韓善楚，張樹明，張群喜

摘 要：在工程教育認(rèn)證背景下，借助學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的先進(jìn)教育理念，以東華理工大學(xué)資源勘查工程專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)專業(yè)選修課《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容與方法、考核手段等進(jìn)行了探索與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)工程認(rèn)證背景下《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)方式、課程考核等方面的改進(jìn)，提高課程教學(xué)質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：災(zāi)害地質(zhì)學(xué)；工程教育認(rèn)證；教學(xué)改革；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）21-0150-03

Abstract： In the background of engineering education certification， we made a teaching reform research according advanced engineering education idea that student-centered and outcomes-based. Through Resource Exploration Engineering students of East China University of Technology as the research object， we researched and improved teaching contents， methods and curriculum testing pattern of Hazard Geology. Meanwhile， we improved the teaching quality and level of the course， and provided reference for other courses.

Keywords： Hazard Geology； engineering education accreditation； teaching reform； teaching quality

工程教育認(rèn)證是目前國(guó)際上普遍認(rèn)可的本科工程領(lǐng)域?qū)W歷資格互認(rèn)制度，是由專門協(xié)會(huì)和專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者對(duì)高校開設(shè)的本科工程專業(yè)教育進(jìn)行的認(rèn)證，保證服務(wù)于工程領(lǐng)域人才的工程教育質(zhì)量[1-2]。其核心理念為以學(xué)生為中心，學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，通過課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件等過程來實(shí)現(xiàn)[2]。對(duì)實(shí)施過程中存在的問題進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，以保障培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成（圖1）。有別于傳統(tǒng)的以教師為中心、關(guān)注學(xué)生考試成績(jī)的教育理念。

中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)是由教育部授權(quán)在中國(guó)開展工程教育認(rèn)證工作的唯一合法組織，其目標(biāo)是構(gòu)建中國(guó)工程教育認(rèn)證質(zhì)量監(jiān)控體系，推進(jìn)中國(guó)工程教育改革，提高工程教育質(zhì)量與水平，建立與工程師制度相銜接的工程教育認(rèn)證體系，促進(jìn)工程教育與企業(yè)界間的聯(lián)系，增強(qiáng)工程教育人才對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)中國(guó)工程教育的國(guó)際互認(rèn)，提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力[3]。隨著我國(guó)2016年6月2日成為《華盛頓協(xié)議》第18個(gè)正式成員國(guó)，中國(guó)高等學(xué)校工程教育正迅速走向國(guó)際化。

《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》是東華理工大學(xué)資源勘查工程、地球化學(xué)等專業(yè)地質(zhì)災(zāi)害與環(huán)境方向的一門專業(yè)選修課。該課程全面系統(tǒng)地講述災(zāi)害地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和工作方法，介紹了地質(zhì)災(zāi)害的類型與分布、災(zāi)害評(píng)估、減災(zāi)效益分析和防災(zāi)對(duì)策等。目前該課程的教學(xué)主要以課堂講授為主，未安排實(shí)驗(yàn)課程。為了使學(xué)生更好地掌握災(zāi)害地質(zhì)學(xué)的基本概念、理論和工作方法，提高學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)、實(shí)踐工作能力與應(yīng)對(duì)策略，作者針對(duì)目前在資源勘查工程專業(yè)《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》教學(xué)過程中存在的問題，基于工程教育認(rèn)證理念，做出了一些具體的教學(xué)實(shí)施方法與思考，以期提升專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、從而保證未來工程師的職業(yè)能力和水平。

一、課程存在的問題

《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》的教授對(duì)象是資源勘查工程專業(yè)三年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些基本的地質(zhì)理論與研究方法，理論教學(xué)課時(shí)為30學(xué)時(shí)，無實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，目前存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容更新滯后

課程在選定教材、制定教學(xué)大綱之后，教師必須按照課程的教學(xué)大綱來組織實(shí)施，教學(xué)內(nèi)容基本固定不變，導(dǎo)致每年的教學(xué)課件均無明顯變化。且所有內(nèi)容均需課堂講授，致使課堂變成教師的一言堂，學(xué)生只能被動(dòng)接受，這不僅與工程教育認(rèn)證理念是完全背離，也達(dá)不到課程的教學(xué)目標(biāo)。

而隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、3S技術(shù)的發(fā)展，《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》課程可用的信息、數(shù)據(jù)資源越來越多，當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容已明顯滯后于當(dāng)前學(xué)科發(fā)展與國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。學(xué)科發(fā)展速度快，涵蓋范圍越來越廣泛，這需要在教學(xué)過程中及時(shí)加入新的課堂內(nèi)容與典型社會(huì)實(shí)例[4]。但是以往的《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》教學(xué)過程中，學(xué)生接觸的往往都是比較過時(shí)的知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容更新速度慢，時(shí)效性差，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，已經(jīng)脫離了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的就業(yè)需求和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，也不符合工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

（二）重理論輕實(shí)踐，忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》課程是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，其最終目的是能讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)應(yīng)對(duì)實(shí)際工作中所遇到的問題，如分析某區(qū)域可能發(fā)生的地質(zhì)災(zāi)害類型有哪些，造成地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的原因是什么，以及應(yīng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生后的對(duì)策等。而在實(shí)際教學(xué)過程中，所有學(xué)時(shí)均為理論講授，導(dǎo)致教師往往只注重講授書本知識(shí)，而學(xué)生的主要任務(wù)也是機(jī)械性的記憶，教學(xué)過程中沒有實(shí)踐課對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，理論知識(shí)與實(shí)際現(xiàn)象相分離，導(dǎo)致一些學(xué)生工作后很難適應(yīng)工作要求，無法將學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問題當(dāng)中。

（三）教學(xué)與成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式單一

目前在課堂教學(xué)中，雖然普遍使用了多媒體教學(xué)，授課方式主要借助“板書+多媒體”的教學(xué)方式，但是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法并沒有徹底改變。這種教學(xué)方法更多體現(xiàn)的是傳授知識(shí)而不是學(xué)生能力的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上只是被動(dòng)地接收知識(shí)，極少與老師互動(dòng)，出現(xiàn)越來越多的“低頭族”，甚至玩手機(jī)游戲等。即使老師在課堂上提出問題，也很少有學(xué)生主動(dòng)應(yīng)對(duì)，甚至部分同學(xué)直接回答說不知道等，很難進(jìn)行課堂互動(dòng)。因此如何調(diào)動(dòng)學(xué)生上課時(shí)的積極性、提高上課時(shí)學(xué)生的參與度成為了教學(xué)研究的重要內(nèi)容。

造成這種情況的原因之一，是目前的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式比較單一，即期末成績(jī)占70%左右，平時(shí)成績(jī)占30%左右，這種重期末成績(jī)的考核方式無法調(diào)動(dòng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性，期末成績(jī)所占比例較大，導(dǎo)致大多數(shù)同學(xué)只是在考試前進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)來應(yīng)對(duì)課程考核。但實(shí)際上通過一次考試并不能完全反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更無法體現(xiàn)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

（四）學(xué)生自身的不重視

《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》在本類專業(yè)中是作為選修課程開設(shè)的，而“選修課就是為了修滿學(xué)分而不得已為之”，這種觀念在選修課程的學(xué)生中占有一定的比例，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的不端正，課堂不認(rèn)真聽課，課堂活動(dòng)的參與度也不高，而學(xué)生選修該門課程的目的就是為了拿到這門課的學(xué)分，而不是以學(xué)習(xí)到專業(yè)知識(shí)為目的。

二、課程改革與實(shí)踐

針對(duì)課程教學(xué)過程中存在的問題，在工程教育背景下，基于以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向的教育理論，我們做了以下改革：

（一）教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)理念往往是以教師為中心，要求教師在課前是否準(zhǔn)備好相關(guān)教學(xué)材料，強(qiáng)調(diào)上課時(shí)教師的教學(xué)水平，考核時(shí)學(xué)生取得的成績(jī)?nèi)绾?，平均分多少等等。而工程教育認(rèn)證則不同，其核心理念為以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即所有學(xué)生通過某一階段學(xué)習(xí)后是否達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。因此，在授課過程中首先要求授課教師轉(zhuǎn)變觀念，明確通過一門課程或者一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之后，學(xué)生應(yīng)了解什么樣的知識(shí)，達(dá)到什么水平的這個(gè)目標(biāo)，即學(xué)習(xí)成果，沒有達(dá)到這一目標(biāo)，其整個(gè)教學(xué)過程就是失敗的。所以，只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出，才能完成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

