李照 董揚(yáng)揚(yáng) 楊興斌

摘要 通過(guò)分析高校無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及引入PBL教學(xué)法的必要性，以“緩沖溶液”一章的教學(xué)為例，對(duì)PBL教學(xué)模式在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探索。實(shí)踐表明，PBL教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自學(xué)能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。因此，將PBL教學(xué)方法應(yīng)用到高校的無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中是切實(shí)可行的。

關(guān)鍵詞 PBL教學(xué)法；無(wú)機(jī)及分析化學(xué)；緩沖溶液

中圖分類(lèi)號(hào) S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2017）25-0244-03

Abstract This paper explored the basic ideas of the teaching mode by analyzing the necessity of introducing the PBL teaching mode in inorganic and analytical chemistry. As an example with the chapter of buffer solution， PBL teaching mode was used in the teaching of inorganic and analytic chemistry. The results showed that PBL teaching mode can signally excite students learning interest， raise their independent learning capability， strengthen their team cooperation spirit， promote students mastery and application of knowledg and improve the quality of teaching.PBL teaching method can obtain better effect on class and teaching effects， which is worthy of further promotion.

Key words PBL teaching method；Inorganic and analytical chemistry；Buffer solution

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)是食品科學(xué)與工程、食品質(zhì)量與安全專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，該課程整合了無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)2門(mén)基礎(chǔ)課程，涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)原理、溶液平衡、化學(xué)分析和儀器分析五大部分。這門(mén)課的教學(xué)質(zhì)量將直接影響到后續(xù)課程，如物理化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、食品化學(xué)及其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、提高學(xué)生素質(zhì)、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力等產(chǎn)生重要作用[1-2]。

傳統(tǒng)的大學(xué)教學(xué)模式一般是教師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)，機(jī)械地記筆記，思想難免開(kāi)小差。學(xué)生課堂參與度低，學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)依賴性和隨意性強(qiáng)，未能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。此種情況不僅導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量降低和學(xué)習(xí)意義的普遍失落，而且導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的逃課、敷衍了事和厭學(xué)心理。這種模式下的教與學(xué)、枯燥的課堂、被動(dòng)的地位，以及學(xué)生害怕出錯(cuò)的心理使得師生交流較少。

當(dāng)前社會(huì)各界對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)注不斷提升，教育專(zhuān)家逐步探索高效教學(xué)的有效途徑，并對(duì)如何高效開(kāi)展教學(xué)進(jìn)行了深入研究。專(zhuān)業(yè)人士提出了很多新的教學(xué)模式，例如翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、對(duì)分課堂及互惠教學(xué)模式等[3-5]。雖然這些教學(xué)模式各具特色，但是核心思想無(wú)一例外地均強(qiáng)調(diào)積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生課堂參與度，重視合作式學(xué)習(xí)、討論式交流，關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，主動(dòng)地學(xué)、獨(dú)立地學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)。這是目前人們對(duì)課堂教學(xué)提出的最高要求，也是對(duì)高效教學(xué)的理解和共識(shí)。然而，先進(jìn)的教學(xué)理念落實(shí)到日常教學(xué)中往往貌合神離，執(zhí)行效果大減。探究其原因，除了傳統(tǒng)教學(xué)思想的根深蒂固，還出自對(duì)改革效果的擔(dān)憂、指導(dǎo)行動(dòng)的科學(xué)理念缺乏等，如何探尋出高效的教學(xué)路徑，還可謂路漫漫其修遠(yuǎn)兮。

筆者結(jié)合多年的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，目前在國(guó)內(nèi)實(shí)施PBL教學(xué)方法并不能取得國(guó)外研究者在理論上所描述的較好的效果，雖然對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、高校素質(zhì)教育水平和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起到一定效果，但也存在各種問(wèn)題，如學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平、問(wèn)題的設(shè)計(jì)、教師的引導(dǎo)作用、考核方式、PBL教學(xué)內(nèi)容及時(shí)間安排等。筆者將從無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程教學(xué)的角度出發(fā)，具體探討PBL教學(xué)法應(yīng)用中存在的問(wèn)題及可能的解決方法和策略。

