摘 要：產教融合是經濟轉型發(fā)展和區(qū)域產業(yè)結構調整對職業(yè)教育的必然要求，也是深化高等職業(yè)教育內涵建設的重要途徑。專業(yè)群建設不僅可實現(xiàn)資源的共享和效用的最大化，而且也是提升學校核心競爭力的關鍵。高職院校應基于產教融合模式，開展專業(yè)群建設。圍繞職業(yè)崗位群，科學布局專業(yè)群，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)校企一體化育人，構建科學合理的專業(yè)群課程體系，開發(fā)共享、開放、互動的數(shù)字化資源庫，校企共建多元化教學團隊和共享型實訓基地，促進高素質、技能型、復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：高職；會計專業(yè)；專業(yè)群建設；產教融合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）27-0023-04

《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設，深化產教融合、校企合作”“推動教育教學改革與產業(yè)轉型升級銜接配套。突出職業(yè)院校辦學特色，強化校企協(xié)同育人”。國家近年來出臺的一系列規(guī)劃和政策彰顯了產教融合已成為職業(yè)院校教育改革發(fā)展的重要抓手，而作為高職院校專業(yè)建設重要延續(xù)的專業(yè)群建設，是高職院校實現(xiàn)特色發(fā)展、提高核心競爭力的重要內容。因此，探索基于產教融合的專業(yè)群建設路徑，對于適應經濟結構轉型升級的發(fā)展需要、提升人才培養(yǎng)質量，具有重要的現(xiàn)實意義和指導作用。

一、基于產教融合的專業(yè)群建設是深化高等職業(yè)教育內涵建設的必然趨勢

產教深度融合作為我國職教改革發(fā)展的焦點問題，是實現(xiàn)職業(yè)院校從規(guī)模發(fā)展向內涵發(fā)展的必然選擇。產教融合是產業(yè)（行業(yè)、企業(yè)）與職業(yè)教育相互滲透、相互支持而形成的有機整體，產教融合可實現(xiàn)深度合作、融合式的發(fā)展。五個對接是產教融合的主要內容和關鍵點：專業(yè)設置與行業(yè)企業(yè)崗位需求對接——產教融合的基點；課程內容與職業(yè)標準對接——產教融合的重點；教學過程與生產過程對接——產教融合的特點；畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接——產教融合的融點；職業(yè)教育與終身學習對接——產教融合的亮點。[1]

根據(jù)產教融合的五個關鍵點，構建基于產教融合的專業(yè)群，需適應區(qū)域經濟發(fā)展需求，結合各專業(yè)發(fā)展定位，與行業(yè)企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案、共同設計課程體系、共同開發(fā)數(shù)字化資源庫、共組雙師型教學團隊和共建校內外實訓基地。通過多個層面、不同視角、形式多樣的合作，實現(xiàn)全方位的共融共贏，從而促進高素質、技能型、復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，推動產業(yè)轉型升級和區(qū)域經濟社會的發(fā)展。

二、基于產教融合的會計專業(yè)群建設的實施路徑

（一）圍繞職業(yè)崗位群[2]，科學布局“一核雙翼”專業(yè)群

蘇州作為我國經濟發(fā)展最活躍的地區(qū)，各行各業(yè)對會計類專業(yè)人才已形成了巨大的崗位需求。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州旅游與財經分院緊抓這一發(fā)展機遇，在 “十二五”規(guī)劃中前瞻性地提出了按照三大專業(yè)鏈、五大專業(yè)群開展專業(yè)建設。由于專業(yè)群的布局與產業(yè)方向密切相關，為此，我們深入行業(yè)企業(yè)展開調研，與行業(yè)企業(yè)專家共同確立財經職業(yè)崗位群，按照會計核算崗位群、財務管理崗位群、金融服務與管理崗位群，分別對應本專業(yè)群內三個專業(yè)的主要培養(yǎng)方向，提煉典型工作任務，并對崗位職業(yè)能力進行分析，形成了“一核雙翼”的會計專業(yè)群。

會計專業(yè)辦學歷史悠久，師資力量雄厚，學生就業(yè)率高，是學校國家級示范重點建設專業(yè)，也是江蘇省五年制高職示范專業(yè)和品牌專業(yè)，在專業(yè)群中具有引領和核心作用。會計專業(yè)以“寬基礎硬技能”為重心，具有廣泛的就業(yè)適應性。財務管理專業(yè)和金融管理專業(yè)則依托會計專業(yè)的優(yōu)質師資力量逐步發(fā)展起來，財務管理聚焦財務高端人才的需求，具有含金量高、行業(yè)需求緊俏的特點；金融管理則呼應了當前金融業(yè)大發(fā)展、對金融人才有持續(xù)上升的需求，就業(yè)前景廣闊。三個專業(yè)在課程設置、師資配備、實訓基地和校企合作等方面，已經形成了交叉融合和資源共享。因此，將以上三個專業(yè)納入會計專業(yè)群進行建設，有利于形成專業(yè)的集群優(yōu)勢，有利于專業(yè)建設的統(tǒng)一規(guī)劃和協(xié)調發(fā)展，從而滿足職業(yè)崗位群對專業(yè)人才的需求。

