權(quán)桂芝

摘要：社會的發(fā)展需要不同層次的人才，由于高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才即具有相關(guān)專業(yè)的理論知識基礎(chǔ)，又具有實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，已經(jīng)成為經(jīng)濟和社會發(fā)展的主力軍。因此，應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)已成為普通本科院校必然趨勢，并占據(jù)了主導(dǎo)地位，這就需要學(xué)校和教師要根據(jù)應(yīng)用型人才的教育與培養(yǎng)目標(biāo)建立與學(xué)術(shù)型不同的人才培養(yǎng)模式。本文闡述了當(dāng)今社會以社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才的特點及其培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型人才，職業(yè)性，專業(yè)性，實踐教學(xué)

隨著我國高等教育由精英化教育向大眾化教育的發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的大量需求與傳統(tǒng)大學(xué)的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)形成了尖銳的矛盾，現(xiàn)在很多學(xué)術(shù)型人才找不到工作，并不是因為缺乏工作機會，而是傳統(tǒng)教學(xué)模式使教學(xué)與市場需求脫節(jié)，人才沒有與社會和市場相連接，使大學(xué)的優(yōu)勢教學(xué)項目發(fā)揮不到應(yīng)有的作用，因此我國普通高校需要轉(zhuǎn)變原有的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)模式。在此情況下，教育部2014年度工作要點明確提出，要引導(dǎo)一批本科高校向應(yīng)用技術(shù)類高校轉(zhuǎn)型。因此，將應(yīng)用型本科人才作為普通本科院校主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)已成為必然趨勢，這就需要學(xué)校和教師要根據(jù)應(yīng)用型人才的教育與培養(yǎng)目標(biāo)建立與學(xué)術(shù)型不同的人才培養(yǎng)模式。

1 應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵與特點

1.1 應(yīng)用型本科人才的內(nèi)涵

應(yīng)用型人才是與學(xué)術(shù)型人才相對的人才類型，兩者具有不同的內(nèi)涵和特征。學(xué)術(shù)型人才是從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的科學(xué)研究人員，主要任務(wù)是運用各種抽象的價值符號系統(tǒng)構(gòu)建某個學(xué)科或領(lǐng)域的概念、定律和學(xué)說，其活動常與科學(xué)研究和知識創(chuàng)新相聯(lián)；應(yīng)用型人才是指一切從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者，是把科學(xué)原理應(yīng)用到社會實踐，是面向社會需要的職業(yè)性人才，以創(chuàng)造直接的經(jīng)濟利益和物質(zhì)財富為主要任務(wù)，其活動與職業(yè)和知識應(yīng)用緊密相關(guān)。

1.2 應(yīng)用型本科人才的特點

應(yīng)用型本科人才作為一種特殊類型的應(yīng)用性人才，職業(yè)性、專業(yè)性和基礎(chǔ)性貫穿于人才培養(yǎng)的始終，三者之間互相聯(lián)系、相互依存和交叉影響，缺一不可。

（1）職業(yè)性是其根本特點

伴隨高等教育大眾化，高等教育的職業(yè)化是一個重要的趨勢。世界各國普遍認(rèn)為，大學(xué)課程必須為越來越復(fù)雜的工作提供相應(yīng)的訓(xùn)練。因此，今天的本科生比以往任何時候都強烈的感受到：在大學(xué)里要為自己的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備，因此當(dāng)今的應(yīng)用型本科人才既具有普通高等教育性質(zhì)，又從屬于職業(yè)教育范疇，是一種具有特殊性的高層次職業(yè)人才。

（2）專業(yè)性是其內(nèi)在屬性。

應(yīng)用型本科人才是適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)性人才，既需要經(jīng)過特定正規(guī)的高等學(xué)校教育，接受比普通職業(yè)更多的教育和訓(xùn)練，具備該職業(yè)特具的專業(yè)知識和技能；又需具備符合專業(yè)要求的知識標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)等，并依法取得社會承認(rèn)的職業(yè)資格證明或開業(yè)注冊許可。

（3）基礎(chǔ)性是其發(fā)展的根基。

近幾年來，社會職業(yè)的變動和工作的性質(zhì)及要求都發(fā)生了極大的變化，要求就業(yè)者必須有能力迅速適應(yīng)變化，這就要求應(yīng)用型人才必須具備本科教育豐富的知識基礎(chǔ)為根基。有調(diào)查證明接受普通教育時間越長、知識基礎(chǔ)越牢的人更能有效地學(xué)習(xí)和掌握新技術(shù)新知識，無論對個人還是企業(yè)，經(jīng)濟回報都比較高。因此應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)也不能忽視本科教育中基礎(chǔ)知識和基本能力的培養(yǎng)。

2、以社會需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型本科人才的引導(dǎo)和培養(yǎng)模式

2.1 以社會需求為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是以應(yīng)用為目地，在應(yīng)用中解決實際問題并進(jìn)行創(chuàng)新研究，因此在課程設(shè)置上，要面向社會需求，隨市場和行業(yè)變化及時調(diào)整和優(yōu)化，縮小高校教學(xué)與社會需求之間的差距，有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到必需、實用的知識，畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作。

2.2 以課堂教學(xué)中的基本知識和理論為基礎(chǔ)

