摘 要：近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為教育改革與發(fā)展的潮流，“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)潮流而生，為教育信息化更好的發(fā)展注入了活力。針對“數(shù)控車床加工技術(shù)”課程，整合教學(xué)內(nèi)容，提出數(shù)控車床加工技術(shù)的泛雅課堂模型，借助超星泛雅學(xué)習(xí)平臺來實現(xiàn)“換裝進(jìn)階”式課堂的翻轉(zhuǎn)。有利于發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，完成“教”與“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)校企人才無縫對接。

關(guān)鍵詞：中職；數(shù)控車床加工技術(shù)；課程建設(shè)；泛雅平臺

作者簡介：胡新華，女，江蘇省常州市武進(jìn)技師學(xué)院一級實習(xí)指導(dǎo)教師，主要研究方向為技工院校機(jī)械專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)。

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）33-0006-03

課程是開展教學(xué)活動的主要載體，課程建設(shè)自然是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分。在“互聯(lián)網(wǎng)+”課程已經(jīng)成為課程教學(xué)改革大趨勢的背景下，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程也就成為職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)的重要內(nèi)容。而借助超星泛雅學(xué)習(xí)平臺，對開展中職“數(shù)控車床加工技術(shù)”課程建設(shè)等無疑是一個有效的途徑。

一、何為泛雅課程

泛雅是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集教學(xué)互動、資源管理、精品課程建設(shè)和教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。它實現(xiàn)了個性化、因材施教的高效教學(xué)目的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的重大變革，突破了傳統(tǒng)“面授”教學(xué)局限，為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供了一個跨時間、跨地域的互動交流平臺，讓學(xué)生可以隨時隨地體驗新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所帶來的高效和便利。在此背景下，本文提出“換裝進(jìn)階”式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，[1]并基于筆者所在學(xué)校超星泛雅學(xué)習(xí)平臺開展教學(xué)實踐，教師結(jié)合“換裝進(jìn)階”的設(shè)計策略，提供“進(jìn)階任務(wù)”“進(jìn)階直播”和“進(jìn)階換裝”，在輕松愉快的環(huán)境下以“進(jìn)階”的方式完成技能任務(wù)，充分體現(xiàn)換裝軟目標(biāo)。

二、如何建設(shè)泛雅課程

（一）“Blocks”式項目建設(shè)

“數(shù)控車床加工技術(shù)”課程是職業(yè)學(xué)校機(jī)械數(shù)控類專業(yè)的核心課程，是一門以學(xué)生實操為主的專業(yè)技能課。由于機(jī)械類各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案所規(guī)定的課時各不相同，因此，各專業(yè)采取的授課形式也不同。需要結(jié)合每個專業(yè)學(xué)生的就業(yè)崗位對本課程知識及技能的要求，選擇相應(yīng)的數(shù)控仿真軟件和設(shè)備，拓展課程的學(xué)習(xí)項目，擴(kuò)大課程的受益面。授課教師可根據(jù)所教專業(yè)要求，結(jié)合學(xué)生的實際情況，靈活選擇所需要的項目展開教學(xué)。

（二）項目內(nèi)容的設(shè)計與整合

針對數(shù)控專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，基于崗位工作過程導(dǎo)向課程改革理念，結(jié)合教研組團(tuán)隊在一線工作中積累的經(jīng)驗和在實踐教學(xué)中遇到的問題，在前期，我們進(jìn)行了“換裝進(jìn)階”式教學(xué)研究，[2]探索研究以數(shù)控車床加工技術(shù)為主線，模擬美國企業(yè)藍(lán)領(lǐng)、白領(lǐng)、粉領(lǐng)、金領(lǐng)計四個進(jìn)階目標(biāo)，完成數(shù)控車床加工技術(shù)入門、軸類零件的編程與加工、槽類零件的編程與加工、孔類零件的編程與加工、普通三角形零件的編程與加工、配合類零件及綜合零件的編程與加工等教學(xué)內(nèi)容項目化的組織設(shè)計，策劃展開實踐教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，將各教學(xué)內(nèi)容借助信息化手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，借助泛雅教學(xué)平臺實施專業(yè)教學(xué)，如圖1所示。

（三）課程資源建設(shè)

