李旋

摘 要：隨著科學技術(shù)的不斷進步和世界各國經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系的日益緊密，《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程成為很多高校除國際貿(mào)易專業(yè)外其他經(jīng)濟類專業(yè)普遍開設(shè)的課程。但作為個性選修課，大部分學生忽視了該課程的重要性，加之傳統(tǒng)教學模式不能通過枯燥的教學內(nèi)容來吸引學生的注意力，因此本課程的教學效果并不理想。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到大眾歡迎并取得巨大成功的背景下，能否通過引入這種新興的教學模式來對本課程進行改革，是一個值得研究的課題。文章就此展開討論，針對《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》本科課程現(xiàn)行教學模式中存在的問題，提出應(yīng)引入以翻轉(zhuǎn)課堂為基礎(chǔ)的混合式教學模式，對教學方法和考核方法兩個層面進行改革，以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點，以提高學生的理論素養(yǎng)和實際業(yè)務(wù)能力為目標，最終達到提升教學質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；國際貿(mào)易；教學模式

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）22-0148-03

Abstract： With the continuous progress of science and technology and the increasingly close economic and trade sectors around the world， a lot of colleges and universities have set up courses of International Trade Theory and Practice for economic students besides the students majoring in international economic and trade professionals. However， as an optional course， most students neglected the importance of the course. And the students can't be distracted by the traditional and tedious teaching model. Therefor the teaching effect of this course is not good. How to reform the teaching model of this course by flipped classroom is worth to study. In this paper， we want to introduce a blending teaching model， which is based on the flipped classroom， and to reform the teaching model and the examination method， in order to cultivate the interest of the student， and increase the theoretical literacy and practical professional ability of the students. The ultimate goal is to improve the quality of teaching.

Keywords： flipped classroom； international trade； teaching model

一、翻轉(zhuǎn)課堂的含義及教學應(yīng)用情況

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom or Inverted Classroom），也稱顛倒課堂，是指翻轉(zhuǎn)傳統(tǒng)課堂內(nèi)外的時間，首先由學生于課前先行學習傳統(tǒng)課堂上教師擬進行授課的內(nèi)容，然后再由教師在課堂上進行授課內(nèi)容的擴展。在這種新興教學模式下，學生通過課前的自學已基本掌握課堂授課內(nèi)容，教師可利用課堂時間除簡要進行重、難點的提煉以加深學生對所授知識的理解和鞏固外，更重要的是教師能夠與學生共同進行相關(guān)知識的引申和拓展，一起探討有關(guān)國際國內(nèi)形勢，從而提升學生對理論知識的認識。

翻轉(zhuǎn)課堂最早是由美國兩位化學老師喬納森·伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）提出的，他們將課程講解及演示的視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)上，目的是為了讓缺課的學生利用網(wǎng)絡(luò)資源在課下自主學習從而跟上教學進度。后來薩爾曼·汗（Salman khan）及他所創(chuàng)立的可汗學院（Khan Academy）利用微課程進行教學的教學模式被大眾所接受，翻轉(zhuǎn)課堂得以進一步發(fā)展。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的引入始于廣州市珠海區(qū)第五中學和重慶聚奎中學的教師們，教師課前錄制視頻，并將其上傳至云服務(wù)平臺，學生課下觀看視頻及自主學習，課堂教學的重點放在學生課前未掌握的內(nèi)容上，注重解疑答惑。除此之外，江蘇、上海等各地中小學也相繼開展翻轉(zhuǎn)課堂教學，蘇州市電化教育館還組織開設(shè)“翻轉(zhuǎn)課堂與微課程開發(fā)”在線培訓(xùn)班等。目前翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用也逐漸呈擴大化趨勢，如機電一體化、程序設(shè)計、信息技術(shù)、英語、商務(wù)禮儀等課程都陸續(xù)嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學。

