許超 丁勇

摘 要：根據(jù)國家政策引導(dǎo)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，測控技術(shù)與儀器專業(yè)積極申報(bào)遼寧省第一批專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。專業(yè)以應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?yōu)槠鯔C(jī)，將專業(yè)建設(shè)主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新發(fā)展，以服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，重點(diǎn)推進(jìn)建立雙師雙能的師資隊(duì)伍、改變專業(yè)課程授課模式、建設(shè)協(xié)同開放式校企合作和重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等舉措，營造適宜培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的氛圍和環(huán)境。通過一年轉(zhuǎn)型期的摸索，專業(yè)建立了適合自身發(fā)展的轉(zhuǎn)型方式方法，其對(duì)于其他轉(zhuǎn)型高校和專業(yè)具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；應(yīng)用技術(shù)；創(chuàng)新實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）14-0117-03

Abstract： With the guidance of the national policy as well as the social and economic development， the major "measurement and control technology and instrument" has been applied for the first experimental base in major transformation in Liaoning. Our major takes the application oriented transformation as an opportunity to integrate into the industrial upgrading and to promote the development with innovation. Oriented by serving the local industrial demands， we focus on promoting the construction of teaching staff with "double qualifications and abilities"， changing the teaching mode for curriculum， implementing the collaborative college-enterprise cooperation and attaching importance to students' innovation and entrepreneurship initiatives， so that we can create the appropriate atmosphere and environment that suit for application oriented teaching practice. Through the exploration in the transitional period for one year， our major has established the method of transformation which is suitable for its own development and may be a reference for other colleges and majors which are also in transformation.

Keywords： application-oriented； applied technology； practical teaching

一、概述

2015年11月遼寧省教育廳印發(fā)了《關(guān)于支持有關(guān)高校和專業(yè)啟動(dòng)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變?cè)圏c(diǎn)工作的通知》，開展高等教育體制機(jī)制的深層次改革。可以說，無論是由于國家政策引導(dǎo)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，還是根據(jù)專業(yè)自身發(fā)展的客觀情況考慮，變革專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐化和科學(xué)化都勢(shì)在必行。因此，遼寧大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)積極申報(bào)2016年遼寧省第一批專業(yè)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新推動(dòng)發(fā)展，把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來。經(jīng)過一年的轉(zhuǎn)型改變，專業(yè)更注重培養(yǎng)技術(shù)、管理、服務(wù)等方面的應(yīng)用型人才，完善了在高等教育多樣化發(fā)展中科學(xué)定位與選擇性發(fā)展。

二、專業(yè)介紹

遼寧大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)起源于1978年成立的應(yīng)用光學(xué)專業(yè)，1993年改建為檢測技術(shù)與儀器儀表專業(yè)，并于當(dāng)年開始招生，1998年教育部頒布新的本科專業(yè)目錄，改名為測控技術(shù)與儀器，2005年獲批測試計(jì)量技術(shù)與儀器碩士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)。測試計(jì)量技術(shù)是獲取信息的源頭，隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展，測試技術(shù)已逐步成為一門涉及數(shù)學(xué)、物理學(xué)、微電子學(xué)、精密機(jī)械、傳感器技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)等學(xué)科交叉的新型學(xué)科，測試儀器制造業(yè)也已逐步形成多學(xué)科相互滲透、知識(shí)密集、技術(shù)高度綜合的新型產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代測試計(jì)量技術(shù)正向著動(dòng)態(tài)、實(shí)時(shí)、在線、遙控、多功能、數(shù)字化和智能化方向發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)型定位

人才培養(yǎng)的首要問題，歸結(jié)起來就是“培養(yǎng)什么樣的人”。專業(yè)轉(zhuǎn)型正是為服務(wù)遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，為更好地融入我省產(chǎn)業(yè)升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展[1，2]?！哆|寧省壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)實(shí)施方案》指出：“培養(yǎng)一批在高端制備制造、新一代信息技術(shù)等領(lǐng)域特色鮮明、在全國具有重要影響的新興產(chǎn)業(yè)群”；而沈大國家自主創(chuàng)新示范區(qū)明確規(guī)劃“優(yōu)先發(fā)展機(jī)器人、IC裝備兩大代表性、標(biāo)志性、戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，推進(jìn)信息化與工業(yè)化的深度融合，加大用信息技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的力度，增強(qiáng)區(qū)域的融合帶動(dòng)作用”。因此，專業(yè)轉(zhuǎn)型人才培養(yǎng)目標(biāo)以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，將應(yīng)用轉(zhuǎn)型定義為向知識(shí)應(yīng)用、技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新應(yīng)用三個(gè)方面轉(zhuǎn)變，以檢測技術(shù)、過程控制技術(shù)、信息通訊技術(shù)等應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為辦學(xué)特色，完成傳統(tǒng)的辦學(xué)模式向社會(huì)協(xié)同開放的轉(zhuǎn)變，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推行產(chǎn)學(xué)研合作育人。