1.基于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源建設(shè)。依托泛雅平臺的優(yōu)勢，以“項目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)方式，將課程所要求學(xué)生掌握的知識和技能的訓(xùn)練劃分到每一個小任務(wù)中。圍繞任務(wù)的完成，在泛雅平臺上按照任務(wù)布置、知識準(zhǔn)備、任務(wù)實施、知識（應(yīng)用）拓展和測驗等五個步驟進(jìn)行建設(shè)和展示。需要建設(shè)的資源有：任務(wù)書、視頻庫（教師演示及學(xué)生進(jìn)階直播）、知識庫、操作規(guī)范圖片庫、難點(diǎn)視頻集錦、作業(yè)題庫和試卷庫等。按照翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求呈現(xiàn)的課程資源方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在任務(wù)實施中，引導(dǎo)學(xué)生查閱FANUC編程手冊，并嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)車間現(xiàn)場設(shè)備的操作、維護(hù)與保養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的安全意識，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生“工匠精神”職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以確保培養(yǎng)的學(xué)生在入職時就具備強(qiáng)烈的工匠意識，擁有優(yōu)秀的工匠品質(zhì)，形成良好的工匠習(xí)慣。

2.基于教師教學(xué)的課程資源建設(shè)。建設(shè)的課程資源在方便學(xué)生學(xué)習(xí)之余，還需要方便教師應(yīng)用和提升。整理與完善教師所需要的課程資源，主要有：課程授課計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、課件、學(xué)生作品庫和視頻展示庫等，編寫與教學(xué)實訓(xùn)設(shè)備相符的實訓(xùn)指導(dǎo)書及校本教材。

三、如何實施課堂教學(xué)

（一）教學(xué)實施過程

課程教學(xué)團(tuán)隊在泛雅平臺上建設(shè)好課程資源后，接下來，關(guān)鍵的問題就是如何實施。通知所授課班級的學(xué)生，導(dǎo)入學(xué)生名單。在平臺上設(shè)置課程的學(xué)習(xí)時間段，將每一個小任務(wù)的開放權(quán)限設(shè)置為“進(jìn)階模式”。學(xué)生可以通過電腦網(wǎng)頁或者是移動客戶端登陸自己的賬號進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間自由安排，方便靈活。學(xué)生課前學(xué)習(xí)遇到的問題及難點(diǎn)，可在課中學(xué)習(xí)時與教師溝通，教師有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在課中借助于數(shù)控仿真軟件平臺進(jìn)行零件加工程序的仿真模擬，實訓(xùn)車間展開數(shù)控車床的操作和項目零件的加工、檢測，學(xué)生成為課堂的主體。學(xué)生課后需要在泛雅平臺上完成作業(yè)、考試等，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固。教師在線批閱，對于質(zhì)量不高的作業(yè)，或者是考核不合格的學(xué)生，教師可以提出問題，發(fā)回重做。至此，學(xué)生算是通過一關(guān)，平臺會自動開放第二關(guān)，學(xué)生可以進(jìn)行下一個階段任務(wù)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

（二）教學(xué)實施案例

借助學(xué)校的泛雅平臺和手機(jī)app，根據(jù)“換裝進(jìn)階”評價要求，以藍(lán)領(lǐng)級目標(biāo)項目任務(wù)“軸類零件的編程與加工”為例，我們初步設(shè)計從以下幾步展開該項目的教學(xué)。

STEP1：課前體驗。教師下發(fā)軸類零件編程與加工的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，并通過相關(guān)圖片、實物展示成品零件的基本輪廓形狀，毛坯材料的外形、尺寸等。學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗嘗試分析完成該項目的進(jìn)度條，查找資料初步具備完成該項目的內(nèi)在動力。