（二）遵循高職教育發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)建“德能質并重、崗課證對接、賽教結合、導教相融、做學合一”的人才培養(yǎng)模式

會計專業(yè)群的建設，應將學生職業(yè)道德和誠信品質的塑造放在首位，強化職業(yè)能力培養(yǎng)和綜合素質提升；按照工作崗位（群）設置課程，將職業(yè)資格證書考核內容和職業(yè)技能標準融入課程體系，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)資格標準融通[3]，以“雙證”制引領教學改革與課程建設，切實做到崗課證對接；構建信息化環(huán)境下的教育教學新模式，通過情景創(chuàng)設、問題探究、協(xié)商學習、意義建構等以學生為主體的過程設計，培養(yǎng)學生積極參與、勇于探索、勤于動手的良好習慣，讓學生在實踐活動中掌握知識和技能，發(fā)揮教師組織者和引導者的作用，導教相融[4]，學做合一、知行統(tǒng)一。

以現(xiàn)代信息技術為支撐，積極探索微信、在線慕課、 微課、微博、云班課堂、熱線訪談等信息化手段在課堂教學中的應用，開展翻轉課堂教學改革，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果；按照“賽教結合，以賽促教、以賽促學”的理念將技能大賽制度化、常態(tài)化，組織學生參加技能、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)競賽，形成與日常教學的良性互動。

人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，使學生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到了有效提升，在各級各類財會技能大賽中取得了優(yōu)異成績。近年來，學生共獲得國家級一等獎3項、二等獎1項，省級一等獎19項、二等獎37項、三等獎22項，在技能大賽財會競賽項目上，一直處于全省第一方陣。

（三）加強產教深度融合，創(chuàng)新校企一體化育人

建立校企深度融合機制，成立由高校專家、行業(yè)資深人士等共同組成的“會計專業(yè)群指導委員會”，共同開展專業(yè)群建設、課程改革和教學實施。積極探索工學結合的新模式、新路徑，引企入校，以蘇州旅財財務咨詢有限公司為依托，與蘇州市會計服務業(yè)協(xié)會下屬會員單位共建代理記賬工作室，作為開展會計現(xiàn)代學徒制的基礎平臺。學生在雙導師的共同指導下進行工作式學習，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的無縫對接，創(chuàng)新校企一體化育人模式，同時，也為教師真題真做、掛職鍛煉、實踐教學提供了平臺，實現(xiàn)了學校、企業(yè)和學生三方共贏。

專業(yè)群寬泛的培養(yǎng)機制和校企一體化的育人模式，提升了學生的職業(yè)崗位適應能力，使財經系畢業(yè)生受到了用人單位的青睞，幾年來，畢業(yè)生就業(yè)率均保持在95%以上。學校的培養(yǎng)質量得到了用人單位的充分肯定，形成了招生旺、就業(yè)暢的良好局面。

（四）以能力遞進為主線，構建 “底層共享、中層分立、高層互選” 的專業(yè)群課程體系

依據(jù)財經崗位群所面向的特定“服務域”，對群內核心專業(yè)與相關專業(yè)課程的共性與差異性展開深入的分析，引入行業(yè)企業(yè)崗位職業(yè)標準和會計專業(yè)技術標準，在“平臺+模塊”框架下，以能力遞進為主線，將財經崗位典型工作任務轉換為學習項目，構建基于工作過程導向的“底層共享、中層分立、高層互選”的彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的專業(yè)群課程體系[5]，如表1所示。將會計專業(yè)技術考試內容融入課程之中，實現(xiàn)課程與職業(yè)證書的對接。聯(lián)合行業(yè)企業(yè)共同制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，共同制定教學考核與評價標準，切實做到教學內容與職業(yè)崗位對接，實現(xiàn)課程標準與職業(yè)資格標準的融通。

（五）依據(jù)共建、共享、開放原則，分階段開發(fā)層級數(shù)字化資源庫

以學院財務會計專業(yè)協(xié)作委員會為平臺，校企合作、院校聯(lián)手，組成開發(fā)團隊，創(chuàng)建共享、開放型的專業(yè)中心、課程中心和素材中心三級數(shù)字資源庫[6]和信息化平臺，形成“專人負責、全員參與”的管理模式。專業(yè)中心以專業(yè)標準庫、職業(yè)信息庫、辦學基礎庫等為主要內容進行建設；課程中心以職業(yè)資格考證類、通用核心類、專業(yè)技能實訓類、專業(yè)拓展類等四類課程為重點，開發(fā)各級精品課程、在線課程、慕課和微課，建設涵蓋教學設計、教學實施、教學評價的數(shù)字化課程資源庫；資源素材中心是在各門課程資源要素建設的基礎上，分別建立以文本、圖表、動畫和視頻等為主要形式展現(xiàn)的基本型素材資源，以及根據(jù)學生、教師以及行業(yè)職員不同需要建立的體現(xiàn)社會服務功能的特色型素材資源。數(shù)字化資源庫按邊建邊用原則分階段展開，在應用中逐步完善，實現(xiàn)共建共享。

