王喜婭

新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文如何提升課堂教學(xué)有效性，成為廣大教師應(yīng)重點(diǎn)研究的問(wèn)題。只有提升教學(xué)效率，注重實(shí)效，構(gòu)建有效課堂，方能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，豐富其內(nèi)涵素養(yǎng)、文化知識(shí)，進(jìn)而為持續(xù)全面的科學(xué)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提高教學(xué)實(shí)質(zhì)，構(gòu)建有效課堂，是教學(xué)活動(dòng)最基本的目標(biāo)與要求。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師在課堂上敢于摒棄與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的環(huán)節(jié)，立足學(xué)生本位，準(zhǔn)確制定教學(xué)目標(biāo)，有效攫取教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法手段，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，追求小學(xué)語(yǔ)文課堂有效性是每一位語(yǔ)文教師責(zé)無(wú)旁貸的任務(wù)。作為一名工作在教學(xué)一線，天天與孩子打交道的語(yǔ)文教師，針對(duì)目前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合自己的工作實(shí)踐，下面談一談追求語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的一些策略研究。

一、關(guān)注學(xué)生，是提高有效性的前提

學(xué)生是課堂的主角，而在實(shí)際課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位不夠突出，教師一言堂現(xiàn)象還是普遍存在的；教學(xué)中學(xué)生的知識(shí)生長(zhǎng)表現(xiàn)不明顯，自主探究、相互協(xié)作、創(chuàng)新思維的能力沒(méi)有得到提高。教師要把課堂盡可能地讓給學(xué)生，讓學(xué)生具備學(xué)習(xí)的意識(shí)，展現(xiàn)出探究的積極性，在自主實(shí)踐中學(xué)好語(yǔ)文。

1.關(guān)注學(xué)生參與度。

課堂上，教師要盡量創(chuàng)設(shè)條件，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)充分展示自己，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，讓他們積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂的參與面越廣，課堂教學(xué)的有效性、達(dá)成度也就越好。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生好奇心，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的敏感度，能更好地引起學(xué)生的探索欲望，激發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)。語(yǔ)文課程的情境性很高，在新課導(dǎo)入時(shí)，教師可以充分創(chuàng)設(shè)情境，引其入境；語(yǔ)文課程的趣味性很強(qiáng)，教師可以在課堂上采用分組游戲展開(kāi)教學(xué)；語(yǔ)文課程的外延性也很大，教師可以在課文教學(xué)完成后，通過(guò)課外練習(xí)、語(yǔ)言實(shí)踐等來(lái)進(jìn)行拓展延伸。

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并不僅僅是對(duì)某一節(jié)課的要求，而是讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文的必要途徑。教師應(yīng)該樹(shù)立大語(yǔ)文觀，開(kāi)辟語(yǔ)文大課堂，轉(zhuǎn)變思想，創(chuàng)新方法，引領(lǐng)學(xué)生在研讀文本的過(guò)程中，感受文字的魅力。學(xué)生只有對(duì)語(yǔ)文產(chǎn)生了濃厚興趣，才有可能樂(lè)于學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，才會(huì)愿意參與到課堂之中，自覺(jué)自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.關(guān)注課堂生成。

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常都是按部就班地照著課前備好的教案走。雖然有時(shí)在備課時(shí)教師已經(jīng)認(rèn)真地鉆研了文本、分析了學(xué)情，教學(xué)設(shè)計(jì)也看似很完善，但課堂畢竟是靈活的，學(xué)生也是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，再厲害的教師也未必能面面俱到。因此，作為教師，我們必須善于發(fā)現(xiàn)和捕捉課堂上的生成點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的火花，在碰撞中創(chuàng)造精彩。

教師在教學(xué)中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和進(jìn)展，依據(jù)課堂現(xiàn)狀及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，雖心中有教案，但更要眼中有學(xué)生。這樣的課堂才是本真的，才是教師應(yīng)該追求的有效課堂。

二、走進(jìn)文本，是提高有效性的基礎(chǔ)

正確解讀文本是教師進(jìn)行課堂教學(xué)，提高閱讀教學(xué)效果的基礎(chǔ)與前提?？v觀現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂，常常會(huì)有這樣的現(xiàn)象：教學(xué)眼花繚亂，課堂熱熱鬧鬧，一些“非語(yǔ)文”的內(nèi)容充斥了課堂，對(duì)課外知識(shí)的過(guò)度延伸與拓展，游離了文本，而對(duì)文本的深入解讀卻常常成了走走過(guò)場(chǎng)。這樣的現(xiàn)狀勢(shì)必會(huì)造成課堂教學(xué)的高耗低效。

1.以語(yǔ)文的角度解讀文本。

語(yǔ)言文字是語(yǔ)文教學(xué)的根。語(yǔ)文教材里每篇課文都蘊(yùn)藏著豐富的語(yǔ)文知識(shí)和思想內(nèi)容，隱藏著作者運(yùn)用語(yǔ)言文字的技巧。教師拿到一篇文章，不能僅僅關(guān)注內(nèi)容與情感，而要從語(yǔ)文課程的角度，從字詞句篇、語(yǔ)修邏文，從內(nèi)容概括到方法訓(xùn)練，從寫作方法到表達(dá)技巧全面把握，圍繞教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)倪x取整合，從點(diǎn)入手，提高課堂實(shí)效。

