殷定芳

摘 要：基于大學(xué)英語高校微課程建設(shè)的視頻內(nèi)容，視頻形式進行設(shè)計與探討。通過對微課程制作和應(yīng)用，對教與學(xué)開展調(diào)研，采取定性和定量相結(jié)合的實驗法對參加微課程英語教學(xué)的學(xué)生群體和常規(guī)教學(xué)的學(xué)生群體進行對比實驗分析，對大學(xué)英語微課程設(shè)計制作模式和微課的教與學(xué)模式進行研究。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；微課程設(shè)計；研究

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）13-0108-03

Abstract： This paper designs and discusses the video content and format of the construction of micro-class curriculum in college English. Based on the production and application of micro-class and the investigation of teaching and learning， this paper conducts comparative experimental analysis between the experimental group attending the micro-class English teaching and the conventional teaching group by the method of qualitative and quantitative analysis and studies the production mode of college English micro-class and teaching and learning mode of it.

Keywords： college English； design of micro-class； research

一、概述

2013年以來，微課在國內(nèi)教育界掀起了一個熱潮，不僅是學(xué)者發(fā)表了多篇文章對微課進行解讀和研究，還有諸多一線教學(xué)人員對微課進行實踐和推廣。一年中，舉辦了四個全國性微課大賽，首先是教育部信息管理中心舉辦第一屆中小學(xué)微課大賽，全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心舉辦第一屆高校微課大賽，同時教育部信息管理中心舉辦第13屆全國多媒體大賽微課程組比賽，中國教育協(xié)會聯(lián)合舉辦首屆全國微課程比賽。2013年是我國微課的推廣年和井噴年。老師忙于制作微課，積極參與競賽。在“微課熱”掀起的浪潮下，作者對我國的微課資源進行了研讀和分析，發(fā)現(xiàn)微課的共同特點是“短小、聚焦、知識碎片化”。然而在微課程設(shè)計中關(guān)注了一門課程知識灌輸?shù)南到y(tǒng)性，避免微課設(shè)計中知識碎片化，系列微課群建立能做到前后知識點相互照應(yīng)。因此既能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，滿足學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機和需求，又保證了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)機會。

大學(xué)英語微課程的設(shè)計首先要是圍繞學(xué)科知識開展教學(xué)，學(xué)習(xí)材料來自真實語言資料，要選用優(yōu)秀教材，其教材內(nèi)容要含有新信息，語言知識要詳盡系統(tǒng)，便于學(xué)生掌握，學(xué)習(xí)的目的是滿足學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來工作需求。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，教師在設(shè)計微課程時，結(jié)合學(xué)科知識的特點，使教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣和動機。

依托大學(xué)英語課程內(nèi)容進行微課程設(shè)計，使微課內(nèi)容更加貼切學(xué)生的知識需求。學(xué)生使用微課資源更加方便快捷，微課選取的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生課堂所學(xué)密切配合，一般要求主題突出、指向明確、相對完整。微課程以教學(xué)視頻片段為主線統(tǒng)整教學(xué)設(shè)計，包括教師教案和備課筆記，課堂教學(xué)時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見等組成相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的微教學(xué)資源環(huán)境。

云計算、大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)給人們生活帶來便捷的同時也給大學(xué)英語教學(xué)帶來了技術(shù)上的革命。這個時代是“微時代”微博、微信、微電影。處在這樣時代，人們希望通過“個性化學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，幫助學(xué)習(xí)者獲取知識，使得學(xué)習(xí)者的時間和空間變得更加自由，授課人和學(xué)習(xí)者之間突破原有的固定的模式、固定的場所和固定的時間，采取微時間學(xué)習(xí)。

那么微時間學(xué)習(xí)在教學(xué)內(nèi)容上要有“小而精”的特點，在設(shè)計上更要針對學(xué)科知識和文章中知識點進行安排制作。如何以大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容為依托把微課程的教學(xué)模式運用到大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效果和效率，滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，這值得精心設(shè)計與研究。

二、大學(xué)英語微課程教學(xué)模式的設(shè)計

（一）教與學(xué)共同體設(shè)計

教與學(xué)共同體指教師與學(xué)生為一體的教學(xué)模式。教師在設(shè)計微課時首先要想到接收方的反應(yīng)，要考慮學(xué)生參與方的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)場所、學(xué)習(xí)能力。

