摘 要：行動研究有很悠遠的發(fā)展歷史，但目前在我國成人教育研究中的運用還尚為少見。行動研究不僅能豐富成人教育研究類型，還具有解決成人教育實踐中遇到的問題，提高成人教育教師的能力等優(yōu)越性，這對成人教育研究的發(fā)展具有非常重要的意義。另外，在成人教育實踐中運用行動研究基本遵循“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題—再解決問題”的循環(huán)過程。

關鍵詞：行動研究；成人教育；實踐性；反思性；針對性；合作性；公開性

作者簡介：唐蘇蘇，女，曲阜師范大學職業(yè)與成人教育學院2014級碩士研究生，主要研究方向為成人教育基本理論。

中圖分類號： G720 文獻標識碼： A 文章編號： 1674-7747（2017）04-0040-04

教育在本質(zhì)上是實踐的[1] ，成人教育更是如此，它培養(yǎng)的是社會中的成人，是那些主要社會責任是以成人狀態(tài)為特點的人們?yōu)榱耸怪R、觀點、價值或技能產(chǎn)生變化而從事系統(tǒng)的持續(xù)的學習活動。 [2]成人教育既具有普通教育的教育屬性，同時，也兼具成人這個群體的特殊性。正是由于成人教育的特殊性，在成人教育情境中，我們會遇到大量的實際問題，并且，這些問題是不斷地動態(tài)變化的。這就需要我們要用發(fā)展的觀點來對待成人教育情境中的問題。這不可避免地就要涉及到立足于實踐又重在反思的行動研究。需要強調(diào)的是，行動研究不是一種“方法”，從原則上講，行動研究可以使用任何方法（包括量化方法），只要“好用”（對改進現(xiàn)狀有用）就行。[3]

一、教育行動研究的發(fā)展概況及其主要特征

（一）教育行動研究的發(fā)展概況

“行動研究”一詞，首先是由社會心理學家科特·勒溫于20世紀40年代提出的。50年代，經(jīng)美國哥倫比亞大學師范學院前院長考瑞等人的倡導，行動研究進入了美國教育科研領域，并且，運用范圍日益擴大。20世紀60年代，由于技術性的研究—發(fā)展—普及模式的普遍確立，行動研究在人們心中的地位動搖了。20世紀70年代以后，國際教育界就教育理論與教育實踐的關系、研究者與教師的關系等方面進行了經(jīng)久不衰的爭論和研討，在這過程中，行動研究得到了很大的發(fā)展。隨后，教育行動研究作為一項國際性運動風靡世界。澳大利亞、英國、奧地利以及西班牙等各個國家不僅開展了各種形式的行動研究，理論上的研究也如火如荼。在英國和澳大利亞，斯滕浩斯于20世紀70年代中期提出的“教師即研究者”的思想為行動研究的發(fā)展提供了一種重要的理論背景；在美國，施瓦布于20世紀70年代提出課程探究的“實踐模式”的思想、舍恩于20世紀80年代提出的“反思的實踐者”思想，也為行動研究的發(fā)展注入了新的血液；同時，最近十幾年來關于教師的“個人知識”的研究，也在一定程度上加深了人們對行動研究的理解。

在我國，自20世紀70年代以來，臺灣省的教育學者對行動研究也做了許多介紹和研究工作；近年來，大陸也對行動研究做了一些實踐上的嘗試和理論上的研究。學者們?nèi)找鎻娬{(diào)教育科研應為教育改革服務，并在方法上提倡思辨、經(jīng)驗和實證的互補。教育行動研究的理論和實踐都得到了很大的發(fā)展。在中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫中以“篇名”為檢索項，以“行動研究”為檢索詞，對2006年—2015年近十年內(nèi)的論文進行檢索，共檢索到93篇期刊文章，其探討的問題主要集中在教育行動研究的必要性、行動研究與普通教育的關系、行動研究與教師專業(yè)發(fā)展的關系以及行動研究的功能等方面。在碩博論文庫進行搜索，共搜索到碩博論文155篇，主要都是在普通教育中把教育行動研究作為一種研究方式加以運用。從總體上講，在成人教育領域開展行動研究尚為少見。然而，不管從理論層面還是實踐層面而言，在成人教育研究中運用行動研究都具有極大的必要性和可能性。

