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        淺析邊際效用下大學(xué)英語教材選題及編寫設(shè)計

        2017-05-30 18:07:34余永紅
        高教學(xué)刊 2017年22期
        關(guān)鍵詞:選題大學(xué)英語教材

        余永紅

        摘 要:大學(xué)英語教材是教學(xué)大綱的載體,是開展課堂活動的主要依據(jù),同時也是學(xué)生獲取知識技能的重要途徑。然而通過與高中英語教材的對比,發(fā)現(xiàn)目前大學(xué)英語教材在題型模式設(shè)計和教材選題上存在與高中英語教材重疊的問題。這個問題不僅使教材帶給學(xué)生的邊際效用趨于負(fù)值,也降低大學(xué)英語的總效用。因此,應(yīng)該從教材題型設(shè)計多樣性、選題的廣泛性及文化的多元性來設(shè)計大學(xué)英語教材。

        關(guān)鍵詞:邊際效用;大學(xué)英語;教材;選題;設(shè)計

        中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:2096-000X(2017)22-0130-03

        Abstract: Textbook is the supporter of teaching syllabus, the basis of classroom activities, and also a way that leads students to knowledge. Compared to that for high school, however, the textbook of college English contains the similar exercise designs and the repeated topics, which not only tends to push the degree of marginal utility of textbook to be negative, but also greatly reduce the effectiveness of the college English. Therefore, the textbooks with different exercise designs, broadly-selected topics should come into being.

        Keywords: marginal utility; college English; textbook; topic selection; design

        一、概述

        大學(xué)英語是高等基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。大學(xué)英語教材是體現(xiàn)教學(xué)大綱的載體,是課堂教學(xué)活動的主要依據(jù),同時也是學(xué)生獲取知識技能的重要途徑。當(dāng)前我國大學(xué)英語教材的市場日益繁榮,主要表現(xiàn)為涉足大學(xué)英語教材的出版社數(shù)量大,針對不同層次英語學(xué)習(xí)者的教材種類多。然而,國內(nèi)大學(xué)英語教材的使用效果卻不容樂觀。雖然教材并不是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣下降的唯一因素,但或多或少對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動力的減弱起到推波助瀾的作用。因此,在新的大學(xué)英語教學(xué)指南頒布之際,對現(xiàn)有大學(xué)英語教材的選材及編寫設(shè)計存在的問題進(jìn)行探討,對下一代大學(xué)英語教材的編寫具有重大的意義。

        二、研究背景及現(xiàn)狀

        在國外,教材研究已經(jīng)發(fā)展成為一個專門的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域。雖然國內(nèi)大學(xué)英語教材的研究起步較晚,但無論是從廣度還是深度上都取得較為豐富的成果。根據(jù)盧海燕對近25年來國內(nèi)大學(xué)英語教材研究的梳理來看,國內(nèi)對大學(xué)英語教材的研究存在種類研究不均衡、理論研究為主、缺乏實證研究等特點[1]。同時,肖海燕提出國內(nèi)對于教材的分析、評估和總結(jié)都沒有形成系統(tǒng),很多教材在編寫時未考慮到情感因素在語言學(xué)習(xí)中的重要作用[1]。

        國內(nèi)對大學(xué)英語教材情感因素的關(guān)注相當(dāng)薄弱,僅有幾位學(xué)者對此進(jìn)行闡述。其中,范琳等采用心理匹配策略和發(fā)掘情感策略,肯定了大學(xué)英語教材內(nèi)容的情感性處理能直接激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣[2]。李劍梅用類似的實驗肯定了情感在外語學(xué)習(xí)中的作用,并強調(diào)對大學(xué)英語教材情感因素的挖掘[3]。然而,這為數(shù)極少的幾位學(xué)者也僅僅關(guān)注教材內(nèi)容中的情感因素,而未涉及其他層面的情感因素。情感因素是多維度的,不僅包括教材內(nèi)容中的顯性、中性及隱性情感因素,還包括大學(xué)英語教材內(nèi)容與學(xué)生所產(chǎn)生共鳴的情感因素。對于這些情感因素的把握直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效果。

        目前國內(nèi)大學(xué)英語教材在編寫過程中過度地重視知識的傳授及學(xué)生語言技能的獲取,而忽略學(xué)生心理情感及需求對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的影響。大學(xué)英語教材的內(nèi)容為什么不能引起學(xué)生的情感共鳴?原因是什么?哪些教材內(nèi)容能引起大學(xué)生的情感共鳴,增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣?這些問題都是目前大學(xué)英語教材研究急需探討的話題。

        基于以上問題,本研究擬借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的邊際效用遞減規(guī)律,通過對比人教版高中英語(必修1-必修6)、新視野大學(xué)英語(第二版)及21世紀(jì)大學(xué)英語(應(yīng)用型)三套教材的選題及編寫設(shè)計來回答以上問題。