課堂教學(xué)中的基本知識和理論是從事生產(chǎn)實踐和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，作為教師應(yīng)該使學(xué)生徹底領(lǐng)悟并牢記和掌握基本知識和理論，使學(xué)生在實踐中能游刃有余地運用理論知識和方法創(chuàng)造性的解決實際問題。

2.3以能力培養(yǎng)為中心

在教育教學(xué)過程中能力的培養(yǎng)對于高質(zhì)量本科應(yīng)用型人才至關(guān)重要。，能力不僅體現(xiàn)在實踐教學(xué)中，理論教學(xué)中也同樣，特別是專業(yè)思維能力和創(chuàng)新思維能力。在教學(xué)過程中采用案例、自主學(xué)習(xí)、講授與小組討論相結(jié)合等理論教學(xué)組織形式，訓(xùn)練學(xué)生獨立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、并進(jìn)行橫向和縱向引導(dǎo)，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在學(xué)生考核方式上，變末端考試為過程監(jiān)控，變知識考核為能力測評，建立以能力為主的評價體系，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力的提高。

2.4 注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)，各發(fā)達(dá)國家本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中都相當(dāng)重視實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如德國FH模式中實踐教學(xué)比重很大且以實踐學(xué)期作為其最具特色的部分，使學(xué)生深入了解企業(yè)工作并將理論與實踐相結(jié)合，真正做到學(xué)以致用。芬蘭多科技術(shù)學(xué)院也積極組織和支持學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)并有相關(guān)學(xué)分規(guī)定。學(xué)生在全面學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行大量實踐鍛煉，將理論知識真正運用于實踐并從中發(fā)現(xiàn)和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力。

在實踐教學(xué)教學(xué)模式上，改變原來只局限在驗證型演示和動作技能訓(xùn)練的低檔運行狀況，開設(shè)綜合性、設(shè)計性、工藝性等應(yīng)用性強的實踐項目，鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并合作解決問題，從而使其專業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力得以整體提升。

2.5 以選修課和第二課堂作為輔助體系

選修課可分為興趣類、技能類和學(xué)術(shù)類。興趣類的課程可提高學(xué)生的文化底蘊和人文素養(yǎng)，如圍棋、橋牌、茶藝等；技能類課程可拓展學(xué)生專業(yè)知識和提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，如給英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)土木工程和繪圖方面的選修課，山西駐非洲的很多工程項目公司正好奇缺這樣既通法語又懂工程的專門人才；學(xué)術(shù)類課程是給有意繼續(xù)深造的學(xué)生開設(shè)的更深程度的課程。

第二課堂主要是引導(dǎo)和鼓勵專業(yè)教師和學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)型社團活動，在校內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)與專業(yè)緊密結(jié)合。在山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院，第二課堂辦得非?；钴S，學(xué)院涌現(xiàn)出各種創(chuàng)新團隊。團隊研發(fā)的“智能插板”“防酒駕車輛啟動系統(tǒng)”“無摩擦自行車發(fā)電系統(tǒng)”已申請國家專利。因此學(xué)校第二課堂的設(shè)立為學(xué)生提供了理論聯(lián)系實際機會，提高了學(xué)生的創(chuàng)新精神，利于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

2.6 以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑

校企合作是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑。校企合作的運行方式，為學(xué)生提供了兩種學(xué)習(xí)環(huán)境、兩類教師，通過專業(yè)技術(shù)人員對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)校共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價。教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合，使學(xué)生把自己置身于職業(yè)環(huán)境中，理論與實踐相結(jié)合，及時獲得了最新的實用技術(shù)并在實踐中提高自己的創(chuàng)新能力，實現(xiàn)學(xué)校和社會的無縫銜接。

此外，對于企業(yè)而言，技術(shù)創(chuàng)新是生存和發(fā)展的內(nèi)在動力，而技術(shù)創(chuàng)新需要相關(guān)學(xué)科和專業(yè)深厚的理論知識，高等院校則具備這一優(yōu)勢。所以通過校企結(jié)合，充分發(fā)揮教師的技術(shù)水平和科研能力，積極帶動相關(guān)專業(yè)學(xué)生，解決企業(yè)生產(chǎn)、管理中的實際問題，為企業(yè)提供所需的技術(shù)創(chuàng)新支持。同時企業(yè)作為學(xué)生實踐教學(xué)的平臺，為學(xué)生深入工作一線，培養(yǎng)實際問題的解決能力、研發(fā)能力和創(chuàng)新能力創(chuàng)造了條件，提高了本科應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)互惠共贏。

2.7 重視新形勢下教師隊伍建設(shè)

高質(zhì)量的應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要一流的教師隊伍，這就給高校教師提出了更高的要求。需要教師即具備深厚的理論知識，又需要有過硬的實踐經(jīng)驗，成為即懂學(xué)科，又懂專業(yè)，教學(xué)水平高，實踐能力強，教學(xué)效果好的“雙師型”教師。實現(xiàn)理論與實踐、教學(xué)與研發(fā)、知識與技能、教育與專業(yè)的等方面的高效統(tǒng)一。

3 結(jié)束語

探索發(fā)展本科層次的職業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才，是當(dāng)今推動社會全面快速發(fā)展的有力措施，這就需要高校改變原有的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)模式，緊密依托行業(yè)和當(dāng)?shù)卣c企業(yè)，建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)高水平的應(yīng)用型本科人才來適應(yīng)社會發(fā)展的要求。

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（作者單位：天津農(nóng)學(xué)院）