STEP2：線上教學(xué)。[3]教學(xué)班新授任務(wù)前按時間節(jié)點(diǎn)發(fā)布任務(wù)：首先是教學(xué)視頻，讓學(xué)生觀看前一課問題視頻匯總，理順自身目前存在的問題及定位；接著運(yùn)用教學(xué)課件，讓學(xué)生在加深相關(guān)軸類零件加工知識理解的同時，完成制定零件加工工藝和編寫零件加工程序。這里需要指出的是學(xué)生在編制加工程序時會遇到一些問題，一些程序在數(shù)控仿真軟件上可以用，但在同類型真實數(shù)控機(jī)床上卻不能用，這樣學(xué)生就無法正確理解和使用這些指令，這就要求教師課前必須提前將此類程序列出到資源庫中，以備學(xué)生篩選；第三是線上測試，讓學(xué)生自我考核線上學(xué)習(xí)的效果，及時找出不足之處；最后是線上討論，學(xué)生可針對所學(xué)任務(wù)點(diǎn)暢所欲言，談?wù)劯髯缘氖斋@、迷惑等。教師作為組織者，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況做好統(tǒng)計和總結(jié)，及時調(diào)整實踐教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。

STEP3：仿真教學(xué)。教師分析總結(jié)學(xué)生前期所做工作，組織課堂，下發(fā)線上教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生編寫的零件加工工藝和零件加工程序，針對不適合在實際機(jī)床上使用的程序作出統(tǒng)一解釋。學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，協(xié)作完成各自零件加工程序的程序校驗及小組學(xué)習(xí)任務(wù)。教師巡回課堂，掌握各小組的工作情況，與學(xué)生及時交流，可以把學(xué)生出現(xiàn)的問題作為新的任務(wù)再下發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂討論。

STEP4：實踐教學(xué)。零件加工程序仿真校驗通過以后，接下來就是加工材料及刀具、夾具的準(zhǔn)備→機(jī)床依序上電→回參考點(diǎn)操作→潤滑，檢查→對刀操作，設(shè)定加工坐標(biāo)系→進(jìn)行試加工。如果試加工的零件的尺寸精度與形位公差不符合圖紙要求，則要進(jìn)行刀具偏差微量修調(diào)，然后再進(jìn)行試加工，一直到所加工的零件符合圖紙的要求。通過試加工以后，就可以讓學(xué)生加工布置的作業(yè)了，最后完成小組自評和點(diǎn)評總結(jié)。整個實踐教學(xué)過程中，教師巡回課堂，隨時糾正操作中存在的問題，解決學(xué)生技術(shù)上的疑惑，現(xiàn)場指導(dǎo)及示范操作，同時，提供申請進(jìn)階的學(xué)生一個展現(xiàn)技能的平臺。

四、數(shù)控車床加工技術(shù)“換裝進(jìn)階”方式

我們在保留原有項目教學(xué)的“任務(wù)描述、任務(wù)目標(biāo)、任務(wù)分析、任務(wù)實施、任務(wù)評價”的基礎(chǔ)上， 增加了“進(jìn)階直播”和“進(jìn)階換裝”環(huán)節(jié)， 并改進(jìn)了相應(yīng)環(huán)節(jié)的內(nèi)容， 新增環(huán)節(jié)說明如下。

“進(jìn)階直播”，就是炫一炫。當(dāng)某位學(xué)生完成本項目的全部任務(wù)后，可以根據(jù)自身掌握情況申請直播平臺炫技能，講技巧，針對當(dāng)前項目某一難點(diǎn)展開任務(wù)示范直播。該直播視頻將同步上傳至超星泛雅平臺，并接受同學(xué)和教師的評價。

“進(jìn)階換裝”，即如果是第1個進(jìn)階任務(wù)， 通過考試及格且已完成進(jìn)階直播，評價達(dá)到進(jìn)階星或者參加同年級、同項目技能大賽市級三等獎以上， 該同學(xué)就已具備換裝白領(lǐng)的條件及能力。

通過泛雅平臺構(gòu)建的《數(shù)控車床加工技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生在室外、家中，利用信息化教學(xué)手段，都能完成相關(guān)任務(wù)的自主學(xué)習(xí)和交流討論，為任務(wù)的實施提前做好準(zhǔn)備。這門課程在混合式教學(xué)模式下，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且還提升了課堂教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 龍衛(wèi)平.游戲闖關(guān)法在《 數(shù)控車床加工技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東教育（職教版），2016（7）：98-99.

[3] 劉慧.微課在微生物教學(xué)中的應(yīng)用成果分析[J].山西農(nóng)經(jīng)，2016 （14）：99.

[責(zé)任編輯 王繼國]