針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異，教師要選好微課程的內(nèi)容，大學(xué)英語教學(xué)課程主要是為培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力設(shè)計的，那么微課需要在已有的教材中選擇和補充適合微課設(shè)計的知識進行錄制，如：文章背景知識，對新信息的補充和對學(xué)習(xí)難點進行分析和講解等，要求主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學(xué)具體實踐中的具體問題：或是對文章內(nèi)容的思考、或是教學(xué)反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教育教學(xué)觀點等具體的、真實的、老師自己或者課程組可以解決的問題。以往的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺是以電子教案為主要形式，大學(xué)英語微課程的建設(shè)將在校本數(shù)字資源與推動教學(xué)方式方法創(chuàng)新改革方面是非常有力的突破點。

（二）學(xué)習(xí)活動設(shè)計

微課程學(xué)習(xí)活動設(shè)計分三個主要部分：主體、客體和共同體同時還有三個支撐點：分工、規(guī)則和實現(xiàn)目標(biāo)的手段。本研究主體指老師，他是學(xué)習(xí)活動的策劃者和制作者，客體為學(xué)生是學(xué)習(xí)的對象，主體要根據(jù)客體的需求和水平來制作微課。共同體是微課的設(shè)計者與學(xué)習(xí)者共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。設(shè)計者三個支撐點中分工，是教師團隊中要分工協(xié)作，在一門課程中選出制作微課的材料有多位老師參與錄播，相互觀看，修改；規(guī)則是要求制作者和學(xué)習(xí)者協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)時間。老師要明確每段微課內(nèi)容，精心制作。學(xué)生要在規(guī)定一段時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，規(guī)則還強調(diào)學(xué)習(xí)評價活動如定期測驗或開展學(xué)習(xí)交流活動。微課程與微課最大區(qū)別在于它是知識系統(tǒng)、承上啟下，學(xué)生是在完成一門課的學(xué)習(xí)，既有一個小小知識點，也有統(tǒng)攬全局的概括和總結(jié)。

（三）學(xué)習(xí)資源的設(shè)計和制作階段

學(xué)習(xí)資源的設(shè)計與制作包括微課主體資源的建設(shè)。微課的情景創(chuàng)設(shè)，微課中制作工具的設(shè)計，微課中管理和評價的設(shè)置。

課程組以《全新版大學(xué)英語第二冊》教學(xué)內(nèi)容為主體資源，進行設(shè)計，精心選擇教學(xué)素材，以幫助學(xué)生了解課文的背景知識和課文，進而擴大學(xué)生知識面和進一步加深對課文的理解。（如表1）

教師首先收集大學(xué)英語第一冊真實語言資料，包括講授知識點、解決疑難問題，根據(jù)學(xué)生需要進行創(chuàng)設(shè)。并且注意所選取的教學(xué)資源同授課主題的邏輯性和條理性。每一個十分鐘教學(xué)視頻教師要把語言知識的重點和難點提煉出來，要突出重點，快速切入主題。本系列詞匯學(xué)習(xí)課程是《全新版大學(xué)英語（綜合教程）》（第二冊）的拓展資源，以微課堂的形式提供一種新型的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方式。該系列課程以詞匯學(xué)習(xí)者詞匯記憶為著眼點，以表動作的詞根詞綴，計算機相關(guān)詞匯，情感詞匯，同義詞和構(gòu)詞法等為著重點，教會學(xué)生如何正確高效的記憶詞匯的方法途徑，提高詞匯記憶效率，養(yǎng)成良好的單詞記憶習(xí)慣；能在語言實際應(yīng)用中準(zhǔn)確、恰當(dāng)使用詞匯。

（四）學(xué)習(xí)過程設(shè)計

教學(xué)設(shè)計理論中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是學(xué)習(xí)的主體。微課程的制作是為學(xué)生個體學(xué)習(xí)提供服務(wù)和便利。學(xué)習(xí)階段包括課前準(zhǔn)備、教師課上授課和師生課后互動交流三階段。微課是教師精心準(zhǔn)備和認(rèn)真錄制的小微型教學(xué)資料，在內(nèi)容上主要關(guān)注課程的知識點和新信息，微課雖短，但教學(xué)環(huán)節(jié)完整。因此，在學(xué)習(xí)過程中，一方面學(xué)生要認(rèn)真看完微課所講內(nèi)容，完成教師設(shè)計的問題，積極參與討論回答。另一方面教師針對學(xué)生微課學(xué)習(xí)后集中反映的問題甄選出值得探究的問題，留存更多時間給學(xué)生以小組的形式進行互動探討微課視頻學(xué)習(xí)過程中遇到的問題和重難點。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師更多的是學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和信息傳遞者。學(xué)生在掌握知識點后，需要完成教師在微課教學(xué)平臺上發(fā)布的作業(yè)。微課給學(xué)生提供了更便捷的學(xué)習(xí)時間和空間，學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、按需學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、遠程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語微課程研究方法