二、《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程教學現(xiàn)狀

在全球化背景下，《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程已經(jīng)成為除國際貿(mào)易專業(yè)外的其他經(jīng)濟類專業(yè)如財政學、金融學、經(jīng)濟學等本科專業(yè)普遍開設(shè)的一門個性選修課程。本課程分為國際貿(mào)易理論與國際貿(mào)易實務(wù)兩大部分，其中理論部分主要包括國際貿(mào)易基本理論、國際貿(mào)易政策措施，國際貿(mào)易與經(jīng)濟發(fā)展、世界貿(mào)易組織、區(qū)域經(jīng)濟一體化等內(nèi)容；實務(wù)部分主要包括交易磋商與合同簽訂、合同標的物及與其相關(guān)的條款、商品的包裝、價格和貿(mào)易術(shù)語、國際貨物運輸與保險、國際貿(mào)易貨款的結(jié)算、國際貿(mào)易爭議的處理等內(nèi)容。在教學過程中，由于本課程性質(zhì)屬于選修課，因此大部分非國際貿(mào)易專業(yè)的學生并不重視這門課程的學習，課堂教學效果不理想?，F(xiàn)行的《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》課程教學大致存在以下幾方面的問題：

（一）教學內(nèi)容相對陳舊

目前國內(nèi)大多數(shù)《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》教材的內(nèi)容跟不上國際貿(mào)易的發(fā)展變化。隨著國際經(jīng)濟發(fā)展、國際貿(mào)易環(huán)境的變化以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，國際服務(wù)貿(mào)易、國際投資及貿(mào)易模式的改變對傳統(tǒng)的國際貿(mào)易產(chǎn)生了深遠影響，但現(xiàn)行教材中對這些內(nèi)容的闡述甚少。同時，在教學課時和教學內(nèi)容的約束下，教師沒有多余的時間將這些新興事物和新的內(nèi)容在課堂上予以補充，由此導(dǎo)致學生所學內(nèi)容跟不上時代發(fā)展的節(jié)奏。

（二）師生互動性不強

在教學過程中，傳統(tǒng)的教學方法基本上是以教師講授為主，學生參與為輔。即便師生之間有互動，大多數(shù)也僅僅流于簡單的問答形式。教師的教學主體地位使學生在課堂上處于被動學習的境地，無法從根本上調(diào)動學生的主觀能動性及培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，易導(dǎo)致學生出現(xiàn)厭學、不能集中注意力聽課的現(xiàn)象。

（三）對學生實踐能力的培養(yǎng)重視不夠

《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》是一門集較強的系統(tǒng)理論性及實踐操作性于一體的課程，需要學生在學習后具備一定的理論分析能力和一定的業(yè)務(wù)操作能力。而在本課程現(xiàn)行的教學過程中，普遍存在理論與實踐脫節(jié)的現(xiàn)象。教師由于須在既定學時下完成教學大綱要求的教學內(nèi)容，無論是在課程理論部分還是實務(wù)部分的教學中基本都僅僅局限于從教材的理論知識上進行授課，由此導(dǎo)致對學生實踐能力培養(yǎng)的缺失。

（四）考核方式單一無法全面評價學生的綜合能力

目前本課程的考核主要以閉卷或開卷考試為主，結(jié)合學生的出勤率及課堂問答等平時成績給出最后的總評成績。閉卷考試的大多數(shù)題型只能考核學生的記憶能力，對于學生分析問題、解決問題的綜合能力則難以通過試卷題目進行考核；開卷考試也只能體現(xiàn)學生對于理論知識的掌握和對問題的分析能力，難以考查和體現(xiàn)學生的實踐能力及業(yè)務(wù)操作能力。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式及考核模式改革

要從根本上解決本課程現(xiàn)行教學模式中存在的問題，必須加大教學改革的力度，不僅要對教學模式和方法進行改進和變通，對考核方式也要進行改革，做到以人為本，以學生為主體，最大限度的把學生學習的主動性調(diào)動起來。

（一）對教學方法進行改革

1. 課前自主學習

本課程擬采用部分教學內(nèi)容實施翻轉(zhuǎn)課堂授課的混合式教學模式。教師首先將需進行翻轉(zhuǎn)教學的內(nèi)容通過事先錄制好的視頻或直接通過網(wǎng)絡(luò)直播方式要求學生在課前一周進行觀看學習。并由教師布置學習任務(wù)和小練習，讓學生在觀看視頻或直播后，根據(jù)學習任務(wù)的內(nèi)容和要求查找相關(guān)資料進一步深入學習。最后學生通過小練習檢測自學效果。教師在進行教學設(shè)計時，應(yīng)充分考慮到學生在自學過程中易混淆的概念和可能遇到的困難，以加分機制為激勵手段，提前在QQ群組織學生展開互助式學習，互相解答疑問。

