顏雪藝

摘 要：向533名師范生發(fā)放劉電芝等人編制的《新編大學(xué)生性別角色量表》（CSRI-50），調(diào)查結(jié)果顯示：師范生群體中雙性化比例逐步上升，但仍存在很大比例的未分化，傳統(tǒng)的單性化（男性化和女性化）比例開始下降。廣泛宣傳雙性化人格的內(nèi)涵，提高教師教育者的性別教育敏感性，提倡民主、平等的家庭教養(yǎng)方式，正確認(rèn)識(shí)自我，完善性別角色，可以幫助師范生樹立正確的性別角色，培養(yǎng)雙性化人格特質(zhì)。

關(guān)鍵詞：師范生；性別角色；雙性化

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）03-0040-02

一、性別角色相關(guān)研究概述

性別角色是指每種性別在所屬的社會(huì)和群體中占有的位置，以及被該社會(huì)和群體所規(guī)定及希望的特定的行為模式。[1]性別角色的形成受到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同影響，具有較強(qiáng)的多樣性和可塑性。

早期的研究把性別角色簡(jiǎn)單的分為男性和女性兩類。1974年貝姆設(shè)計(jì)了第一個(gè)測(cè)量男女雙性化氣質(zhì)的量表，把性別角色分為男性化、雙性化、未分化、女性化四種類型。該理論認(rèn)為：個(gè)體身上同時(shí)存在著男性化和女性化兩種性別特質(zhì)。雙性化指?jìng)€(gè)體身上既有男性化特質(zhì)又有女性化特質(zhì)，男性化指?jìng)€(gè)體身上男性化特質(zhì)高于女性化特質(zhì)，女性化指?jìng)€(gè)體身上女性化特質(zhì)高于男性化特質(zhì)，當(dāng)個(gè)體身上未表現(xiàn)出明顯的性別特質(zhì)時(shí)就被稱為未分化。

當(dāng)前對(duì)性別角色的研究主要集中在利用各類性別角色量表對(duì)大學(xué)生群體的性別角色現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查?？v觀已有的研究，對(duì)于普通大學(xué)生的研究已頗為可觀，但鮮有師范生性別角色現(xiàn)狀的研究。為全面了解師范生的性別角色現(xiàn)狀、積極引導(dǎo)師范生性別角色提供依據(jù)，作者進(jìn)行了此次調(diào)查，并提出些許拙見(jiàn)。

二、師范生性別角色的現(xiàn)狀

（一）研究對(duì)象與方法

1. 研究對(duì)象。選取某師范學(xué)院大一、大二、大三年級(jí)師范生作為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷550份，回收533份，回收率為96.9%。其中有效問(wèn)卷528份，有效率為99%。男生107名，女生421名。一至三年級(jí)學(xué)生分別為146名、257名、125名。年齡17歲-23歲。本科生377名，?？粕?51名。

2. 研究工具。采用劉電芝等人編制的中國(guó)大學(xué)生性別角色量表（CSRI-50），該量表由男生量表（16 個(gè)項(xiàng)目）、女生量表（16個(gè)項(xiàng)目）和中性量表（18個(gè)項(xiàng)目）組成。中性量表不計(jì)分，起干擾作用。讓學(xué)生在“1 完全不符合”到“7 完全符合”七個(gè)等級(jí)上評(píng)定量表中形容詞符合自己的程度。本調(diào)查中得到的男生分量表（M） 中位數(shù)為 4.8分，女生分量表（F）中位數(shù)為 5.0分。

3. 研究程序及結(jié)果處理。主試由全校教師教育類公共課程任課教師擔(dān)任，施測(cè)時(shí)主試發(fā)放問(wèn)卷并說(shuō)明指導(dǎo)語(yǔ)，施測(cè)過(guò)程約15分鐘，問(wèn)卷完成后收回，所有數(shù)據(jù)通過(guò) SPSS17.0進(jìn)行錄入和統(tǒng)計(jì)分析。

（二）研究結(jié)果

1. 師范生性別角色的總體分布。師范生性別角色總體分布呈現(xiàn)三足鼎立的局面，其中雙性化占33.2%，單性化（包括男性化和女性化）占35.7%，未分化占31.1%。師范生主要的性別角色為雙性化和未分化。