1 課程要求與PBL教學(xué)法的含義

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)將原無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)2門(mén)課程中內(nèi)容聯(lián)系最緊密和重疊最多的“四大平衡和四大滴定分析方法”2個(gè)部分有機(jī)結(jié)合起來(lái)。它是學(xué)生了解和學(xué)習(xí)化學(xué)領(lǐng)域的入門(mén)課程，涉及的專(zhuān)業(yè)有食品專(zhuān)業(yè)、海洋工程、新材料、環(huán)境工程等，其重要程度對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)。作為很多專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)必修課程，該課程的基礎(chǔ)性使其知識(shí)點(diǎn)多、內(nèi)容面全，這樣就增加了教師有限課時(shí)下的教學(xué)難度。同時(shí)，這就要求教師在這門(mén)課程的教學(xué)上，必須貫徹少而精的原則，深入淺出，突出中心，針對(duì)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生層次，改進(jìn)教學(xué)方法，從而達(dá)到在有限的課時(shí)內(nèi)，通過(guò)有效率的教學(xué)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)取得滿意的效果，盡量做到將“博而深”的化學(xué)知識(shí)，按照由“形象”到“抽象”、由“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”、由“淺顯”到“深入”，由“感性”到“理性”的順序教由學(xué)生，使一切知識(shí)更加系統(tǒng)而全面、富有深度。

作為一線教師，通過(guò)查閱大量教學(xué)改革資料并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，最終選擇以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法（Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL）作為主要的教學(xué)方法。PBL教學(xué)法是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的，以問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。教師將所要講授的知識(shí)以問(wèn)題串的形式層層設(shè)問(wèn)，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，最終使學(xué)生獨(dú)立自主地解決問(wèn)題。將PBL教學(xué)方法應(yīng)用到無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)中，以問(wèn)題為中心，以學(xué)生為主體來(lái)組織教學(xué)，通過(guò)自學(xué)、問(wèn)題討論、教師指導(dǎo)評(píng)講等環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，兼顧學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，關(guān)注教師對(duì)學(xué)生個(gè)性化點(diǎn)評(píng)，重視學(xué)生之間、師生之間的交流互動(dòng)，重視學(xué)生科研能力的個(gè)性化培養(yǎng)。這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)以自主學(xué)習(xí)為主，提倡以問(wèn)題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生課堂參與度，重視合作式學(xué)習(xí)、討論式交流，關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、獨(dú)立地學(xué)、系統(tǒng)地學(xué)。為深入有效研究PBL教學(xué)方法在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)中的效果，可選取典型的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)理論研究部分創(chuàng)建的PBL教學(xué)方法的具體步驟，因材施教，為后續(xù)實(shí)施PBL教學(xué)方法積累經(jīng)驗(yàn)。

2 目前教學(xué)過(guò)程中仍存在問(wèn)題

2.1 教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

受課時(shí)限制，當(dāng)前高校教師多采用講授與PPT相結(jié)合的教學(xué)模式，該方法單位課時(shí)教學(xué)內(nèi)容量大，形式相對(duì)單一，學(xué)生很難在單位時(shí)間內(nèi)全部消化這些教學(xué)內(nèi)容。師生課堂分配權(quán)重不均衡，學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不足，導(dǎo)致學(xué)生偏重知識(shí)記憶，自主學(xué)習(xí)能力薄弱。課后疲于應(yīng)付作業(yè)，考試前突擊復(fù)習(xí)，死記硬背，考試后不久便遺忘知識(shí)的學(xué)生不在少數(shù)。長(zhǎng)期以往，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的終身發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。

2.2 科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法局限

無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中偏重單純的技能訓(xùn)練，配套實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺少綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，無(wú)法鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考和處理問(wèn)題能力，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

