摘 要：《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語課程應使用先進的信息技術(shù)，開展基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學，為學生提供良好的語言學習環(huán)境和學習條件。而基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動模式符合這一教學要求，將其應用于大學英語教學中，能夠為學生營造真實的語言環(huán)境，并通過數(shù)據(jù)驅(qū)動技術(shù)的定量分析引導學生探索和發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則和語用特征，從而有利于彌補傳統(tǒng)英語教學模式的弊端，豐富英語教學內(nèi)容，改善英語教學現(xiàn)狀，提高學生自主學習能力。該文對基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動模式在大學英語教學中的運用進行探討。

關(guān)鍵詞：語料庫；數(shù)據(jù)驅(qū)動模式；大學英語；英語教學

一、時代背景及理論基礎(chǔ)

1.新形勢下的大學英語教學要求

教育部高教廳[2007]《大學英語課程教學要求》指出：“大學階段的英語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。這是我國高等學校非英語專業(yè)本科生經(jīng)過大學階段的英語學習與實踐應當達到的標準。” 另外，我校制定的《大學英語教學大綱》提出大學英語教學目標為：全面培養(yǎng)英語綜合應用能力，特別是聽說能力綜合文化素質(zhì)和自主學習能力，使他們在畢業(yè)時具有與其相適應的外語水平，在工作和社會交往中能使用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，滿足我國社會發(fā)展的國際化需求。

隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，基于計算機技術(shù)的語料庫也隨之成熟起來，成為研究語言和語言教學的有力工具，具有廣泛的應用前景，受到語言研究者和語言教學工作者的極大關(guān)注，它既有以Bloomfield為代表的美國結(jié)構(gòu)主義學派所常用的歸納法的特點，又涵蓋了以Chomsky為領(lǐng)航先驅(qū)的轉(zhuǎn)換生成陣營所常用的自省法的優(yōu)勢。數(shù)據(jù)驅(qū)動學習方法（data-driven learning，簡稱DDL）是一種新的基于語料庫數(shù)據(jù)的外語學習方法。該方法于20世紀90年代初由Tim Johns提出。它的主要思想是指引學生基于大量的語料庫數(shù)據(jù)觀察、概括和歸納語言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、意義表達及語用特征。DDL的提出挑戰(zhàn)了以教師和教材為中心的傳統(tǒng)外語教學理念，引起眾多研究學者的關(guān)注。計算機技術(shù)以及語料庫技術(shù)在外語教學中的應用與普及，DDL方法的重要性日漸凸顯，為外語教學帶來一股經(jīng)驗主義之風，適時地給以學生為中心、強調(diào)教學材料真實性的交際法課程設(shè)計系統(tǒng)化提供了新的發(fā)展契機。數(shù)據(jù)驅(qū)動學習模式的提出為建立適合大學英語學習者自主學習的多樣化語料庫并將其應用到實際教學中指出了新的方向。

2.語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動下大學英語教學的特點

數(shù)據(jù)驅(qū)動學習是一種發(fā)現(xiàn)式的學習方法，與傳統(tǒng)的結(jié)論式的單向灌輸教學模式完全不同，它基于語料庫，要求學習者帶著問題（學習過程中出現(xiàn)的問題或教師預先設(shè)定的問題），運用檢索軟件，在對大量真實語料觀察和分析的基礎(chǔ)上，進行自下而上、歸納式的學習，發(fā)現(xiàn)所學語言的事實，最終將問題解決，以此激發(fā)學習動機和興趣，提高語言直覺，鍛煉處理語言變體的能力，掌握更地道、體系性更強的語言知識。數(shù)據(jù)驅(qū)動學習也是自主的學習模式，體現(xiàn)了對學習者不同學習風格和學習策略的尊重。因此完全有必要而且可以把這種新型教學模式應用于大學英語教學。利用國內(nèi)現(xiàn)有的大型英語學習者語料庫，展開較低階段開設(shè)的大學英語基礎(chǔ)課程教學。利用自建小型分類語料庫，展開較高階段開設(shè)的各種選修課程教學?；谡Z料庫 ‘數(shù)據(jù)驅(qū)動技術(shù) 下的大學英語教學模式構(gòu)建須具備以下特點：

（1）語料資源多樣化：建設(shè)具有一定規(guī)模的專用語料庫和分類語料庫，而且語料庫的標注參數(shù)（如文章難度、類型等）要分布均勻，保證能向不同層次的語言學習者提供合適的學習材料，為教師提供多功能的教學資源檢索，滿足不同層次的教學。

