李水齊

摘 要：電子技術(shù)作為一門綜合性實踐課程，在社會經(jīng)濟發(fā)展中取得很大進步，促使著關(guān)于電子技術(shù)的課程改革成為必然的發(fā)展趨勢。本文針對電子技術(shù)教學中常見的一些問題做相關(guān)的探討和分析。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)；教學；問題

自19世紀末、20世紀初，電子技術(shù)開始發(fā)展起來，直到21世紀已經(jīng)成為發(fā)展最迅速，應用最廣泛的一門技術(shù)。社會各界對電子技術(shù)的教育要求也進一步提高，同時在社會中需要大量具有電子技術(shù)專業(yè)化技能的人才，所以，電子技術(shù)教育面臨著如何讓電子技術(shù)的教學更滿足當今時代的要求的問題。對于電子技術(shù)教學而言，在新形勢背景下出現(xiàn)諸多問題，傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學已不能滿足社會發(fā)展的需要。

1 電子技術(shù)教學發(fā)展現(xiàn)狀概況

1.1 教學理念落后，學生學習積極性不強

電子技術(shù)教學仍在沿襲傳統(tǒng)的教學模式，在課堂中采用板書式理論知識教學，將教學的重心放在對學生電子技術(shù)理論知識的傳授中，課堂氛圍單調(diào)僵化，互動性不強。缺乏對學生在電子技術(shù)專業(yè)學習中的創(chuàng)新性和思維能力的啟發(fā)培養(yǎng)，不利于學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。電子技術(shù)的課程教材沒有結(jié)合時代的要求變化進行相應的修改，內(nèi)容老套單一化無法滿足社會對電子技術(shù)的教育要求，學生對所學的知識不能夠?qū)W以致用。對電子技術(shù)學科的學習只是為了應付考試，缺乏積極的自主學習，并且學習渠道和技能缺乏。較多地區(qū)學校電子技術(shù)師資力量薄弱，無法滿足新的教學要求[1]。

1.2 缺乏實踐課在理論課中的融合

電子技術(shù)是一門綜合性很強的學科，具有較強的實驗操作要求，目前較多院校對電子技術(shù)實驗性課程沒有充分的重視，關(guān)于電子技術(shù)課程的相關(guān)課時安排不合理，致使教師無法在有限的教學時間內(nèi)開展實驗課教學。關(guān)于電子技術(shù)的實驗沒有專業(yè)性的教學基礎設備，實驗設備陳舊，與當下電子技術(shù)教學模式已大有出入，學生無法在校內(nèi)實驗課堂中學習到社會所需要的電子技術(shù)技能。在電子技術(shù)課堂中，實驗的課程設計缺乏針對性，較多地集中在對相關(guān)定理的驗證或者演示上，對于學生在電路設計中沒有起到啟發(fā)和引導作用，限制了學生的學習探索，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

1.3 相關(guān)教學輔助性資源不足

學校受多種外界和內(nèi)在因素的影響和限制，對學校的輔助性教學資源的設置建設不充分。沒有健全完善的計算機網(wǎng)絡學習平臺，不利于學生利用網(wǎng)絡在校內(nèi)搜集關(guān)于電子技術(shù)的相關(guān)學習資料和資訊。教師和學生的之間的互動交流較少，在學生課余時遇到的一些疑難問題并不能得到及時的引導和解答，影響學生在電子技術(shù)學科中的學習積極性和學習效果。目前絕大數(shù)學生對電子技術(shù)學習缺乏良好的專業(yè)學習認識，大部分學生在報考時，較多的學生在選擇專業(yè)時受家長或者社會熱門專業(yè)的影響，并沒有根據(jù)自己的興趣和能力報考相應的專業(yè)，致使在之后的專業(yè)學習中沒有較高的學習能力和興趣，缺乏利用教學資源主動性探索學習能力[2]。

2 電子技術(shù)教學發(fā)展的新思路

2.1 激發(fā)學生的電子技術(shù)學習興趣

教師在電子技術(shù)傳授課堂中應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式和教學方法，激發(fā)學生對電子技術(shù)學科的興趣，只有激發(fā)學生的學習興趣才能調(diào)動學生學習的自主性和積極性。在課堂教學中增加課堂趣味，增加與學生之間的課堂互動，充分活躍課堂氣氛。在課堂講授中，改變傳統(tǒng)的板書理論講授方法，充分利用現(xiàn)代化的教學基礎設施，用圖片、視頻等將電子技術(shù)教材內(nèi)容做延展，不僅增加了課堂的趣味性，也有利于學生關(guān)于電子技術(shù)學科知識的拓展。在課堂中在講述相關(guān)電子技術(shù)的理論定理時，可以增加實驗環(huán)節(jié)，用簡易的實驗裝備調(diào)動學生的動手能力，并且在動手操作中引發(fā)對相關(guān)知識的探索[3]。

2.2 教學案例與生活實例的結(jié)合

電子技術(shù)學科中知識體系較為抽象性，學生初步接觸電子技術(shù)理論學習時候?qū)ο嚓P(guān)一些專業(yè)性知識很難理解和掌握。電子技術(shù)在社會生活中有很多的應用，所以教師可以根據(jù)在生活中的實例結(jié)合理論知識對學生進行傳授，最大程度的降低陌生感。

2.3 加強實操教學和理論教學的結(jié)合

電子技術(shù)具有較強的實操性，在日常關(guān)于電子技術(shù)的理論的教學中一定要注重與實操課的充分結(jié)合，不僅可以非常有效的幫助學生理解電子技術(shù)的知識的理論，對于電子技術(shù)的操作能力也得到一定的鍛煉。傳統(tǒng)的電子技術(shù)教學模式通常開展在理論課之后，容易造成學生不能理解所學的知識，在課后的實際操作中也不利于學生對知識的學以致用。應該在將實驗課堂搬入理論課堂中，對學生進行理論實操一體化的教學[4]。

3 結(jié)語

科學技術(shù)的進步發(fā)展促使電子技術(shù)在社會各領(lǐng)域的應用，在社會發(fā)展要求不斷提高的形勢下，關(guān)于電子技術(shù)的教育思想以及教學模式和方法應緊跟時代發(fā)展的變化，提升電子技術(shù)專業(yè)的教育水平和教學質(zhì)量，為社會的發(fā)展培養(yǎng)一批具備電子技術(shù)專業(yè)化的人才。

參考文獻

[1]羅毅.“電子技術(shù)”課程教學的改革與實踐[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（2）：208-209.

[2]李 艷，鐘明航，蔣曉雁.“微課”在電力電子技術(shù)教學中的應用[J].中國校外教育，2017，（3）：22.

[3]馮志江，張利，王巧玲.電子技術(shù)實驗教學的思考[J].實驗室研究與探索，2012，（7）：330-332，345.

[4]閆孝姮，朱鳳龍.電工電子實訓教學常見問題分析[J].實驗科學與技術(shù)，2010，（1）：157-159.

（作者單位：廣東省茂名市高級技工學校）