四、以應(yīng)用的方式推動(dòng)專業(yè)轉(zhuǎn)變

高等學(xué)校的專業(yè)轉(zhuǎn)型，不應(yīng)單純地等同于向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，而是一種從理論教學(xué)向應(yīng)用技術(shù)模式轉(zhuǎn)變、從單一的人才輸出向主動(dòng)適應(yīng)地方發(fā)展轉(zhuǎn)變、從封閉辦學(xué)向協(xié)同開放發(fā)展轉(zhuǎn)變。測控技術(shù)與儀器專業(yè)以主動(dòng)服務(wù)地方需求為出發(fā)點(diǎn)，制定了2016版教學(xué)計(jì)劃，重新設(shè)置了以應(yīng)用技術(shù)為核心的專業(yè)課程體系，增設(shè)面向企業(yè)需求的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，建立“課內(nèi)-課外-實(shí)習(xí)”三級(jí)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，從應(yīng)用技術(shù)的角度推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型[3，4]。其中，專業(yè)根據(jù)現(xiàn)有條件，重點(diǎn)推進(jìn)以下四個(gè)方面建設(shè)，營造適宜培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的氛圍和環(huán)境。

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)

專業(yè)教師多畢業(yè)于科研院所和高校，通常具備深厚的科研能力和理論知識(shí)，但存在對(duì)企業(yè)實(shí)際了解不夠、理論結(jié)合實(shí)踐意識(shí)不足、應(yīng)用技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)匱乏等問題。為了讓專業(yè)教師從“學(xué)院派”升級(jí)為“應(yīng)用實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師”，測控技術(shù)與儀器專業(yè)對(duì)雙師雙能型隊(duì)伍的建設(shè)，拋棄以證為先的陳舊觀念，一切從專業(yè)實(shí)際情況出發(fā)，逐步完善師資力量。一方面，專業(yè)積極引進(jìn)具有行業(yè)、企業(yè)背景的高學(xué)歷或高職稱業(yè)界人士填充教師隊(duì)伍，截止轉(zhuǎn)型1年期間已引進(jìn)符合要求人員1名，彌補(bǔ)了專業(yè)在總線技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的欠缺；堅(jiān)持從企業(yè)聘請(qǐng)具有豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)人員擔(dān)任兼職教師，結(jié)合應(yīng)用發(fā)展推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)，設(shè)立獨(dú)立課程講授系列技術(shù)前沿和開展實(shí)踐技術(shù)專題講座。另一方面，專業(yè)加強(qiáng)對(duì)在崗教師的再培養(yǎng)，制定《遼寧大學(xué)/物理學(xué)院加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)辦法》；結(jié)合省教育廳開展的“遼寧省高校千名專家進(jìn)千家企業(yè)活動(dòng)”，每年選送1名優(yōu)秀教師到企業(yè)掛職工作、頂崗鍛煉、和科研合作，促進(jìn)高?？萍汲晒D(zhuǎn)化和技術(shù)轉(zhuǎn)移，并在了解企業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上科學(xué)謀劃下一年學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐工作；鼓勵(lì)教師參加“遼寧省教育廳組織開展的‘卓越工程師教育培養(yǎng)工程專業(yè)教師工程實(shí)踐能力提升培訓(xùn)”，鼓勵(lì)教師參加全國各類教育協(xié)會(huì)、行業(yè)翹楚舉辦的各類認(rèn)證培訓(xùn)，截止轉(zhuǎn)型1年期間計(jì)70%以上的教師經(jīng)歷過實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過內(nèi)培外引多角度地完善專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，有利于優(yōu)化高校教師專業(yè)結(jié)構(gòu)，更是測控技術(shù)與儀器專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的重要條件保障。