2.3 考核方式缺乏創(chuàng)新

學(xué)生成績(jī)考核仍延續(xù)考試成績(jī)、作業(yè)及實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況的傳統(tǒng)方法，難以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生能力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)試，知識(shí)難以與實(shí)踐融會(huì)貫通，使得高校培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)、綜合性人才目標(biāo)成為“鏡中花，水中月”，與新世紀(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)相悖[6]。

3 PBL教學(xué)方法的實(shí)施案例

以高等教育出版社無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教材第五版第四章緩沖溶液這節(jié)課為案例，充分利用學(xué)校教學(xué)條件，從設(shè)計(jì)的案例來(lái)分析總結(jié)PBL教學(xué)方法在學(xué)校無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)問(wèn)題

培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及使其初步學(xué)會(huì)探究性的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣，使其養(yǎng)成樂(lè)于探索、勤于思考的習(xí)慣。

本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：緩沖溶液要求學(xué)生掌握緩沖溶液的概念及組成、緩沖溶液的pH計(jì)算、了解緩沖容量及緩沖范圍；能力目標(biāo)：通過(guò)緩沖溶液中6個(gè)知識(shí)點(diǎn)關(guān)系的分組討論、分析、掌握，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、綜合分析能力，通過(guò)課后緩沖溶液配制實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，通過(guò)預(yù)習(xí)報(bào)告培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力；情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及初步探究性的學(xué)習(xí)方式。

針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置的問(wèn)題如下：緩沖溶液為什么具有緩沖作用；什么是緩沖對(duì)；緩沖對(duì)怎樣起到緩沖作用；如何計(jì)算緩沖溶液的pH；緩沖溶液的緩沖容量和緩沖范圍；如何配制緩沖溶液；緩沖溶液在食品科學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)方向的應(yīng)用有哪些。

3.2 小組學(xué)習(xí)與問(wèn)題解決

教師于課前通過(guò)QQ、微信公眾號(hào)等社交媒介向?qū)W生發(fā)出關(guān)于本節(jié)課的相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生以組為單位，根據(jù)提出的問(wèn)題和教材、教學(xué)大綱查閱相關(guān)資料，理解資料，并進(jìn)行組內(nèi)探討分析，消化難點(diǎn)。小組內(nèi)學(xué)生應(yīng)在個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展組內(nèi)交流與合作，共享學(xué)習(xí)成果，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的精神，然后進(jìn)行班級(jí)交流，最后進(jìn)行歸納總結(jié)，整理形成報(bào)告，并確定匯報(bào)人選。教師要提前根據(jù)問(wèn)題的難度適當(dāng)劃分問(wèn)題，例如本節(jié)課的第3題和第5題較難理解，因此將前3個(gè)問(wèn)題分配給一個(gè)小組，后2個(gè)問(wèn)題分配給第2個(gè)小組。

3.3 匯報(bào)小組學(xué)習(xí)成果，互動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容

匯報(bào)人可以將學(xué)習(xí)報(bào)告以PPT、視頻等多種形式呈現(xiàn)給師生，匯報(bào)形式要規(guī)范，讓闡述者和學(xué)習(xí)者思維清晰，明確需要解決的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)引出緩沖溶液的概念，之后提出問(wèn)題：為什么緩沖溶液具有緩沖作用；原理是什么；怎么樣選擇所需的緩沖溶液。運(yùn)用設(shè)問(wèn)、質(zhì)疑、析疑、辨疑方法對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述。學(xué)生匯報(bào)完畢后，其他學(xué)生就匯報(bào)內(nèi)容提出問(wèn)題，匯報(bào)小組對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答，如果解答不合理或無(wú)法解答，則需要教師協(xié)助解答過(guò)程。

3.4 教師講評(píng)與總結(jié)