（2）教學過程個性化：數(shù)據(jù)驅(qū)動學習是基于語料庫的個性化語言學習。整個學習過程以學習者為中心，在對學習者個體特征的分析基礎(chǔ)上形成對學習者需求的分析，從語料庫中選擇相適應的學習材料，設(shè)計個性化的語言學習模式。

（3）訓練方式模板化：根據(jù)語言學習理論設(shè)計出不同的訓練模式，存儲為不同的訓練模板，滿足不同類型的學習者的個人學習需求。學習者也可根據(jù)自己的喜好自定義訓練模板。

（4）學習評估科學化：建立一個三維評估體系，即從語言層面、語言技能和心理過程等對學習過程作出全面、客觀和科學的評估。

（5）教學與科研一體化：語料庫的建設(shè)詳細記錄學習者的學習過程，利用這些數(shù)據(jù)可以研究學習者的語言發(fā)展過程和二語習得的規(guī)律，再進一步指導語言的學習，形成教學與科研一體化的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。

二、基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動模式在大學英語教學中的應用

1.構(gòu)建條件

根據(jù)教育部課程要求和我校大學英語教學目標，面對全國大學英語改革的新形勢，改革傳統(tǒng)的教學模式勢在必行。構(gòu)建新的教學模式必須滿足三個條件：

（1）具有能夠滿足各種不同學習需求的語言學習材料；（2）具有豐富的教學手段，適應不同類型的學習者；（3）具有科學的學習評估體系，對學習者的學習情況作出全面、準確和客觀的分析。由此可見，教學模式的改變不僅是課程設(shè)置的改變，更重要的是教學理念、教學方法和教學手段的變革。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）課程體系的調(diào)整

大學英語課程設(shè)置要考慮學生不同的語言能力，充分體現(xiàn)個性化，滿足他們各自專業(yè)發(fā)展要求。在對學生需求分析（Needs Analysis）的基礎(chǔ)上開設(shè)不同層次、不同性質(zhì)的英語選修課程，作為基礎(chǔ)階段必修課程的延伸和補充，形成新的教學模式，以構(gòu)筑全新的大學英語立體化課程體系。選修課程可以讓學生根據(jù)自己的愛好和個人發(fā)展目標自由選擇課程，學習不同的學科知識、充分發(fā)揮潛力。主要包括：

1）語言技能類課程：開設(shè)培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等基本語言使用技能的課程，如高級英語視聽說、高級英語寫作、高級英語翻譯等，提高學生綜合語言能力；

2）語言文化類課程：開設(shè)文化交際類課程，使學生更多地避免英語文化因素對語言理解產(chǎn)生的干擾，加深對語言本身的理解，提高語言水平，在不同文化間建立和諧的認同關(guān)系（sympathetic identification）。

3）語言應用類課程：結(jié)合學生所學專業(yè)知識，設(shè)置應用類課程，如科技英語、醫(yī)學英語、商務英語等，加強學生在專業(yè)領(lǐng)域語言的應用能力。

（2）教學方法的轉(zhuǎn)變

利用國內(nèi)現(xiàn)有的英語學習者語料庫，如中國英語學習者語料庫（Chinese Learner English Corpus，簡稱CLEC）、中國學生英語口筆語語料庫（Spoken and Written English Corpus of Chinese Learners，簡稱SWECCL）、中國大學生口語語料庫（College Learners Spoken English Corpus，簡稱COLSEC）等，把豐富的真實語料引入課堂，讓數(shù)據(jù)驅(qū)動學習（DDL）成為大學英語教學的有力輔助手段，鼓勵學習者參與知識構(gòu)建的全過程，獨立主動地進行探索式或驗證式的學習，從語料信息和數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，使語言運用的流利性和精確性得到平衡發(fā)展。在語料庫和多媒體合作搭建的資源平臺和工具平臺上，教師充分發(fā)揮課堂教學的針對性，對學生提出問題，讓學生利用高速運行的檢索手段，對語料進行收集、分析和處理，并從中歸納出自己對問題的看法，最終解決問題。教師從語料庫中獲取相關(guān)語料，有效解決教師語用知識和語言直覺的欠缺及教學材料真實性欠缺等問題。

（3）教學資源的整合

教師除了提供真實語料，協(xié)助學生觀察語料發(fā)現(xiàn)規(guī)則和使用特征，還可設(shè)計各種互動式練習，制作“數(shù)據(jù)驅(qū)動”學習課件，使學生在真實的語境中掌握地道的英語。使用多媒體軟件（Authoring software）如Hot Potatoes制作各種互動式練習，如猜詞、填空、選擇、匹配、翻譯、限時閱讀等，并將練習轉(zhuǎn)換成互動網(wǎng)頁格式；通過課件、文檔、超鏈接等手段把學習的內(nèi)容數(shù)字化，利用語料庫和Wiki為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)自主學習平臺，把教學內(nèi)容、校園網(wǎng)、圖書館和互聯(lián)網(wǎng)等資源有機地結(jié)合，形成開放式交互式的課堂。