目前，學校財經系數(shù)字化資源庫建設已初見成效，核心課程和80% 的群平臺課程有課程標準、教學軟件、多媒體課件以及完整的電子教案；建成2門市級、院級精品課程，4門共享網絡課程；主編了國家規(guī)劃教材、五年制高職精品教材6本，參編院本教材多本，開發(fā)校本教材5本。

（六）校企共建多元化教學團隊，打造雙師素質師資隊伍

優(yōu)化教學團隊，淡化其“專屬性”，根據(jù)專業(yè)群建設的不同需要，組建多元化的校企合作教學團隊。通過組建課程教學團隊，共同進行課程的開發(fā)、設計和實施。組建技能教練團隊共同開展技能大賽訓賽活動和技能教學活動，以名師為引領，組建名師（教授）工作室團隊，著眼于教學研究和教師培養(yǎng)，發(fā)揮示范、輻射和引領作用。[7]

精心選聘和培養(yǎng)專業(yè)群負責人、各專業(yè)負責人和課程負責人。專業(yè)群負責人主要負責專業(yè)群的整體規(guī)劃與建設，協(xié)調群內各專業(yè)之間的發(fā)展；實施雙專業(yè)帶頭人制，遴選行業(yè)專家擔任企業(yè)專業(yè)帶頭人，與學校專業(yè)負責人共同負責專業(yè)方向的把握并組織落實；課程負責人則著力教學內容和教學模式的改革，具體負責各課程的教學實施和教材開發(fā)。打造專兼結合的雙師型教師隊伍，通過考察、進修、培訓和在企業(yè)掛職實踐等措施，培養(yǎng)一批骨干教師；積極探索校企“互聘、互兼”雙向交流機制，開拓多種渠道，從行業(yè)企業(yè)中聘請具有一定知名度和豐富實踐經驗的專業(yè)人士作為兼職教師，承擔實踐教學、專題講座和實習指導等工作，并采取有效措施，不斷提升兼職教師的教學設計與課程開發(fā)能力。

多樣化的教學團隊和多途徑的培養(yǎng)渠道，為會計專業(yè)群打造了一支素質優(yōu)良、結構合理、技能精湛、專兼結合的雙師素質教學團隊。近年來，教學團隊中晉升副高以上職稱11人（其中，教授1人，正高級會計師1人），學歷提升8人，雙師型教師增加6人，專業(yè)教師獲省市級以上立項課題13項，在省級以上刊物發(fā)表論文100多篇，獲市級以上各級各類競賽獎項35人次（其中，獲得省微課比賽一等獎1項、信息化教學大賽二等獎1項）。團隊集群效應凸顯，會計專業(yè)教學團隊被授予“蘇州市優(yōu)秀教師群體”榮譽稱號，“陳兆芳會計工作室”成為蘇州市首批立項的名師工作室。教學團隊通過終期驗收，取得了豐碩的建設成果。

（七）整合實踐教學資源，建設共享型實訓基地

依照校企共贏的原則，以專業(yè)群崗位通用技能與各專業(yè)專門技能訓練為基礎，整合現(xiàn)有校內資源，校企共建、共管校內實訓基地，按會計實訓區(qū)、企業(yè)經營實訓區(qū)和金融實訓區(qū)3個功能區(qū)域和1個跨專業(yè)綜合實訓中心進行整體建設。每個功能區(qū)域建設能夠支撐核心崗位技能培養(yǎng)的若干個專業(yè)實訓室，引進先進的財會仿真模擬軟件，營造財經行業(yè)職業(yè)氛圍，還原會計崗位工作場景，并以財經行業(yè)管理制度為依據(jù)，制定企業(yè)化的教學管理制度。構建符合校企雙方需要的會計專業(yè)文化，讓學生認知專業(yè)的精神文化與物質文化，在潛移默化中促進專業(yè)文化的養(yǎng)成。

通過深化校企合作，建立與培育“感知型、跟崗型、就業(yè)型”系列校外實訓基地，探索“校中企、企中?！睂嵙晫嵱柣亟ㄔO模式，滿足頂崗實習的教學要求。目前，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術學院蘇州旅游與財經分院財經系已建成以會計實訓中心、ERP實訓中心、金融實訓中心、企業(yè)整體處理體驗中心、蘇州旅財財務咨詢有限公司以及財經文化走廊為主線的“四中心一公司一走廊”的省級高水平示范性財經實訓基地，可以充分滿足教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術服務等多重需要，全面實施了實踐育人。國內外兄弟院校每年來實訓基地參觀、交流的領導和教師，均超過1 000人次，使學校的建設經驗得到了有效推廣和應用。

總之，專業(yè)建設是一項系統(tǒng)而復雜的工程，而基于產教融合的專業(yè)群建設，更面臨著許多挑戰(zhàn)和困難。今后，將圍繞如何通過產教的深度融合來優(yōu)化專業(yè)群建設，這就需要高職院校不斷去探索和創(chuàng)新。

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