（二）教育行動研究的主要特征

1.道德責任感。教師在一個具體情境中采取的教育行動背后是其經(jīng)驗知識、價值觀、規(guī)范與道德準則的基礎與水平。教師的道德責任感的實現(xiàn)，不僅僅是被動地完成或執(zhí)行什么任務，更是教師更自覺地圍繞實際工作中遇到的問題去尋找研究解決的路徑。在研究過程中，既有教師自己的獨立思考與分析，也有與其他合作者的交流與分享。通過研究，教師會增長對教育的信心，也會增加對學生的信任，還能體驗到同行之間共同研究教育問題的專業(yè)生活。為了使研究更好地體現(xiàn)出教師的道德責任感，有學者提出參與研究的人員應共同遵循的工作原則：（1）關系是平等的，而非等級的。領導階層的轉(zhuǎn)換依賴于專業(yè)知識和即將面臨的挑戰(zhàn)，而非職位的高低。（2）交流是可信的、真誠的和開放的。（3）參與是重點突出的、積極地，并支持著小組活動的目標和方向。（4）所有參與者都以合作和包容的方式參與并發(fā)揮作用。[4]

2.反思性實踐循環(huán)。在教育行動研究中，教師集實踐者與研究者兩個角色于一身，這可以使實踐與研究很好地結合。與在一般研究中依照著“確定問題—提出假設—驗證假設—得出結論”的程序不同，教育行動研究的整個過程是在“問題—設計—行動—觀察—反思”之間的循環(huán)過程。在這個過程中，教師常常是在實踐中根據(jù)自身的興趣或者實踐的需要發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并制定研究方案，通過對行動的觀察檢驗方案，通過調(diào)整行動不斷反思研究過程。整個研究過程的每個環(huán)節(jié)都可以有其他環(huán)節(jié)的介入，每個環(huán)節(jié)本身都伴有研究行動及其記錄、分析。研究就是教育的實踐，教育實踐成為問題解決的研究。

3.公開性。教育實踐本身就是復雜的，教育的行動研究也具有復雜性。面對一個教育情境，教師采取了怎樣的教育行動，這種行為是否合理有效，是否還有其他有效的行動……這些問題的回答，僅靠教師一個人的智慧和力量還不夠，往往需要更多人的支持和幫助。在行動研究的過程中，教師通過向合作伙伴介紹自己的問題、觀察、發(fā)現(xiàn)和監(jiān)控過程，傾訴自己的研究心得，使教師之間就教育的改進展開探討，集思廣益，使行動研究不斷調(diào)整和完善。

4.合作性。行動研究是教育的實踐過程，行動研究表現(xiàn)出實踐者不斷深入了解和提高自身的實踐。教育的“賦權”在行動研究中充分體現(xiàn)出來。教育行動研究的過程將實踐者和研究者結合起來，倡導研究者不僅要深入實踐第一線，而且，更重要的是使教育實踐者同時成為自己實踐情境的研究者，通過行動研究促成了實踐者和他人的合作并建立起學習共同體，把解決問題放在首位，大家彼此信任，并在行動研究過程中互利互惠共同研究，從單純的實踐者成長為實踐研究者。

二、教育行動研究在成人教育研究中應用的意義

（一）教育行動研究的實踐性豐富了成人教育研究類型

傳統(tǒng)的教育研究的類型主要有三種，即基礎研究、應用研究和技術研究?；A研究是指對事物的結構、興致、特點、規(guī)律和原理性質(zhì)的研究，研究的結果具有相對的普遍性、普適性。應用研究是指利用已知事物的結構、性質(zhì)、特點、規(guī)律和原理去解決實踐中的具體問題的研究。技術研究是指實踐活動所需要的材料、物質(zhì)手段、操作程序等方面的研究，在教育研究中，教學設備、教學媒體、教學手段等都屬于這種研究。而隨著教育實踐和理論的發(fā)展，行動研究指實踐工作者針對自己工作中的具體問題尋找解決問題的策略、方法、措施的研究。其目的既不是尋求事物的性質(zhì)、規(guī)律和原理，在解決問題中也不刻意注重理論依據(jù)問題，因此，既不同于基礎研究，也不同于應用研究，而是另一類研究。運用行動研究的研究者主要是成人教育活動中的成人教育工作者，研究的問題也主要是教育活動過程中遇到的實際問題。行動研究為成人教育研究提供了一種新思路，行動研究采取自上而下的方式進行，為成人教育工作者提供了另一種觀察和解決教育問題以及評價自身教育實踐的新方式。

（二）教育行動研究的反思性為提高成人教育工作者的能力提供了有效途徑

以往，成人教育工作者要想促進自身專業(yè)技能的發(fā)展，除了積累教學經(jīng)驗，就是參加短期的教師培訓。然而，教師并沒有足夠的精力來將這些知識逐個地運用到教學實踐中，或是將這些新方法在教學實踐中得到驗證。在實踐過程中遇到困難也只能憑借經(jīng)驗摸索著進行解決。另外，成人教育工作者要想進行純理論研究，其研究結論又毫無現(xiàn)實意義，不能應用于當下的教育實踐活動。教育行動研究則通過教師親自進行教育研究來解決問題，并在此過程中得到專業(yè)發(fā)展，促進教師的專業(yè)技能的提高。