        三、邊際效用角度下的教材編寫設(shè)計及選題分析

        (一)邊際效用遞減規(guī)律

        根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理,效用可以用來指“消費者在消費商品時所感受到的滿足程度[4]”。效用一般分為總效用(TU)和邊際效用(MU)?!翱傂в檬侵赶M者在一定時間內(nèi)從一定數(shù)量的商品的消費中所得到的效用量的總和。邊際效用是指消費者在一定時間內(nèi)增加一單位商品所得到的效用量的增量。[4]”邊際效用隨著商品消費量的增加呈遞減的規(guī)律,這也意味著消費的商品的數(shù)量越多,消費者從中得到的滿足程度增幅就越少,甚至滿足程度呈負(fù)增長,從而降低了商品的總效用。

        (二)邊際效用角度下的教材編寫設(shè)計分析

        如果大學(xué)英語課程是一種商品,學(xué)生是這個商品的消費者的話,那教材就是這個產(chǎn)品的外觀。能否吸引消費者很大程度上取決于產(chǎn)品的外觀。因此,教材的編寫設(shè)計對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)欲望有很大的關(guān)系。根據(jù)邊際效用原則,消費者最初的欲望最大,因而消費第一單位商品時得到的滿足也最大。這也就說,要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望達(dá)到最高值,那么我們的教材對于學(xué)生而言,應(yīng)該具有“初次相見”的效果,這樣才能使學(xué)生感受到的心理滿足程度最大化。然而現(xiàn)實中的大學(xué)英語教材編寫設(shè)計是否如此?通過對比人教版高中英語(必修1-必修6)、新視野大學(xué)英語(第二版)及21世紀(jì)大學(xué)英語(應(yīng)用型)三套教材的編寫設(shè)計,能清楚地回答這個問題。

        人教版高中英語教材是目前我國高中普遍采用的一套教材。該教材(必修1-必修6)每冊設(shè)置5個單元,圍繞不同的主題展開。每個單元所設(shè)置的課堂環(huán)節(jié)相同,包括“課前導(dǎo)入(Warming up 和Pre-reading),閱讀文章,課后練習(xí)(讀后理解,語言運用)”三部分。新視野大學(xué)英語(第二版)及21世紀(jì)大學(xué)英語(應(yīng)用型)通常是較高水平院校和一般水平院校所采用的教材。兩套教材一共四冊,每冊根據(jù)話題的不同設(shè)置8到10個單元。 以每個單元的section A為例,每個單元同樣包括了“課前導(dǎo)入(Warming up 和Pre-reading),閱讀文章,課后練習(xí)(讀后理解,語言運用)”三部分。在三套教材中,除了閱讀文章不同之外,其余環(huán)節(jié)均采用不同的題型來輔助語言的學(xué)習(xí)。首先,針對單元主題,三套教材都設(shè)置了讀前活動來對話題進(jìn)行導(dǎo)入。具體的活動類型參見表1。

        從上表可以看出,無論是高中階段的英語教材還是大學(xué)階段的英語教材,都大比例地采用了話題討論來引導(dǎo)學(xué)生。尤其是大學(xué)階段的教材,讀前階段的活動類型單一。從第一冊到第四冊,從第一單元到最后單元,皆安排一模一樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。根據(jù)邊際效用遞減原則,邊際效用隨著商品消費量的增加呈遞減的規(guī)律。一個大學(xué)生在高中階段已經(jīng)經(jīng)歷了21次的話題討論。當(dāng)他步入大學(xué),翻開大學(xué)英語教材,繼續(xù)面臨32次以上的話題討論,從心理上已經(jīng)對這種活動類型沒有了新鮮感,因此從這個環(huán)節(jié)中得到的邊際效用是極低的,甚至有可能趨于負(fù)值,從而拉低大學(xué)英語學(xué)習(xí)的總效用。即使一位大學(xué)新生由于剛?cè)雽W(xué)高漲的學(xué)習(xí)興趣而對大學(xué)英語還抱有熱情,在四冊教材、32或40單元一模一樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中,他對大學(xué)英語的滿足程度也一定會慢慢降低,從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的動機(jī)減弱。

        不僅在讀前活動中存在這種重復(fù)性和單一性,大學(xué)英語教材在每一單元課后練習(xí)環(huán)節(jié)也存在的同樣的問題。具體如表2所示。

        從表2可以看出,從高中階段的英語教材到大學(xué)階段的英語教材在課后習(xí)題的設(shè)置方面重復(fù)率較高。在文章讀后環(huán)節(jié)的設(shè)置中,除了翻譯技能的訓(xùn)練,其余所有的題型都存在重疊現(xiàn)象。較之大學(xué)英語教材,高中英語教材所選用的題型更多,且每個單元所安排的題型根據(jù)知識點的不同而差異化,使學(xué)生能夠易于接受。而大學(xué)的英語教材習(xí)題的設(shè)計相比高中教材,則是一種退步。本研究所引用的這兩套大學(xué)教材,每個單元的習(xí)題環(huán)節(jié)設(shè)置一模一樣。學(xué)生在學(xué)習(xí)完前面的單元,對此類題型的接觸已經(jīng)次數(shù)眾多。隨著接下來單元消費的增多,這些類似習(xí)題所能帶來的邊際效用越來越少,從而影響了大學(xué)英語的總效用。