2.實施途徑

為了完成真實的、探索式的學習任務，實現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動學習，教師可利用基于語料庫的計算機技術(shù)，如音頻和視頻技術(shù)、數(shù)字信號處理技術(shù)、人工智能和模式識別技術(shù)等，運用多媒體編輯軟件和輔助工具為課堂教學準備一些“量身定做”（Tailor-made）的練習。這種任務型的練習設(shè)計能幫助學習者提高語言意識，深化語言結(jié)構(gòu)和功能的理解。在語料庫和多媒體合作搭建的平臺上，學習者可自由選擇學習資料，具體方式如下：學習者發(fā)出命令（如選擇醫(yī)學英語方面的閱讀練習）——輔助學習軟件解釋命令并傳送給語料庫工具——語料庫工具做相應的檢索工作，提供相關(guān)語言材料——輔助學習軟件修改語料庫輸出結(jié)果并以練習的形式出現(xiàn)在大屏幕上。由于數(shù)據(jù)驅(qū)動語言學習過程分為三個階段：提出問題（Identify），材料分類（Classify）及歸納總結(jié)（Generalize），所以基于語料庫的新型教學模式主要包括以下幾個步驟：

（1）個性化教學設(shè)計

教師根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容從語料庫中選擇合適的內(nèi)容制作圖文并茂的教學課件，針對學生的特點和語言能力確立個性化的教學設(shè)計。前任務階段，確定教材中所要解決的問題和使用語料庫解決問題的方案。任務階段，進行使用語料庫的課堂活動，引導學生獨立尋找問題答案并參與課堂交流。后任務階段，布置一定的語料庫作業(yè)，使學生在復習中有目的地利用語料庫資源。

（2）基于分類語料庫的選修課程教學與評估分析

從學習者的學習動機和學習目標出發(fā)，設(shè)置不同的選修課程和任務，并提供相應的語料資源和檢索工具，如Wordsmith Tools、CLEC研制用于語料標注的Corfind，可以進行檢索的Cbrower等等。按照語料庫生成的詞頻排列表、拼寫失誤表、詞目表、詞頻分布表、語法標注頻數(shù)表、言語失誤表等對語言的特征以及學習者的語言使用特征等方面作出分析，指導語言教學的實踐，改進課堂教學。比如，語言現(xiàn)象的分布和頻率等信息有助于教師確定教學的重點和難點等。同時，學能評估模塊將根據(jù)學習情況對學習者語言應用和使用失誤等信息作出診斷分析，教師參考診斷結(jié)果，利用分類語料庫生成不同的訓練內(nèi)容，為學習者提供針對性的輔導。

（3）開展基于語料庫的自主學習和測試評估

基于語料庫的自主學習是一個動態(tài)的自我學習、自我評估和自我修正的過程。學生主動選擇適合的學習方式和內(nèi)容，控制學習進度，并通過各種語言分析軟件對學習效果進行監(jiān)控評估、反思。

三、結(jié)束語

基于語料庫的大學英語數(shù)據(jù)驅(qū)動教學模式能借助充實的語料庫材料和數(shù)據(jù)驅(qū)動教學手段，提高教師的教學水平和學生的自主學習能力，從而有效地提高了大學英語教學效果。如果在選擇和建設(shè)語料庫時，教師能從本校學生的實際水平出發(fā)，建立規(guī)模適當，適合本校學生使用的語料庫，并以此為基礎(chǔ)！開展教學活動，會進一步增強此效果。

但同時基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動大學英語教學也向我們提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，教師需要時刻關(guān)注并跟上現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，花更多的時間隨時指導學生，發(fā)現(xiàn)他們在語料庫應用中存在的種種問題，及時加以解決；另一方面，學生不僅要花費更多的時間利用語料庫學習，還要適時地改變自己的學習方法，注意在學習過程中不斷探索、發(fā)現(xiàn)、分析、總結(jié)、驗證，從而提高自主學習能力。

基金項目：本論文為2015年湖南省普通高等學校教學改革研究項目《基于網(wǎng)絡(luò)語料庫“數(shù)據(jù)驅(qū)動”下的大學英語教學模式創(chuàng)新研究》的部分研究成果 課題編號：640

參考文獻

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作者簡介

吳丹 （1981—），男，湖南平江人，長沙師范學院外語系副教授，研究方向：大學英語教學 商務英語翻譯。

（作者單位：長沙師范學院外語系）