教育行動研究是一個不斷肯定和否定并循環(huán)向前發(fā)展的過程，反思貫穿了整個研究環(huán)節(jié)。教育工作者需要反思的內(nèi)容很多，主要有教學實驗問題是否明確，研究是否按照計劃進行，研究手段是什么。成人教育教師只有不斷地反思，不斷地改進教學，才會逐步發(fā)展成為積極主動的職業(yè)教育研究者和實踐者，成人教育的教育質(zhì)量才會有所提高。成人教育工作者在教育實踐中強調(diào)反思，通過行動研究來提高自己的專業(yè)知識與技能，進而促進自身專業(yè)化發(fā)展。

（三）教育行動研究的問題針對性給予了成人教育實踐工作者做研究的靈活度

教育行動研究的開展主要是針對教育實踐中出現(xiàn)的種種問題，在開展教育研究的過程中問題隨著研究的開展隨時會發(fā)生變化，同時，可能會出現(xiàn)新的問題。這就需要成人教育工作者根據(jù)即時的教育現(xiàn)狀做出新的行動方案，并進行觀察和反思總結，進而解決問題。這與文獻研究法、調(diào)查研究法以及歷史研究法有很大的不同，大大增加了成人教育實踐工作者進行研究的靈活度。

（四）教育行動研究的合作性和公開性為成人教育研究工作帶來各種資源

行動研究又稱“合作性研究”或“合作研究”，強調(diào)參與行動研究的教師由個人化的、孤島式的研究走向群體合作性研究。[5]行動研究的“合作”精神符合成人教育教學的特點和需要，在保持成人教育工作者從事教學獨立研究的前提下，校外研究者的介入也是非常必要的，校外研究者可以為教育工作者提供相關的教育理念和研究方法。另外，還需要提高企事業(yè)單位，社會團體，學校以及社區(qū)居民等各方的參與積極性。各方力量發(fā)揮各自的優(yōu)勢，參與到行動研究中，共同通過調(diào)整教育教學決策，補充教育資源，改進教學環(huán)境和教學條件等來促進教育實踐和行動研究的開展。

三、成人教育中開展行動研究的程序

行動研究有一個完整的操作程序，是“發(fā)現(xiàn)問題—解決問題—再發(fā)現(xiàn)問題—再解決問題”的螺旋上升、不斷拓展的過程。具體的實踐程序如圖1所示。

（一）確定成人教育中所要研究的問題

對于任何研究而言，開始研究的第一步就是確定研究選題，行動研究也是如此。而對于從事成人教育工作者來說，由于其日常工作與實踐聯(lián)系較為緊密，時常會遇到各種各樣的問題，成人教育工作者應養(yǎng)成記錄問題、積累問題的習慣，并通過觀察和思考，確定問題是否具有研究的價值。對于一些具有研究價值并且方便實施研究的問題進行最初始的調(diào)查，并用盡量清晰地語言將抽象的問題進行具體化，即這個問題具體表現(xiàn)在哪幾個方面？程度如何？等等。例如，在成人英語教學中出現(xiàn)課堂上除了教師在講課，其他學員鴉雀無聲的狀況。經(jīng)過初步地了解，可以把問題確定到具體的對象小A身上，并發(fā)現(xiàn)小A在課堂上也不玩手機，很認真地在學的樣子，但就是不開口說英語。在確定這個問題的具體情況之后，成人教育研究者就要試圖分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象可能的原因，從而為下一步制定行動方案奠定基礎?？梢灾苯訌男本人那里詢問得知，也可以教育研究者根據(jù)自身的經(jīng)驗，或者依據(jù)一些教育理論進行猜測。原因可能是小A覺得自己的基礎不好，羞于開口；大家都不說，小A也被環(huán)境所感染，也不開口說課程設計不合理，與實踐聯(lián)系較少，不能勾起小A的興趣等。

