)，無論手機(jī)社交軟件是多么智能化，但是也不能夠代替人與人之間面對面交流和互動所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)，只有在現(xiàn)實(shí)的人際互動中，才能夠真正體驗(yàn)人與人之間現(xiàn)實(shí)交往的魅力。

參考文獻(xiàn)

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