2. 課上鞏固及拓展學習

課堂上首先由教師對學生課前自學的知識尤其是重點和難點內(nèi)容進行要點提煉，并解答學生的疑問，以確保學生全面掌握該部分內(nèi)容。然后教師對教學內(nèi)容所涉及到的有關(guān)方面進行拓展及互動式教學，一方面教師可根據(jù)當前國際經(jīng)濟及貿(mào)易形勢增加新內(nèi)容的教學，做到與時俱進，吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣；另一方面教師可根據(jù)課前給學生布置的學習任務(wù)展開小組討論和專題研究等活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，既考查了學生課前學習的情況，又培養(yǎng)了他們分析問題解決問題的能力及創(chuàng)新思維能力，提高學生的課堂參與度。最后，教師于下課前給學生布置相關(guān)思考題和下發(fā)學習資料，要求學生課后進一步鞏固和完善課堂所學內(nèi)容。

3. 課后總結(jié)及成績評價

課堂教學結(jié)束后，教師應(yīng)及時對課堂拓展學習中學生出現(xiàn)的共性問題進行梳理并發(fā)布到QQ群，以供學生后續(xù)的總結(jié)學習。同時學生要根據(jù)教師課堂上布置的思考題對知識進一步的鞏固。學生亦可以在QQ群中分享學習體會和學習經(jīng)驗。針對個別學習困難的學生教師要對其進行單獨輔導(dǎo)。最后，教師對學生課前、課上、課后學習的主動性和活躍度以及實際取得的成果進行綜合考查后給出客觀評價，并將所有學生的評價得分在QQ群中予以公示，作為本課程平時成績計算的依據(jù)之一。此外，學生可以通過QQ群或者單獨的QQ會話窗口對教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的整個教學過程或者具體環(huán)節(jié)提出意見或建議，對于一些可以更好促進教學實施過程的意見或建議教師可以采納，以進一步優(yōu)化和改善翻轉(zhuǎn)課堂的教學手段。

（二） 對考核方式進行改革

1. 日常教學考核

本課程要將考核的重點放在對學生分析問題、解決問題的能力上，所以需加大對平時過程考核的力度。在日常教學的過程中，重點記錄學生在以下方面的表現(xiàn)：第一是學生課前對網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的教學視頻或網(wǎng)絡(luò)直播教學內(nèi)容的學習情況；第二是小組討論中發(fā)言的次數(shù)與質(zhì)量；第三是課堂案例分析與專題討論中能否認真研讀教師課前布置的案例并且積極參與課堂交流；第四是考勤和課后作業(yè)的完成情況。學生日常考核的綜合成績按照上述四部分內(nèi)容加權(quán)平均而得。

2. 期末考核

（1）國際貿(mào)易理論部分考核

該部分的考核以開放性考試為主，教師提前對學生進行分組，學生根據(jù)當前的國際經(jīng)濟形勢或國際貿(mào)易前沿及熱點問題結(jié)合平時所學的有關(guān)內(nèi)容以小組為單位自擬匯報選題?？荚囘^程中，首先每個小組指定其中一人對小組選題的研究成果展開匯報，然后教師針對小組分工和匯報展示的內(nèi)容對小組各成員進行逐一考核。該部分內(nèi)容的考核評分標準可根據(jù)匯報選題內(nèi)容、匯報人陳述、PPT展示、邏輯結(jié)構(gòu)安排、論證內(nèi)容、小組成員回答問題等幾方面綜合考慮。通過這種考核方式，既考查了學生對問題的分析把控能力，又考查了團隊整體的協(xié)作能力及小組成員的參與度。