（二）專業(yè)課程授課模式改革

轉(zhuǎn)型前專業(yè)的《測控電路》理論課已經(jīng)進(jìn)行面向?qū)嵺`為導(dǎo)向的教學(xué)方法改革，注重對(duì)學(xué)習(xí)過程的考查，改變?cè)幸钥荚嚍橹行牡膶W(xué)生能力評(píng)價(jià)方法，建立促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)提高的評(píng)價(jià)方式。首先由教師進(jìn)行理論講解，然后設(shè)定一些靈活性和可擴(kuò)展性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生通過設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)題目相關(guān)的電路，來達(dá)到對(duì)電路單元的性能和指標(biāo)熟悉的目的。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中，可根據(jù)自己已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，自主選擇電子元器件，自主搭建電路，并對(duì)該電路的性能進(jìn)行測試。學(xué)生搭建電路是在全開放的實(shí)驗(yàn)室來進(jìn)行的。即該課程可以是一部分理論講授，一部分學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的模式，也可以是以學(xué)生自主設(shè)計(jì)、實(shí)踐驗(yàn)證為主的授課模式進(jìn)行。這種注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力的授課模式，不但能加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，而且能提高學(xué)生的實(shí)踐操作和知識(shí)運(yùn)用能力。

由于“測控電路”授課模式符合轉(zhuǎn)型需求，同時(shí)深受學(xué)生好評(píng)，專業(yè)從實(shí)際出發(fā)，在轉(zhuǎn)型1年期內(nèi)陸續(xù)對(duì)傳感器課程設(shè)計(jì)、嵌入式課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)課程設(shè)計(jì)自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)等課程中推行“測控電路”模式，覆蓋面達(dá)專業(yè)課程數(shù)量的30%。計(jì)劃在1-2年內(nèi)，專業(yè)將這一模式推廣到本專業(yè)所有的理論課和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，全面注重與企業(yè)發(fā)展和需求融合。比如講授理論課程時(shí)，抽出10%-20%的課時(shí)，由老師帶領(lǐng)學(xué)生深入到產(chǎn)學(xué)研基地，面對(duì)實(shí)物（生產(chǎn)工藝過程和設(shè)備）授課，必要的時(shí)候可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作；或者聘任企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)技術(shù)人員入校授課，讓校內(nèi)理論教學(xué)與校外企業(yè)實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。當(dāng)然，各門課程會(huì)因地制宜，具備各自特色。

同時(shí)，健全考核機(jī)制做到“理論課程中有作業(yè)考核、不以期末試卷為全部依據(jù)，提高平時(shí)成績的比例；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程中有成果考核，不以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為實(shí)驗(yàn)成績，注重學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)和動(dòng)手操作”。截止轉(zhuǎn)型1年，已經(jīng)實(shí)施此方案課程有：單片機(jī)接口技術(shù)實(shí)驗(yàn)、可編程控制器實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)控制實(shí)驗(yàn)、C語言實(shí)驗(yàn)、傳感器課程設(shè)計(jì)、嵌入式課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)課程設(shè)計(jì)等；計(jì)劃1-2年內(nèi)在全部專業(yè)課程完成考核模式轉(zhuǎn)變。

（三）協(xié)同開放式校企合作

傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)人才培養(yǎng)模式是制約專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的瓶頸[5]。應(yīng)用型專業(yè)的人才培養(yǎng)理念應(yīng)是主動(dòng)培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的工程技術(shù)、管理、服務(wù)類等高級(jí)應(yīng)用型人才。而促使專業(yè)轉(zhuǎn)型的根本動(dòng)因是來自地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)環(huán)境的變革；同時(shí)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的發(fā)展轉(zhuǎn)變和企業(yè)自身的變革也急需地方高校的主動(dòng)融合。

根據(jù)2015年7月遼寧省政府出臺(tái)的《遼寧省壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)實(shí)施方案》，測控技術(shù)與儀器專業(yè)按照“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利共贏、協(xié)同創(chuàng)新”的原則，在檢測技術(shù)、過程控制技術(shù)、信息通訊技術(shù)等領(lǐng)域與企事業(yè)單位建立職責(zé)明確、長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。為了讓學(xué)生感受課堂和車間零距離、學(xué)校和企業(yè)零距離，專業(yè)安排了校企共建實(shí)踐基地、企業(yè)專家進(jìn)校、教師進(jìn)企業(yè)等三位一體的協(xié)同開放式產(chǎn)學(xué)研合作模式。校企共建實(shí)踐基地是以平等互利為準(zhǔn)繩，基地負(fù)責(zé)提供學(xué)生可以進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和解決實(shí)踐能力的環(huán)境，也可利用專業(yè)的教學(xué)、科研優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教學(xué)科研合作和技術(shù)人員培訓(xùn)，同時(shí)吸收優(yōu)秀的畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入依托單位工作。企業(yè)專家進(jìn)校是指在學(xué)校設(shè)置企業(yè)專家工作間，聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企事業(yè)專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔(dān)任兼職教師，以便滿足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要，從大一到大四形成配套系列課程。尤其注重機(jī)器人領(lǐng)域的校企合作，為了解決該領(lǐng)域理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)不銜接的問題，專業(yè)專門增設(shè)了“機(jī)器人實(shí)踐設(shè)計(jì)”創(chuàng)新課程。教師進(jìn)企業(yè)是指從2016年起，根據(jù)專業(yè)雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)方案，每年安排一名教師到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)或頂崗實(shí)習(xí)，通過工作經(jīng)驗(yàn)的積累，使教師的專業(yè)技術(shù)能力達(dá)到生產(chǎn)一線的水平。目前，專業(yè)在學(xué)院的大力支持下，已經(jīng)與沈陽鐵路信號(hào)有限公司、營口綠源鍋爐責(zé)任有限公司、沈陽通用機(jī)器人有限公司、沈陽伊諾科技有限公司、沈陽斯特爾測控技術(shù)有限責(zé)任公司、遼寧斯寶達(dá)節(jié)能科技開發(fā)有限公司等建立產(chǎn)學(xué)研合作。

