摘要：學(xué)習(xí)策略的研究是語(yǔ)言教學(xué)研究的一個(gè)分支。學(xué)習(xí)策略的選擇對(duì)于中小學(xué)語(yǔ)言教學(xué)的效果具有至關(guān)重要的作用，20世紀(jì)70年代初，外語(yǔ)教學(xué)法研究停滯不前以及認(rèn)知心理學(xué)的迅速發(fā)展促使外語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)從研究教師如何“教”轉(zhuǎn)向研究學(xué)生如何“學(xué)”。本文主要對(duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義、分類(lèi)以及發(fā)展進(jìn)行評(píng)述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 研究

1學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略（learning strategies）指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率， 有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。國(guó)外對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀(jì)七十年代， 特別是認(rèn)知心理學(xué)、信息加工理論的發(fā)展極大地推動(dòng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究（ William and Burden， 1997： 149） 。Stern（1983）認(rèn)為策略最好用于泛指語(yǔ)言學(xué)習(xí)者采用方法（approach）的一般趨勢(shì)或總體特點(diǎn)， 而技巧（techniques）用于描述行為的具體形式。Wenstein和Mayer（1986）認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)的做法或想法， 這些做法或想法旨在影響學(xué)習(xí)者的編碼過(guò)程。

2學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)（1）目前國(guó)外對(duì)學(xué)習(xí)策略比較流行的有三種分類(lèi)

①元認(rèn)知策略， 認(rèn)知策略， 社會(huì)/情感策略。OMalley和Chamot（ 1990） 根據(jù)信息處理理論， 將策略分為三大類(lèi)： 元認(rèn)知策略， 認(rèn)知策略， 社會(huì)/情感策略。其中， 元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)、管理、監(jiān)控認(rèn)知策略的使用； 認(rèn)知策略用于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中； 社會(huì)/情感策略只是為學(xué)習(xí)者提供更多接觸語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。元認(rèn)知策略高于其它兩類(lèi)策略。②直接策略和間接策略O(shè)xford（ 1990）根據(jù)策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料的關(guān)系將學(xué)習(xí)策略分為兩大類(lèi)： 直接策略和間接策略。直接策略就是策略的使用與所學(xué)語(yǔ)言有直接聯(lián)系； 間接策略就是策略的使用和語(yǔ)言沒(méi)有直接聯(lián)系。兩種策略各有其分支。直接策略分為： 記憶策略， 認(rèn)知策略， 補(bǔ)償策略； 間接策略分為： 元認(rèn)知策略， 情感策略， 社會(huì)策略。③學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略

Cohen（ 1998） 根據(jù)運(yùn)用策略的目的把策略分為兩類(lèi)： 學(xué)習(xí)語(yǔ)言的策略和運(yùn)用語(yǔ)言的策略。前者指為學(xué)習(xí)語(yǔ)言而使用的策略； 后者只為運(yùn)用語(yǔ)言而使用的策略。其中語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略“語(yǔ)言中的文化”（ culture in language） 又顯示出文化在語(yǔ)言中的地位。隱喻既是一種語(yǔ)言現(xiàn)象， 又是一種認(rèn)知工具， 與文化、思維均有著不可分割的聯(lián)系?；诰哂泄残蕴卣鞯娜祟?lèi)認(rèn)知，文化差異在隱喻語(yǔ)言表達(dá)上，

會(huì)呈現(xiàn)某種程度的相似性。對(duì)跨文化隱喻中共性的探討， 將有利于不同文化的傳播和學(xué)習(xí)， 有利于跨文化交際中的理解與溝通。

（2）目前國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)策略比較流行的分類(lèi)

①而國(guó)內(nèi)的文秋芳（ 1993） 根據(jù)Skehan（1989）的觀(guān)點(diǎn)將策略分為兩類(lèi)： 管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)，后者與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料有關(guān)。管理策略對(duì)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)策略的使用具有制約作用， 處于學(xué)習(xí)策略之上； 而管理策略既管理認(rèn)知過(guò)程， 又管理情感過(guò)程。具體地說(shuō)它包括確立目標(biāo)、制訂計(jì)劃、策略選擇、自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)整。管理策略所蘊(yùn)含的能力具有很強(qiáng)的遷移性，

它能跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)、跨時(shí)空發(fā)揮作用。② 學(xué)習(xí)策略研究的理論基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。因此，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、情感策略和交際策略，是大多數(shù)研究者筆記容易接受的分類(lèi)方法。

3.學(xué)習(xí)策略的發(fā)展及研究成果

（1）語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的出現(xiàn) 學(xué)習(xí)策略作為一個(gè)完整的概念是在布魯納1956年提出認(rèn)知策略以后出現(xiàn)的。 1966年， Aron Carton出版了 The Method of Inference in Foreign Language Study 一書(shū)， 首次提出了不同的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者用不同的推理方法學(xué)習(xí)， 開(kāi)創(chuàng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略之先河。

國(guó)外對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究始于二十世紀(jì)七十年代， 特別是認(rèn)知心理學(xué)、信息加工理論的發(fā)展極大地推動(dòng)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究（ William and Burden， 1997： 149） 。研究的重點(diǎn)主要圍繞著語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的界定， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)， 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)系及如何進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)等方面。

（2） 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的主要課題及成果①第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的主要課題第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究開(kāi)始于20世紀(jì)70年代中期，率先進(jìn)入這一領(lǐng)域的是美國(guó)的Rubin、加拿大的Naiman、Frohlieh和Todesco等人。1975年， Rubin在TESOL Quarterly上發(fā)表了“What the good language learner can teach us？”（善學(xué)語(yǔ)言者能教給我們什么？）一文。同年，Stern和以Naiman為首的研究組也就善學(xué)語(yǔ)言者這一課題分別在Canadian Modern Language Review和TESL Talk上發(fā)表了文章。從此第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究逐步成為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究的熱點(diǎn)。②國(guó)外第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究主要經(jīng)歷了四個(gè)階段及成果：20世紀(jì)70年代初期到80年代中期是起步階段，研究者主要通過(guò)描述成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)者使用的學(xué)習(xí)策略，或者通過(guò)研究學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系來(lái)發(fā)現(xiàn)有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。20世紀(jì)80年代后期到90年代中期是繁榮發(fā)展階段，這一時(shí)期的研究成果也非常豐富。

進(jìn)入21世紀(jì)后，語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究又開(kāi)始成為研究的熱點(diǎn)，研究者們開(kāi)始挑戰(zhàn)新的研究方法和角度。

總之，學(xué)習(xí)是每個(gè)人終身面臨的任務(wù)。教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)， 并培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且能夠大面積地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：李倩楠（1990-），女，漢族，山東省威海市，碩士在讀，聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院。研究方向?yàn)?；學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。

（作者單位聊城大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)教育學(xué)院）