（二）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方法

在工程教育認(rèn)證背景下，認(rèn)證專業(yè)需要有明確的培養(yǎng)目標(biāo)與畢業(yè)要求，畢業(yè)要求能夠支持培養(yǎng)目標(biāo)的完成。而每條畢業(yè)要求又可細(xì)分為多個(gè)指標(biāo)點(diǎn)，每個(gè)指標(biāo)點(diǎn)需要通過大學(xué)里面的開設(shè)的各類課程、活動(dòng)來支撐，故《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》課程也應(yīng)支撐畢業(yè)要求中的若干指標(biāo)點(diǎn)。故在課堂教學(xué)之前，任課教師就應(yīng)明確課程目標(biāo)是什么，這些課程目標(biāo)支撐哪些畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生進(jìn)行完這些課程的學(xué)習(xí)后，應(yīng)取得什么樣的學(xué)生成果。因此，教師在制定教學(xué)方案時(shí)，必須設(shè)計(jì)好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每一節(jié)課要講授哪些內(nèi)容、采用何種教學(xué)方法，學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)與技能等。

由于《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》是一門實(shí)踐應(yīng)用性極強(qiáng)的課程，除了必要的理論課程外，還需開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)或者設(shè)計(jì)課程，特別是課外、野外的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。而選修此課程的三年級(jí)學(xué)生，已經(jīng)掌握了一些基本的地質(zhì)學(xué)知識(shí)與理論，通知對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行介紹之后，可以讓其開展相關(guān)地質(zhì)災(zāi)害的野外地質(zhì)調(diào)查，讓學(xué)生自己分析地質(zhì)災(zāi)害的形成過程與應(yīng)對(duì)策略，以現(xiàn)實(shí)實(shí)例為研究對(duì)象，開展實(shí)踐課程的教學(xué)與學(xué)習(xí)，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，讓理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際動(dòng)手能力。因此，除了常規(guī)的理論教學(xué)之外，還需要開展如課堂討論、案例分析、翻轉(zhuǎn)課堂等多種課堂教學(xué)形式，在學(xué)生的參與互助過程中完成課程教學(xué)[5]。

（三）過程性評(píng)價(jià)考核方式

傳統(tǒng)的課程考核模式較為單一，部分課程出現(xiàn)了“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的弊端，導(dǎo)致部分學(xué)生在考試前臨時(shí)抱佛腳，而不注重平時(shí)的積累，更不積極參與課堂上的活動(dòng)，與工程教育理念與標(biāo)準(zhǔn)背道而馳。針對(duì)此種情況，課程考核應(yīng)能對(duì)學(xué)生各個(gè)階段或章節(jié)的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行有效跟蹤，并作為平時(shí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過此種方式，稀釋期末成績(jī)?cè)诳傇u(píng)中的占比，可以更全面地了解學(xué)生對(duì)該門課程的掌握程度[6]。因此，課程考核除了試卷考試以外，我們還增加了平時(shí)作業(yè)、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、案例宣講、課堂討論等[7-8]。

因此，根據(jù)工程教育認(rèn)證理念與標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》教學(xué)與考核過程中存在的問題，課程考核體系由以下幾部分組成：考勤占5%，平時(shí)作業(yè)占10%，案例宣講占20%，課堂討論占15%，期末測(cè)試占50%。這種考核體系要求學(xué)生在積極參與課堂教學(xué)的同時(shí)，還要完成課后作業(yè)；而案例宣講與課堂討論的內(nèi)容，很多需要學(xué)生通過已學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行綜合分析才能得出結(jié)果，而不是簡(jiǎn)單的概念；通過多次這種能力訓(xùn)練，使學(xué)生不斷提高從事災(zāi)害地質(zhì)領(lǐng)域相關(guān)工作的基本技能，最終達(dá)成課程目標(biāo)。

三、結(jié)束語

在工程教育認(rèn)證背景下，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、引入多樣化教學(xué)手段和過程性評(píng)價(jià)方法等改革方式，將資源勘查工程專業(yè)《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》的課程教學(xué)水平提升到一個(gè)新的高度，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中以學(xué)生為中心、學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐工作能力。通過這些改革措施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)《災(zāi)害地質(zhì)學(xué)》課程的積極性，獲得了更好的課堂教學(xué)效果和更高的課程達(dá)成度，更好地達(dá)到了教學(xué)目的，培養(yǎng)出了既有理論基礎(chǔ)又有實(shí)際技能的應(yīng)用型人才。

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