2. 不同性別師范生的性別角色分布。調(diào)查統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在男性師范生中性別角色類型由高到低分別為雙性化、未分化、男性化、女性化。在女性師范生中性別角色類型由高到低分別為未分化、雙性化、女性化、男性化。男性雙性化比例高于女性，未分化比例都較高，在單性化維度上，男生男性化比例顯著高于女性男性化比例，女生女性化比例顯著高于男生女性化比例。

3. 不同專業(yè)師范生的性別角色分布。文科師范生中男生和女生所占比例為：43.3%和56.7%，師范生中男生和女生所占比例為：35.2%和64.7%。藝體類大學(xué)生中男生和女生所占比例為：42.9%和57.1%。理科師范生女性化比例低于文科師范生，雙性化比例高于文科，在未分化和男性化上沒(méi)有顯著差異。不同專業(yè)女性師范生四種性別角色類型無(wú)顯著差異，男性化比例中，文科師范生明顯高于理科師范生，雙性化比例中，文科師范生低于理科師范生。藝體類師范生中女生的雙性化比例略高于文科和理科女生。

（三）研究結(jié)論

1. 師范生中雙性化比例和未分化比例較高。典型的男性化和女性化比例開始下降，說(shuō)明傳統(tǒng)的性別角色觀念在師范生中開始逐漸淡化。雙性化比例逐漸上升可喜可賀，但是未分化比例也較高，值得關(guān)注。

2. 男性師范生性別角色發(fā)展略好于女性師范生，女生師范生雙性化比例開始增長(zhǎng)。

3. 大學(xué)階段是個(gè)體性別角色發(fā)展與完善的關(guān)鍵時(shí)期，性別角色的形成和完善受多種因素的共同影響。

三、塑造師范生良好性別角色的教育建議

（一）廣泛宣傳雙性化人格的內(nèi)涵

社會(huì)應(yīng)向群眾大力介紹和宣傳雙性化人格特質(zhì)，使其正確認(rèn)識(shí)雙性化人格的真正內(nèi)涵。雙性化是指具有男性正性特質(zhì)和女性正性特質(zhì)，且兩者都強(qiáng)。[2]具有雙性化人格特質(zhì)的個(gè)體在心理健康、社會(huì)適應(yīng)、人際交往、學(xué)業(yè)表現(xiàn)等方面都具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。另外，值得注意的是，被社會(huì)廣泛關(guān)注的中性化人格特質(zhì)不是雙性化人格特質(zhì)，中性化主要是指?jìng)€(gè)體性別特質(zhì)不明顯，即貝姆性別角色理論中的未分化特質(zhì)，要改變社會(huì)中單純認(rèn)為雙性化就是中性化的錯(cuò)誤觀念，中性化不能簡(jiǎn)單地與雙性化劃等號(hào)。

（二）提高教師教育者的性別教育的敏感性

師范生培養(yǎng)的質(zhì)量與教師教育者的素質(zhì)密切相關(guān)，為此教師教育者首先必須對(duì)社會(huì)變化引起的男女性別角色的改變及時(shí)做出回應(yīng)，并將性別平等意識(shí)和性別敏感性滲入到他們個(gè)人行為和職業(yè)行為當(dāng)中來(lái)。學(xué)校應(yīng)該尊重男生和女生在生理、心理的差異，用“差異但平等”的社會(huì)公平觀來(lái)取代原來(lái)的男女平等觀，提倡社會(huì)性別公平教育。