（四）重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，發(fā)展學(xué)生社團(tuán)，專業(yè)為學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐和實(shí)際創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件[6]。以學(xué)生的能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，選拔指導(dǎo)教師成立機(jī)器人、無損檢測等學(xué)術(shù)社團(tuán)，積極開展課外實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)，滿足不同年級(jí)、不同層次學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)的需求。例如對(duì)低年級(jí)的同學(xué)，專業(yè)多組織以新技術(shù)為專題的學(xué)術(shù)講座，讓學(xué)生拓寬學(xué)科視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情；對(duì)高年級(jí)的同學(xué)，其實(shí)踐活動(dòng)主要通過學(xué)生參加各類學(xué)科競賽和符合企業(yè)需求的科研項(xiàng)目，彌補(bǔ)學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的不足。尤其鼓勵(lì)并支持學(xué)生參加“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”、“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各級(jí)各類競賽。專業(yè)推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)與項(xiàng)目競賽有機(jī)結(jié)合，通過調(diào)研選題、制定方案、匯總信息、制作作品、交流成果等系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、領(lǐng)導(dǎo)決策、實(shí)踐創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題等應(yīng)用能力。在后勤保障方面，專業(yè)對(duì)競賽和項(xiàng)目實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。要求指導(dǎo)教師全程參與，定期檢查項(xiàng)目進(jìn)度，及時(shí)解決學(xué)生反饋的問題和困難。同時(shí)對(duì)學(xué)生的工作隨時(shí)記錄備案，避免前松后緊，確保學(xué)生執(zhí)行的合理性。注重項(xiàng)目實(shí)施效果的合理評(píng)價(jià)，以進(jìn)度計(jì)分、成果提交或答辯等環(huán)節(jié)確保公平公正?？梢哉f，通過項(xiàng)目競賽讓學(xué)生與校內(nèi)外、企事業(yè)等技術(shù)人員交流切磋，不斷完善項(xiàng)目和團(tuán)隊(duì)，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，催生優(yōu)秀項(xiàng)目和成果轉(zhuǎn)化，更好地服務(wù)于專業(yè)轉(zhuǎn)型。

五、結(jié)束語

截止一年轉(zhuǎn)型期，測控技術(shù)與儀器專業(yè)堅(jiān)持一邊摸索一邊轉(zhuǎn)變，始終圍繞讓學(xué)生更符合社會(huì)需求、讓專業(yè)更具備服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的中心目標(biāo)，不是單純地將專業(yè)向本科性質(zhì)的職業(yè)教育轉(zhuǎn)變，而是以應(yīng)用技術(shù)的角度推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，營造適宜培養(yǎng)應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)的氛圍和環(huán)境?？梢哉f，專業(yè)應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，雖時(shí)間緊迫，但轉(zhuǎn)型應(yīng)堅(jiān)持“因地制宜、區(qū)別對(duì)待”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王淑娟，溫景文，胡丹.社會(huì)轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型院?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的思考[J].現(xiàn)代教育管理，2015（7）：72-76.

[2]肖行.“中國制造2025”背景下應(yīng)用型本科院校“二次轉(zhuǎn)型”探析[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，18（1）：48-52.

[3]閆俊伢.基于能力培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究與探討[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2014，27（11）：143-145.

[4]付坤，李靜，高青，等.高校工科類專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教育探索[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2016，35（7）：221-223.

[5]邢賽鵬，陳琴弦，陶梅生.基于產(chǎn)學(xué)研合作教育的應(yīng)用型本科“雙能+雙證”人才培養(yǎng)模式與機(jī)制[J].現(xiàn)代教育管理，2015（4）：86-90.

[6]張其亮，王愛春，陳永生.創(chuàng)客教育背景下的高校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2016，33（12）：25-28.