（二）制定成人教育行動研究方案

行動研究的第二個重要階段，是針對所確定的問題逐步形成解決問題的方案，根據(jù)行動研究螺旋循環(huán)的基本特征，這一研究方案本身也應該是有彈性的，根據(jù)實際研究需要而適當做出調(diào)整，體現(xiàn)出方案自身的發(fā)展性和過程性。在這一過程中，由于教師自身研究能力、專業(yè)知識等方面的欠缺，可以有專業(yè)研究者以及其他成人教育工作者的適度干預性介入。以小A的問題為例，成人教育研究者通過向?qū)I(yè)研究者請教行動研究方面的知識，并與其他成人教育工作者進行探討，在制定行動方案時要避免面面俱到，要突出重點。最終形成這樣的行動研究方案：（1）在進行英語教學時，將學員分成小組，活動設計盡量以小組為單位，增進大家交流，啟發(fā)大家積極動腦；（2）增加與實際的工作生活相關的內(nèi)容，改善教學方式，充分利用網(wǎng)絡和新興媒體，以此來增進學員的好奇心和學習的興趣。

在制定行動研究方案的過程中，成人教育工作者需要在閱讀和分析文獻資料的時候，建立自己的資料庫，從而滿足研究的不同需要。另外，對于是否有足夠的經(jīng)費維持研究？研究方案本身是否具有邏輯性與持續(xù)性？可以尋找哪些合作伙伴？怎樣安排研究時間？等一系列的問題都要進行充分的考慮與論證。

（三）實施方案并觀察

實施計劃階段是一個復雜的行動觀察過程。正因如此，不少從事行動研究的學者們都在不斷完善和建構更適合的表達行動研究過程的研究模型。“在行動中研究，在研究中行動”恰恰表達著這一階段的研究狀態(tài)和研究特點。在實施研究方案的時候要注意觀察收集資料?？梢哉垖W員寫學習日志，記下他們當天的真實感受，或者向?qū)W員發(fā)放調(diào)查問卷，了解學員的真實想法。成人教育研究者自己也要善于觀察，利用錄音機或者攝像機記錄當時的教學情況。便于日后與同行的討論與研究。另外，在將行動研究方案付諸實踐的同時，也要及時發(fā)現(xiàn)問題并及時對行動方案進行合理的調(diào)整。

（四）反思

反思貫穿整個教學實驗，反思教學是一個不斷肯定和否定并循環(huán)漸進的過程。[6]成人教育工作者要將在一輪教育方案中觀察到的、感受到的和記錄到的各種資料加以整理和歸納，并對研究的過程以及學員的表現(xiàn)及結果進行描述和評價。對于研究過程中需要改善的地方，要分析其原因并提出改進措施。在小A的例子中，成人教育工作者將觀察和搜集的數(shù)據(jù)進行分析和歸納，并與實施行動研究方案之前的班級相對比，可以發(fā)現(xiàn)班級明顯在往好的方向發(fā)展，這時，成人教育工作者要乘勝追擊，在之前的基礎上，不斷設計出更多更具有吸引力的教學活動。同時，還可能會發(fā)現(xiàn)新的問題，譬如班級小組活躍程度不均衡。有幾個小組依然參與度不高。這時，成人教育研究者又要開始制定新一輪的行動研究方案。另外，行動研究是一種公開的教育探究形式，所以，雖然理論上教育行動與教育專業(yè)實踐持續(xù)不斷地進行，但仍可以并且也有必要再一個階段完成之后，以報告的形式予以公開呈現(xiàn)。行動研究報告也是成人教育工作者的反思日記，反思每一輪方案實踐過程中的新問題，并擬定下一輪的行動計劃和方案，開展第二輪實驗，直到達到滿意的教學效果。這個具體的行動研究報告既是科研論文，也是教學實踐成果。

四、結語

行動研究作為一種立足教育實踐活動的研究范式，具有重要的意義和價值，對于成人教育這樣一種教育階段的研究具有無可比擬的優(yōu)越性。同時，教育活動本身是高度涉人的特殊活動，任何行動的嘗試都不應該對學員的學習和生活造成損害。這就對研究者提出了很高的要求。因此，在進行行動研究之前，成人教育工作者應系統(tǒng)學習行動研究方面的理論和知識，尤其要注意倫理原則，擺脫固有的偏見和意識形態(tài)的影響，使教育行動和探究符合教育的內(nèi)在規(guī)范與價值。

參考文獻：

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[3] 陳向明.質(zhì)性研究：反思與評論[M].重慶：重慶大學出版社，2008：10.

[4] 阿哈，等.教師行動研究——教師發(fā)現(xiàn)之旅[M].黃宇，等，譯.北京：中國輕工業(yè)出版社，2002：33.

[5] 劉良華.重申“行動研究”[J].比較教育研究，2005（5）：76-79.

[6] 施健.教學反思在外語教學中的行動研究[J].中國電力教育，2008（3）：189-190.

[責任編輯 金蓮順]