本此研究對象選取淮陰工學(xué)院商學(xué)院、交通學(xué)院、計算機學(xué)院、化學(xué)工程學(xué)院本科生部分班級為研究對象。

（一）研究問題

本課題從共建共享、協(xié)同發(fā)展的角度，把不同研究方向的英語教師利用其研究優(yōu)勢，通過錄制微課程的形式，共同突破大學(xué)英語教學(xué)中的重點和難點。利用信息化平臺，建立多層次、系統(tǒng)地大學(xué)英語微課程。在教學(xué)實踐過程中考察依托大學(xué)英語現(xiàn)有的教材內(nèi)容進行微課制作和教學(xué)，對普通本科生大學(xué)英語學(xué)習(xí)的影響和產(chǎn)生的作用。主要討論以下問題：

全新版大學(xué)英語第二冊微課程的設(shè)計與制作對學(xué)生英語水平的提高產(chǎn)生什么作用？

本研究采用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法，對參加微課英語教學(xué)的學(xué)生群體（實驗組）和常規(guī)教學(xué)的學(xué)生群體（對照組）進行對比實驗分析。參加研究教師既要上實驗組課程也要上對照組課程。這樣保證實驗的科學(xué)合理。通過一學(xué)期的的學(xué)習(xí)，在實驗開始和結(jié)束后對學(xué)生進行測試，確定他們語言知識水平的變化。同時，在實驗過程中進行課堂觀察，了解課堂內(nèi)外的情況。在教學(xué)實驗結(jié)束時對微課外語教學(xué)的效果進行定性和定量分析。

（二）實驗對象及設(shè)計

本研究中的實驗組和對照組受試為大學(xué)一年級學(xué)生，共140名。他們教育背景基本相同，在學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力上大致相當(dāng)。實驗組70人，對照組70人。本次測試主要對學(xué)生語言知識（包括信息獲得、詞匯擴大）、語言能力（包括對信息分析、歸納和比較）和語言應(yīng)用（包括翻譯和短文寫作）三方面進行考核。聽說課單獨測試占30%，不做為試驗數(shù)據(jù)。語言知識以單項選擇題型體現(xiàn)，語言能力考核短文材料閱讀和回答問題，語言應(yīng)用是翻譯句型和短文寫作。兩組在實驗前做了一次測試，經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)再次進行測試。從表2中發(fā)現(xiàn)兩組受試的語言水平出現(xiàn)了顯著性差異。本研究采用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS 13.0對所收集到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明所使用的試卷進行測試的內(nèi)部信度一致性均達。80以上，因此，測試的結(jié)果是可靠的。

通過對表2統(tǒng)計分析，能有效地檢驗學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)效果包括“知識的掌握、技能的提高和學(xué)習(xí)過程和方法的改進”。

以上數(shù)據(jù)表明微課程合理有效的設(shè)計和應(yīng)用能更好的滿足學(xué)生對學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，通過微課在大學(xué)英語讀寫課程中的運用，實驗組學(xué)生均分提高了4.35分，標(biāo)準(zhǔn)差在縮小，學(xué)生之間英語語言知識、閱讀和翻譯寫作差距拉近。

四、結(jié)束語

作為一種新技術(shù)和新媒體，微課程的設(shè)計和研究能更好地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，承接先前知識，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)記憶，解決重難點，引出后續(xù)知識點。微課程揚長避短，從單個碎片化知識點制作到專題微課程開發(fā)，彌補短小微課的不足。在時間和場所的不固定的情況下，學(xué)生能系統(tǒng)和全面學(xué)習(xí)。因此大學(xué)英語微課程設(shè)計實現(xiàn)了學(xué)生有效學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己需求對老師微課內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。為大學(xué)生的遠程學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供了平臺。微課程的設(shè)計與研究將有力促進教與學(xué)的變革。

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