（2）國際貿(mào)易實務(wù)部分的考核

該部分的考核是由學生自主分組進行角色扮演，每個學生代表國際貿(mào)易交易各環(huán)節(jié)現(xiàn)實業(yè)務(wù)中的一個角色，對所學習的國際貿(mào)易實務(wù)部分的內(nèi)容進行情景模擬，通過角色扮演完成整個業(yè)務(wù)流程中的各項工作。這種考核方式不但能夠激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神，還能加深對業(yè)務(wù)流程中相關(guān)理論知識的理解和掌握。該部分內(nèi)容的考核評分標準可根據(jù)小組合作中成員的角色參與度、對業(yè)務(wù)流程的掌握程度和熟練程度、團隊協(xié)作程度、角色扮演過程的流暢度等幾方面綜合考慮。

3. 課程最終成績的計算

本課程最終總評成績按照日?？己顺煽兊?0%及期末考試的70%加權(quán)平均計算而得，其中期末考試成績按照國際貿(mào)易理論部分和國際貿(mào)易實務(wù)部分兩項考核成績各占50%加權(quán)平均計算而得。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在教學實施過程中可能遇到的困難及解決對策

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢是改變了傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心、由教師向?qū)W生單向灌輸知識而學生被動接受知識的狀態(tài)，真正做到了以學生為主體。在學習過程中，學生會帶著任務(wù)去主動思考，并積極與教師或同學進行互動交流，充分發(fā)揮了學習者的積極性和主動性。因此翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式有利于提升課堂教學效果。但實施翻轉(zhuǎn)課堂教學，對學生和教師都提出了較高的要求，故可能會遇到以下幾方面困難。

（一）學生的積極性和主動性不足

翻轉(zhuǎn)課堂的核心之一在于學生課前須對授課內(nèi)容進行自主學習，這就要求學生必須具備較高的自學能力和自制力，并且需要投入較高的熱情和耐心。而學生個體的差異性決定不可能所有學生都能夠積極完成課前教師布置的任務(wù)，即便有的學生愿意主動去學習，也有可能在網(wǎng)絡(luò)學習的過程中被其他網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容所干擾。對于這種情況，一方面教師在進行課程教學設(shè)計時，就要注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習興趣，并采取激勵手段與強制手段相結(jié)合的措施；另一方面，錄制視頻或網(wǎng)絡(luò)直播的時間不宜過長，授課的內(nèi)容要條理清晰、教師的聲音要生動有活力，以吸引學生的注意力。此外，課堂上對于教師布置的小組討論話題或?qū)I(yè)研究內(nèi)容，學生不愿積極參與。針對這一情況，教師在進行教學設(shè)計時就要有明確的教學目標，布置的小組學習任務(wù)要具有實踐性和探究性，難易適中，且適合團隊合作進行。同時，教師要適時給予指導(dǎo)，及時掌握學生的學習情況。課堂上對于不積極參與討論的學生在必要時采取點名方式進行。

（二）對教師綜合素質(zhì)的要求較高

采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，除了要求教師要進行合理的教學設(shè)計、錄制教學視頻、跟蹤評價學生學習、在線與學生互動交流之外，還要求教師要把握當前國際經(jīng)濟形勢及國內(nèi)外有關(guān)國際貿(mào)易的前沿和熱點問題，教師課下就需要耗費大量時間和精力來學習。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就遠比采取傳統(tǒng)教學模式的工作量大得多。這對于教師來說是一個挑戰(zhàn)，教師要從根本上認識到實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢之一是在使學生綜合能力得到提高的同時，教師也通過不斷的學習提高了自身的綜合素質(zhì)，有助于提升教師的職業(yè)競爭力。此外，為保障教師有充裕的時間吸收掌握前沿及熱點問題，并高質(zhì)量的向?qū)W生進行傳播，由此決定了本課程并不適宜將所有的教學內(nèi)容全部采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

五、結(jié)束語

綜上所述，采用以翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢相較于傳統(tǒng)教學模式顯而易見，且相關(guān)實證研究也表明翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在國際上很受歡迎，并取得了較好的教學效果。因此，《國際貿(mào)易理論與實務(wù)》這門課程可以借鑒相關(guān)成功經(jīng)驗，積極探索和實踐這種集翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂于一體的混合式教學模式，以便有效提高課堂教學效果。

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