李湧

摘要：“一體化”課程教學(xué)改革打破了傳統(tǒng)的學(xué)科體系、教學(xué)模式和管理模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更注重學(xué)生的主體作用，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力，使課堂教學(xué)更貼近工作崗位、更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，更能提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。加強(qiáng)一體化教學(xué)管理要從課堂管理、學(xué)生管理、教師管理、場(chǎng)地管理入手，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：一體化教學(xué) 課堂管理 改革

“科學(xué)教育學(xué)之父”的德國(guó)教育家赫爾巴特曾說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！边@句話闡明了在課堂上管理和教學(xué)是分不開(kāi)的，能否管理好學(xué)生，直接影響到教師的教學(xué)效果。

一、課堂管理的再認(rèn)識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)理論認(rèn)為，課堂管理是課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸多因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。這一教育理念突出的是課堂管理中教師的因素和權(quán)力的因素，強(qiáng)調(diào)的是一切教育活動(dòng)以教師為中心，以管住學(xué)生為目的，學(xué)生被管住成為取得教育效益和效率的前提和保證，而忽視了學(xué)生自主能動(dòng)性的發(fā)揮。在強(qiáng)大的制度權(quán)威課堂環(huán)境中，學(xué)生束縛住了手腳，要么成為溫順的小綿羊，要么不斷感受失敗的體驗(yàn)，喪失自信，教育的根本目的在管理中迷失了。

2014年人社部頒布了《關(guān)于推進(jìn)技工院校改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》，明確提出：“要在全國(guó)進(jìn)一步推廣一體化課程教學(xué)，不斷創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，切實(shí)提高技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。”，“課程教學(xué)要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合”。進(jìn)一步提高技工院校課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，科學(xué)有序進(jìn)行一體化課堂管理是行之有效的辦法。一體化課堂更注重學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合職業(yè)能力。一體化教學(xué)課堂管理的主要目的是形成師生、生生之間的互動(dòng)，使全體成員都以自己的獨(dú)特性參與到課堂中來(lái)，一方面保證教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行的，另一方面促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，同時(shí)提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，。

二、一體化教學(xué)課堂學(xué)生管理

技工教育的本質(zhì)是什么？許多研究者傾向于“就業(yè)教育”，就是在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的同時(shí)，更要加強(qiáng)職業(yè)知識(shí)和技能教育，體現(xiàn)知識(shí)為本、實(shí)踐至上，從個(gè)性發(fā)展的高度，培養(yǎng)學(xué)生獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的基礎(chǔ)知識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)能力，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的實(shí)用型人才。但由于技工學(xué)生生源的原因，呈現(xiàn)出基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差、厭學(xué)情緒濃等現(xiàn)象，每個(gè)班里都存在一些學(xué)困生，這些學(xué)生不想學(xué)習(xí)，不會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)生的厭學(xué)必然導(dǎo)致違紀(jì)現(xiàn)象的發(fā)生，表現(xiàn)為遲到、早退、曠課、課上不聽(tīng)講、不完成作業(yè)等。這無(wú)疑會(huì)加大教師課堂教學(xué)管理的難度，致使課堂紀(jì)律難以維持、課堂教學(xué)無(wú)法實(shí)施等等。那么怎樣才能扭轉(zhuǎn)這些現(xiàn)象，讓我們的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出新的局面呢？

一體化課堂打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，形成了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)組織新形式，為學(xué)生自主發(fā)揮提供了更加廣闊的空間。但在管理上，也給教師提出了新問(wèn)題，從分組開(kāi)始，教師就要考慮到學(xué)生能力方面的搭配，哪些學(xué)生組織能力強(qiáng)，哪些動(dòng)手能力強(qiáng)，哪些學(xué)生善于溝通等都要考慮到，合理分配好，這樣一組的同學(xué)才能合作完成好項(xiàng)目任務(wù)。如果不加選擇的讓學(xué)生自由組合，會(huì)出現(xiàn)個(gè)別小組完不成任務(wù)的情況。如在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，有的學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，銼削快，而有些學(xué)生繪圖、劃線功底較深，銼削慢，教師將他們分在一組，互相學(xué)習(xí)補(bǔ)充，互相比著完成工件，不但可以縮短加工時(shí)間，而且都會(huì)有不同程度的進(jìn)步，同時(shí)也會(huì)形成學(xué)生間互相幫助、互相制約的良好課堂氛圍。

三、一體化教學(xué)課堂場(chǎng)地管理

一體化教學(xué)場(chǎng)地是實(shí)施一體化教學(xué)的保障，理想的一體化教學(xué)場(chǎng)地應(yīng)該是既能滿足理論教學(xué)，又能滿足實(shí)踐教學(xué)的“一體化”場(chǎng)所，具備足夠的教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、多媒體、數(shù)字化教學(xué)資源和濃郁的職業(yè)氛圍，用真實(shí)的環(huán)境進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，將知識(shí)與技能相融合。

在一體化教學(xué)課堂場(chǎng)地管理上，應(yīng)該制定完整的崗位責(zé)任制，形成教學(xué)管理、安全管理、衛(wèi)生管理、設(shè)備管理等配套管理機(jī)制。每個(gè)一體化教室都應(yīng)配備一組專業(yè)教師，或理論教師+實(shí)訓(xùn)教師，或業(yè)務(wù)骨干教師+青年教師，形成組合模塊，確保教學(xué)的順利進(jìn)行。

四、一體化教學(xué)課堂師資管理

一體化教學(xué)的關(guān)鍵是培養(yǎng)或擁有一批雙師素質(zhì)的教師隊(duì)伍，教師的技術(shù)水平、理論水平和管理水平直接影響技工教育的質(zhì)量。隨著教學(xué)模式的不斷改革，理論課與實(shí)踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷弱化，受學(xué)生歡迎的是既能講授專業(yè)理論知識(shí)，又能指導(dǎo)實(shí)操和實(shí)際生產(chǎn)的教師。因此，學(xué)校應(yīng)有計(jì)劃地培訓(xùn)一批既懂理論，又會(huì)實(shí)踐的專業(yè)教師隊(duì)伍。可以組織教師參加職業(yè)培訓(xùn)、定期到企業(yè)實(shí)踐，也可以從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的技師或高級(jí)技師充實(shí)教學(xué)一線，聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的技師或高級(jí)技師作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。由于承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)的教師工作量比一般理論或?qū)嵱?xùn)教師的工作強(qiáng)度要大，所以學(xué)校在薪酬待遇方面應(yīng)該向承擔(dān)一體化教學(xué)任務(wù)的教師傾斜，鼓勵(lì)教師取得“雙師”資格，這樣的管理方式更有利于促進(jìn)專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)化。

總之，技工學(xué)校一體化課程教學(xué)改革任重而道遠(yuǎn)，我們還需不斷探索和耕耘。根據(jù)現(xiàn)代教育理念和企業(yè)對(duì)技能人才的需求情況，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能成才、技能報(bào)國(guó)的教育，培養(yǎng)更多的一專多能的實(shí)用型專業(yè)技術(shù)人才，以迎接新的挑戰(zhàn)。

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[2].楊英玉.關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)課堂有效管理的探討.職業(yè)[J].2016.14.

（作者單位遼寧煤炭技師學(xué)院）