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與交流的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)匯報(bào)，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，教師應(yīng)著重講解本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn)。以HAc-NaAc為例，重點(diǎn)講解緩沖溶液發(fā)揮緩沖作用的機(jī)理。對(duì)體系加入少量強(qiáng)酸時(shí)，溶液中大量的Ac-與外加的少量H+結(jié)合成HAc，使電離平衡向左移動(dòng)，達(dá)到新平衡時(shí)，H+離子濃度不會(huì)顯著增加。對(duì)體系加入少量強(qiáng)堿時(shí)，增加的OH-與溶液中的H+結(jié)合為水，使電離平衡向右移動(dòng)，以補(bǔ)充H+離子，達(dá)到新平衡時(shí)，H+離子濃度不會(huì)顯著增加。最后總結(jié)緩沖作用機(jī)制，在緩沖溶液中，由于濃度較大的共軛酸堿對(duì)之間質(zhì)子轉(zhuǎn)移平衡的存在，抗酸時(shí)消耗共軛堿；抗堿時(shí)消耗共軛酸。因此，能使緩沖溶液的pH基本保持不變。

3.5 評(píng)價(jià)檢測(cè)

本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)束后，應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要包括課堂參與度、考試成績(jī)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力3個(gè)方面。學(xué)生每回答一個(gè)問(wèn)題，教師會(huì)發(fā)給一張“食品基礎(chǔ)化學(xué)學(xué)習(xí)卡”，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與度。同時(shí)，教師可以設(shè)置在線測(cè)試、課下自我測(cè)試以及本章小考等，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。本節(jié)理論學(xué)習(xí)完成后，應(yīng)與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)緩沖溶液的配制，嘗試獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)課題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確、細(xì)致地觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和得出正確的結(jié)論，并不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能、技巧和分析、解決問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生將會(huì)更注重和享受課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于活躍學(xué)習(xí)氛圍、促進(jìn)知識(shí)的掌握和運(yùn)用。

4 PBL教學(xué)方法運(yùn)用于無(wú)機(jī)及分析化學(xué)教學(xué)實(shí)踐的注意事項(xiàng)

4.1 選擇有效的課堂講授方式

在無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，PBL教學(xué)方法在一定程度上可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，但由于自身課時(shí)少、理論性強(qiáng)、內(nèi)容繁多的特點(diǎn)，使得單獨(dú)的PBL教學(xué)模式不能很好地適應(yīng)全面、多學(xué)時(shí)教學(xué)。

針對(duì)以上問(wèn)題并結(jié)合無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的課程特點(diǎn)，隨著教學(xué)改革的不斷深入開(kāi)展，筆者發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，要想更好地發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以學(xué)生為主的其他教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式等相結(jié)合是非常有必要的。通過(guò)吸取其他方法的精華，取長(zhǎng)補(bǔ)短、不斷改進(jìn)，使PBL教學(xué)方法在與傳統(tǒng)教學(xué)方法相互補(bǔ)充、相互融合、相互借鑒的過(guò)程中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。這就要求授課教師要根據(jù)經(jīng)驗(yàn)合理分配教學(xué)內(nèi)容，對(duì)一些理論性比較強(qiáng)的內(nèi)容，學(xué)生自學(xué)難度很大。如熱化學(xué)中焓、熵、吉布斯自由能的概念，原子結(jié)構(gòu)中波函數(shù)、薛定諤方程，分子結(jié)構(gòu)中雜化軌道理論等，教師仍采用講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式。對(duì)于其他內(nèi)容，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)程度，選擇一些具有代表性的章節(jié)進(jìn)行PBL教學(xué)，如解離平衡中的弱酸弱堿的解離平衡、沉淀溶解平衡等內(nèi)容。盡管目前教學(xué)方法種類(lèi)多樣，但教學(xué)方法的具體選擇就需要教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容以及理解難易程度進(jìn)行選擇，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，把PBL教學(xué)模式和其他教學(xué)模式相結(jié)合，探索出真正適合有機(jī)化學(xué)的教學(xué)模式，真正做到“授之以魚(yú)，更要授之以漁”。