        (三)邊際效用角度下的教材選題分析

        除去讀前活動和讀后活動,英語教材每單元的選題也是引起學(xué)生情感共鳴的重要因素。學(xué)生首次接觸的話題,不僅能帶來學(xué)習(xí)的新鮮感,也能激發(fā)學(xué)生對新話題的探索欲望。因此,新鮮的話題能帶來的邊際效用是最大的,能較大地增加大學(xué)英語課程的總效用。然而,目前很多的大學(xué)英語教材的選題和高中階段的選題類似,具體參見表3。

        由上表可以看出,從高中階段的英語教材到大學(xué)階段的英語教材,話題的選擇并未發(fā)生太大的變化。兩個階段的教材在自然科技類話題中重疊較大,文章分析的三套教材有較大程度地選擇地震、計算機(jī)、自然的力量等話題;在生活哲理類話題中,兩個階段的教材也基本集中在家庭、友誼、愛情等話題。這些重復(fù)或相似的話題,難免給學(xué)生一種老調(diào)重彈的感受。對于學(xué)生這個消費群體,過多地接觸同樣的話題,頻繁地消費同一件商品,那么這個話題所帶來的邊際效用慢慢趨于負(fù)值,間接地造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的下降。

        四、邊際效用角度下的教材編寫建議

        基于以上的分析,現(xiàn)行大學(xué)英語的教材選題很難引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對與高中階段設(shè)計重疊的習(xí)題的熱情隨著入學(xué)時間的加長而下降。大學(xué)英語教材所帶來的逐漸減少的邊際效用降低了大學(xué)英語課程的總效用,使大學(xué)英語長期處于“費時低效”的局面。因此,對大學(xué)英語教材進(jìn)行重新的編寫設(shè)計,已是迫在眉睫的任務(wù)。從邊際效用遞減的規(guī)律分析,大學(xué)英語教材在編寫的過程中應(yīng)該遵循以下幾個原則:

        首先,大學(xué)英語教材的單元選題應(yīng)該區(qū)別化。從上文表3可以看出,高中英語階段教材雖然一定程度涉及了英語國家的文化,但缺乏有關(guān)非英語國家文化的話題。語言應(yīng)該具有人文性,大學(xué)英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)具有國際化視野的人才。因此,大學(xué)英語教材可以適當(dāng)增加非英語文化的內(nèi)容,或通過文化的對比來發(fā)揚本土文化的優(yōu)秀內(nèi)涵。另外,鑒于學(xué)生在高中階段已經(jīng)對自然、通信等話題較為熟悉,大學(xué)英語教材在選題方面應(yīng)該減少這部分內(nèi)容的比重,在更大范圍內(nèi)選取其他話題。

        其次,大學(xué)英語教材在編寫設(shè)計方面應(yīng)該多樣化,避免單一、換湯不換藥的題型設(shè)計。選用的題型除了根據(jù)話題的變化而調(diào)整外,還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生這個消費群體的特點,在不同的單元、不同的冊數(shù)設(shè)置不同的題型。同樣的題型之間應(yīng)該設(shè)置一個時間差,讓學(xué)生在看到這個商品時仿若初見,吸引學(xué)生的好奇心,提高該商品的邊際效用,從而提高大學(xué)英語課程的總效用。

        大學(xué)英語改革的號角已經(jīng)吹響。作為改革實物主體之一的教材也應(yīng)該跟上改革的步伐。一套合格的教材,不僅在內(nèi)容上貼切實際、跟上時代,更應(yīng)該與使用者產(chǎn)生思想的共鳴。只有能夠激發(fā)使用者學(xué)習(xí)動力,提高學(xué)習(xí)總效用的教材才是經(jīng)得起考驗的教材。

        參考文獻(xiàn):

        [1]盧海燕.近25年國內(nèi)大學(xué)英語教材研究評述[J].中國教育學(xué)刊,2013(06):65-67.

        [2]范琳,劉振前.從情感維度上優(yōu)化大學(xué)英語教材內(nèi)容的實驗研究[J].外語教學(xué),2005(11):57-62.

        [3]李劍梅.利用情感處理策略優(yōu)化使用大學(xué)英語教材的實驗研究[D].濟(jì)南:山東大學(xué),2010.

        [4]高鴻業(yè).西方經(jīng)濟(jì)學(xué)(微觀部分)第五版[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2010:57.

        [5]孫玉超.體驗學(xué)習(xí)理論引導(dǎo)下高校大學(xué)英語教材編寫與發(fā)展探究[J].高教學(xué)刊,2016(22):34-36.

        [6]朱紅梅.關(guān)于大學(xué)英語教材反思的思考與建議[J].高教學(xué)刊,2016(19):79-80.

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