例如《生命橋》這篇課文，在寫法上的主要特色一是通過(guò)精準(zhǔn)的動(dòng)作細(xì)節(jié)等描寫表現(xiàn)羚羊的特點(diǎn)；二是通過(guò)比喻等手法烘托氛圍，再現(xiàn)情境。在教學(xué)時(shí)，筆者將教學(xué)的主要目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)“了解大意，關(guān)注細(xì)節(jié)”的閱讀方法的指導(dǎo)上，希望通過(guò)這一課的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，課外能關(guān)注沈石溪的動(dòng)物系列小說(shuō)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。圍繞這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜∩嵴?，長(zhǎng)文短教，教學(xué)效果顯著。

2.以兒童的角色體驗(yàn)文本。

閱讀文本，孩子們能從中獲取信息，受到情感的感染和熏陶?！耙磺€(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵恳粋€(gè)孩子在與文本對(duì)話之后產(chǎn)生的體驗(yàn)也是不一樣的。

《生命橋》一文，作者想要傳達(dá)給我們的是對(duì)生命的感悟，而學(xué)生感受到的是對(duì)動(dòng)物的憐惜。教師在教學(xué)中，也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟档屠斫恻c(diǎn)，點(diǎn)到為止即可。只有把握了這一點(diǎn)，以兒童的角度體驗(yàn)文本，教師的教學(xué)目標(biāo)才能更合理，才會(huì)更加貼近學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，才能從學(xué)生的實(shí)際去設(shè)計(jì)問(wèn)題。

三、優(yōu)化策略，是提高有效性的保障

完成某一課的教學(xué)目標(biāo)，每位教師可能會(huì)有不同的方法與途徑，但提高課堂教學(xué)有效性，優(yōu)化教學(xué)策略是基礎(chǔ)保障。

筆者在上《第一次抱母親》的公開(kāi)課時(shí)，為了讓課堂更出彩，筆者想了許多花樣。例如，在引導(dǎo)學(xué)生品悟母親的力大無(wú)窮和母愛(ài)無(wú)邊時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：

師：文字是會(huì)說(shuō)話的，請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二自然段，其中還包含著一個(gè)加法，如果你發(fā)現(xiàn)了什么就上來(lái)寫寫。

生：（先后有4位學(xué)生在黑板上列出算式）力大無(wú)窮=我+妹妹+100多斤重的擔(dān)子+翻山越嶺+年復(fù)一年+總是……

師：你能說(shuō)一說(shuō)為什么這個(gè)詞能看出母親的力大無(wú)窮嗎？

生交流。

（這一環(huán)節(jié)耗時(shí)14分鐘。）

試上該課后，筆者發(fā)現(xiàn)自己為了追求一些外在的形式而膚淺地將課文過(guò)了一遍，沒(méi)有真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字?！皩懠臃ā钡沫h(huán)節(jié)很新穎，也能達(dá)到理解的目的，但耗時(shí)太多。經(jīng)過(guò)反復(fù)思考，筆者將“寫加法”的環(huán)節(jié)調(diào)整為：

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)跁险业竭@段話，靜靜地讀一讀，細(xì)細(xì)地品一品，哪些地方、哪些詞語(yǔ)寫出了母親的力大無(wú)窮 。

交流：

1.“在我的記憶中，母親總是手里拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺?！?/p>

2.“翻山越嶺”：為什么說(shuō)這個(gè)詞也……？山路好走嗎？請(qǐng)你讀好這個(gè)詞。走山路本來(lái)就那么艱難，更何況……所以“我”一直以為母親是力大無(wú)窮的。

3.“年復(fù)一年”：為什么說(shuō)這個(gè)詞也……？請(qǐng)你讀好這個(gè)詞?！拔摇焙兔妹迷絹?lái)越大，也越來(lái)越重，而母親還是這樣……所以“我”一直以為母親是力大無(wú)窮的。

4.“總是”：能感受到什么？為什么母親總是自己來(lái)挑重?fù)?dān)呢？是因?yàn)樗牧獯笠恍﹩幔?/p>

（有感情地齊讀這段話）

公開(kāi)課上，筆者采用了新的教學(xué)思路，既引領(lǐng)孩子們走到文字中去，又感悟到了母親的偉大，還有感情地進(jìn)行了朗讀練習(xí)。

這個(gè)案例告訴我們，要提高課堂效率，教師所選擇的方法與策略非常重要。教師應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，精心組織課堂，安排學(xué)習(xí)活動(dòng)。“找出一種教學(xué)方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！笨涿兰~斯的這句話，是對(duì)探索課堂教學(xué)有效性很好的詮釋，也是教師應(yīng)該追求的教學(xué)境界，是我們每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)追求的目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省張家港市新塍小學(xué)）