4.2 加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用

PBL教學(xué)方法的主旨思想是以學(xué)生作為主體，以小組為單位，相互配合，相互討論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性在很大程度上影響了預(yù)期的教學(xué)效果和目標(biāo)。目前國(guó)內(nèi)大學(xué)生從接受教育開(kāi)始直到進(jìn)入高校前的十幾年所接受的都是被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，主動(dòng)參與的積極性不大，很難從以教師為中心的學(xué)習(xí)模式快速轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰陨頌橹黧w的學(xué)習(xí)模式，同時(shí)很多學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作經(jīng)驗(yàn)，再加上沒(méi)有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)學(xué)科的廣泛知識(shí)背景，討論時(shí)也只是限于表面，討論深度受限，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

要解決這個(gè)問(wèn)題，就要想辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。首先，在選擇PBL教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，就要考慮到學(xué)生水平參差不齊的情況，要盡量安排在學(xué)期的中后期進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)無(wú)機(jī)及分析化學(xué)的基本知識(shí)有了一定的了解和掌握，從而降低其盲目性；其次，在分組討論方面要實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，為避免由于各組成員之間水平不同而導(dǎo)致討論和學(xué)習(xí)效果差異太大，教師也要根據(jù)學(xué)生成績(jī)、個(gè)性特征等特點(diǎn)對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整。特別對(duì)于參與不積極的學(xué)生，教師可以在課下多與其交流，適當(dāng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)其針對(duì)某個(gè)問(wèn)題深入學(xué)習(xí)，并逐漸引導(dǎo)其自主學(xué)習(xí)；最后，在期末考評(píng)成績(jī)中充分體現(xiàn)學(xué)生在PBL教學(xué)中的表現(xiàn)，全面評(píng)估學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、文獻(xiàn)檢索能力、重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度、問(wèn)題分析解決能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性也有一定的作用。

筆者認(rèn)為教師在學(xué)生討論的過(guò)程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解存在偏差或疑惑，一定要記錄下來(lái)，在學(xué)生就此問(wèn)題討論結(jié)束后，及時(shí)給予糾正，加深理解。同時(shí)還要適時(shí)地參與討論，以控制討論的方向、廣度和深度等，一旦學(xué)生偏離主題，教師要適時(shí)提示，引導(dǎo)學(xué)生回到主題，并在關(guān)鍵時(shí)刻給予一定的提示性解答。

最后，還需要教師具有更強(qiáng)的責(zé)任心，付出更多的時(shí)間和精力，及時(shí)解答學(xué)生提出或遇到的各種問(wèn)題。在掌控課堂節(jié)奏、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的過(guò)程中，自然而然地引導(dǎo)學(xué)生把討論內(nèi)容集中在重點(diǎn)問(wèn)題上，避免在一些小問(wèn)題上浪費(fèi)時(shí)間，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

5 結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)2年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，所教授的2個(gè)班級(jí)實(shí)驗(yàn)班較對(duì)照班在以下多個(gè)方面對(duì)比明顯。一是學(xué)生課堂參與度明顯提升。實(shí)驗(yàn)班課堂上學(xué)生積極性有較大提高，回答問(wèn)題更加精準(zhǔn)。二是知識(shí)運(yùn)用能力增強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方面，將所學(xué)的化學(xué)知識(shí)遷移到實(shí)驗(yàn)的能力有顯著變化，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的方案更加多樣化。三是學(xué)習(xí)效果顯著。在期末考試成績(jī)上，實(shí)驗(yàn)班全班通過(guò)，而對(duì)照班通過(guò)率為82.25%。因此，將PBL教學(xué)方法應(yīng)用到高校的無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)中是切實(shí)可行的，而且是有效的。

最后，對(duì)實(shí)施PBL教學(xué)方法建議適當(dāng)增設(shè)賞罰措施。大學(xué)生年輕有激情，喜歡比拼，充分利用他們的求勝心理，適當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)賞與懲罰，更能促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

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