李賀靜　凌春風　周桂香

摘 要：以生態(tài)翻譯視角解析和建立護理口語教學(xué)模式，目的是保持雙方語言轉(zhuǎn)換和文化交流的平衡，教學(xué)中以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生提升自主學(xué)習能力，提高學(xué)生的文化差異識別能力和英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)翻譯學(xué)；護理英語；口語教學(xué)；英語教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）03-0099-02

越來越多的護士走出國門從事護理工作，或為來中國工作、旅游的外籍人士提供涉外護理，導(dǎo)致護士職業(yè)的國際化。國內(nèi)很多大醫(yī)院以護士是否具有國際化職業(yè)素養(yǎng)和跨文化護理能力作為本院醫(yī)療服務(wù)水平重要考核指標之一。職業(yè)崗位的需求，促進了各大院校積極主動引入國際護理教育現(xiàn)代的、先進的理念，以培養(yǎng)出國際通用的、具備跨文化意識的國際護士，掌握不同國家的文化差異和文化特色，為不同文化背景的人提供各異的、適宜的護理，適應(yīng)護士流動國際化、護士教育國際化的需要。

這也要求護理英語口語教學(xué)要擺脫以聽說練習為主的傳統(tǒng)口語教學(xué)模式，不再以教師為中心，而是以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生掌握有效、高效的交流能力。由此眾多教師進行研究，嘗試用各種教學(xué)理論和教學(xué)法指導(dǎo)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)模式，以圖提高教學(xué)質(zhì)量，取得了一定的教學(xué)效果[1-5]。本人擬從生態(tài)翻譯視角解析護理英語口語教學(xué)，建立一個培養(yǎng)學(xué)生有針對性掌握不同風俗習慣和文化背景下語言表達的差異，從而有效、高效開展涉外護理工作的教學(xué)模式。

一、生態(tài)翻譯視角的理論

生態(tài)翻譯是兩種語言進行信息轉(zhuǎn)換與交流活動時出現(xiàn)的一個翻譯理論，它是翻譯者結(jié)合當時的生態(tài)環(huán)境（包括經(jīng)濟環(huán)境、社會政治環(huán)境和文化語言環(huán)境的差異等），進行“三維”（即語言維、文化維、交際維）審視的整體性研究，選擇性的擇優(yōu)翻譯，最佳翻譯是“整合適應(yīng)選擇度”最高的翻譯[6-9]。

二、基于生態(tài)翻譯視角構(gòu)建護理英語口語教學(xué)模式的實證研究

隨著生態(tài)翻譯理論的發(fā)展，生態(tài)翻譯的應(yīng)用也在不同的范圍進行引用性的發(fā)展。護理英語口語教學(xué)模式正是基于這一種特定的翻譯生態(tài)環(huán)境的策略選擇，在課堂上為學(xué)生營造一個的生態(tài)口語環(huán)境，可讓學(xué)生在情景化教學(xué)活動中多次地進行“多維度的適應(yīng)性選擇和選擇性適應(yīng)”練習，在極短時間內(nèi)做出語言和文化轉(zhuǎn)換的決定，完成“生態(tài)”的口語練習[10]，教師在練習后期進行“事后追懲”的教學(xué)點評。

實驗對象是本校護理專業(yè)二年級學(xué)生，實驗課程是一個學(xué)期的護理英語，教學(xué)中，以班級為單位，把學(xué)生分成若干學(xué)習小組，每組約4到5人，各組獨立開展醫(yī)護、護患對話練習。教學(xué)內(nèi)容分為九個教學(xué)項目，包括社區(qū)護理、入院接待、給藥、婦科護理、兒科護理、內(nèi)科護理、外科護理、護理評估和出院接待等。教師先介紹項目內(nèi)容，各小組成員分工協(xié)作形成項目口語腳本，并根據(jù)腳本形成微視頻，各組播放微視頻后，進行學(xué)生自評、別組點評和教師總評。教師要對小組各成員的表現(xiàn)進行評估（包括團隊協(xié)作能力、自主學(xué)習能力、口語溝通能力、文化差異識別能力等英語綜合能力）。最終形成終結(jié)性評價，終結(jié)性評價包含學(xué)生評價和教師評價。

在教學(xué)過程中，教師不定是地對學(xué)生進行訪談，以了解學(xué)生對本教學(xué)模式的看法和意見。課程結(jié)束后，對實驗對象進行一次問卷調(diào)查。

不定時訪談和問卷調(diào)查顯示，學(xué)生對于本教學(xué)模式認可度較高，96%的學(xué)生認為“能在教學(xué)中領(lǐng)悟到實際涉外護理的處理思路和方式”，九成以上的學(xué)生認為因此“提高了學(xué)習的積極性和主動性”、“極大提高自主學(xué)習能力”和“學(xué)會團結(jié)協(xié)作和分工合作”。但也有小部分學(xué)生提到：成績好的同學(xué)比較積極，完成了大部分的工作。這是一個學(xué)生的學(xué)習態(tài)度問題，教師要在以后設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要考慮到如何引導(dǎo)不夠主動的學(xué)生提高積極性。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于生態(tài)翻譯學(xué)理論的英語口語教學(xué)模式，融入了教學(xué)目標、課程資源以及崗位涉外需求等因素，該教學(xué)模式把交互技術(shù)、虛擬技術(shù)和護理口語教學(xué)進行常態(tài)化融合，并確立學(xué)生在課堂上的主體地位，促進學(xué)生主動構(gòu)建護理交流知識和提升護理溝通經(jīng)驗，反饋引導(dǎo)學(xué)生在護理口語交流中采用符合度較高的“整合適應(yīng)選擇度”的表達方式，有助于學(xué)生能在以后的崗位工作中順利與醫(yī)務(wù)人員及患者進行護理英語交流。體現(xiàn)了以學(xué)生自主學(xué)習為中心的教學(xué)理念，為護理英語口語教學(xué)提供了一種基于實踐的教學(xué)思路。但同時，該教學(xué)模式下，如何科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)達到更有效的生態(tài)交互，如何有效引導(dǎo)提高學(xué)生自我監(jiān)控和自制能力，都是后續(xù)需要進一步探討研究的問題。

參考文獻

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