除了改變教師教育者的觀念之外，其次還應(yīng)該加強(qiáng)師范院校的師資培訓(xùn)，提高教師的性別敏感性和社會(huì)性別識(shí)別能力。學(xué)校為教師提供有關(guān)性別教育的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師形成正確的性別觀念，向師范生傳遞科學(xué)的性別意識(shí)。在培訓(xùn)的課程中，一方面將性別教育的理念納入到培訓(xùn)課程中，例如將女性主義、女性學(xué)融入到教師教育課程當(dāng)中，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)以促使預(yù)備教師反省自己的教學(xué)行為。不僅讓他們學(xué)會(huì)必要的教學(xué)方法，還應(yīng)讓他們明白帶有性別偏見(jiàn)的教學(xué)將給他們的學(xué)生造成的危害。[3]另外一方面對(duì)培訓(xùn)方式進(jìn)行突破，如瑞特曼指出，可以通過(guò)“敏感性訓(xùn)練”和“角色分析”等形式訓(xùn)練預(yù)備教師，促使他們對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行剖析。[4]米勒也提出以小組討論和深度訪談的形式指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)歷進(jìn)行真誠(chéng)的講述，通過(guò)這種方式來(lái)塑造學(xué)生的職業(yè)身份認(rèn)同，[5]構(gòu)建健康、平等、合理的性別觀念，進(jìn)而將這種觀念傳遞給師范生。

（三）提倡民主、平等的家庭教養(yǎng)方式

家庭的教養(yǎng)方式會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生潛移默化的影響。不同的父母在教養(yǎng)子女的具體行為和方式上存在諸多差異，因而形成了不同的家庭教養(yǎng)方式，對(duì)子女心理和性別角色的塑造產(chǎn)生不同的影響。例如民主型的家庭中，父母對(duì)子女保持溫和的態(tài)度，合理接納子女的意見(jiàn)和想法，親子間采取開放的態(tài)度和方式進(jìn)行溝通，子女大多數(shù)獨(dú)立性較強(qiáng)，自尊感和自信心較高，喜歡而且擅長(zhǎng)與人交往。在溺愛(ài)型的家庭中，父母將物質(zhì)、感情無(wú)條件的給予孩子，以子女為中心，百依百順，子女大多具有較強(qiáng)的攻擊性，缺乏責(zé)任感，自控力和自信心也較低。

在對(duì)青少年的教育和培養(yǎng)中，父母應(yīng)該采用民主平等的態(tài)度對(duì)待子女，父母雙方都要參與到對(duì)子女的教育中來(lái)，避免由“父親的缺失”造成的“男孩危機(jī)”，如果身邊有投入而關(guān)注的父親，或者積極的男性榜樣，孩子們對(duì)他人的態(tài)度就會(huì)更加開放、接納和信任。[6]嘗試讓子女做一些突破其性別限制的行為，既要著力培養(yǎng)以個(gè)體獨(dú)立、堅(jiān)定、冒險(xiǎn)和雄心為核心，助于個(gè)人成就實(shí)現(xiàn)的男性化特質(zhì)，又要注重培養(yǎng)以理解、善良、溫和助人為核心，利于和諧關(guān)系構(gòu)建的女性化特質(zhì)，達(dá)到兩者的統(tǒng)一與綜合，培訓(xùn)兩者兼具的雙性化人格特質(zhì)。

（四）正確認(rèn)識(shí)自我，完善性別角色

個(gè)體通過(guò)對(duì)自我的認(rèn)知，形成自我期待，并通過(guò)積極的自我調(diào)節(jié)不斷完善自己的性別角色。[7]性別角色的不斷完善，依賴于個(gè)體的自我意識(shí)的覺(jué)醒并做出相應(yīng)的改變。師范生需要提高自我調(diào)節(jié)能力，積極主動(dòng)地塑造自身性別角色。要對(duì)雙性化人格特質(zhì)形成期待，正確認(rèn)識(shí)自身的性別特征，學(xué)習(xí)異性的優(yōu)秀人格特質(zhì)，加強(qiáng)與異性的溝通和交往，克服性別刻板觀念，學(xué)會(huì)理性地面對(duì)不同性別類型人格的差異，揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)人格完善，激發(fā)每個(gè)師范生的潛能得到充分展示和發(fā)展，培養(yǎng)師范生的雙性化人格特質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭新蓉.性別與教育[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005：50.

[2]劉電芝.轉(zhuǎn)型期我國(guó)青少年性別角色取向的偏移與引領(lǐng)研究[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（11）：3.

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[4]Reitman，Sandford W.Institutional Sexism，The Contemporary Teaching Crisis and Teacher Education[J].Journalof TeacherEducation，No.4，1975.

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