[摘 要]翻轉課堂視角下的個性化學習應以學習者差異為基礎，將學習目標、學習內容和學習評價等個性化，為學生提供適合個體發(fā)展的學習環(huán)境、工具、平臺及資源支持，以實現(xiàn)翻轉課堂與個性化學習的完美結合。

[關鍵詞]遠程教學；個性化；翻轉課堂

[中圖分類號]G434 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2017）06-0024-04

一、引言

隨著信息技術的發(fā)展，教學媒體，特別是電化教育媒體在教學中發(fā)揮著日益明顯和重要的作用，計算機及網絡技術成為教師進行教學模式變革的重要手段，教育教學方式呈現(xiàn)出越來越多樣化的趨勢。2010年，教育部頒發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，該規(guī)劃明確指出：“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”[1]。近年來，起源于美國的“翻轉課堂”（the Flipped C1assroom）由于其良好的教學效果，不僅引起了學界的關注和研究，也促進了一線教師的課堂教學變革[2]。

與此同時，越來越多的教育工作者如周婷[3]、劉健智[4]、張金宏[5]等注意到了翻轉課堂在實施過程中出現(xiàn)的問題，他們從不同的角度對這些問題進行了探討。如何滿足學習者的個性化學習需求，是一個長期存在的問題，更是教育工作者不懈的努力方向之一。文章就翻轉課堂下如何實現(xiàn)個性化學習展開討論，以期為奮斗在一線的同行提供有效的借鑒。

二、翻轉課堂

翻轉課堂，又稱“反轉課堂、顛倒課堂”，其最早的實踐者是美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）[6]。我們知道，傳統(tǒng)的教學過程被認為是知識的傳播和吸收的過程）消化吸收環(huán)節(jié)往往放在課后進行。美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授認為這是一種弊端，一旦學生遇到難題，教師往往無法提供及時的指導。他主張采用翻轉式課堂教學，在課前完成知識傳授，課堂上進行知識吸收消化。翻轉課堂一經產生，因其以全新的角度重新審視現(xiàn)行的課堂教學模式和過程，給人以耳目一新的感覺和全新的體驗，而引起了世界范圍內的廣泛關注，相關的研究熱度持續(xù)不減[7]。許多專家、學者充分肯定了翻轉課堂的現(xiàn)實意義，他們在各自研究的基礎上，對什么是翻轉課堂做出了精彩紛呈的解讀。肯尼思和大衛(wèi)認為，翻轉課堂是“教師通過技術支持，將直接學習從大群體的學習空間移到個人學習空間。”[3]秦煒煒把翻轉學習看作是新的學習方式，學生課前自主學習教師提供的以教學視頻為主的教學材料，課堂上主要是在教師的指導下完成作業(yè)、提出問題、實施項目實踐、開展協(xié)作學習或深度探討等教學活動[7]。周婷對翻轉課堂做了具有個性的界定：“（翻轉課堂就是）將課內以老師為主的教學活動和課外以學生為主的自主學習活動互換的一種學習方式”[3]。值得注意的是，這些專家學者都比較關注翻轉課堂的學習方式，他們對翻轉課堂的解讀提及了“個人學習”或“自主學習”。

從學習的角度出發(fā)，我們認為，翻轉課堂就是學生課前觀看教師制作的教學微視頻、課堂上通過師生之間和同學之間的交流、討論來完成作業(yè)、以吸收知識并將其內化、課后再利用微視頻進行復習鞏固的學習過程。

三、個性化學習

在人類教育發(fā)展史上，古今中外都強調個性化教育。2000多年前，孔子提出“因材施教”的教育基本原則，2000多年后依然備受世人推崇；2011年，國家對義務教育階段各學科課程標準進行了修訂，語文、英語、地理、美術、音樂等大多數(shù)學科均提及“注重學生個性培養(yǎng)、彰顯學生個性化發(fā)展”；教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確指出：“要為每一名學習者提供個性化學習的信息化環(huán)境和服務” [1]；李廣、姜英杰從現(xiàn)代教育教學以人為本，以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為目標的大背景出發(fā)，探討如何讓每一個學習者個體獲得個性化的學習體驗并得到充分的發(fā)展。他們認為，這已經成為教育界關注的焦點[8]；聯(lián)合國教科文組織于1972 年發(fā)表了《學會生存》的報告，明確提出了當代教育的基本宗旨：促進人的個性全面和諧書展；始于20世紀80年代的日本第三次教育改期行動，把個性養(yǎng)成作為基本價值取向；美國的個性化教育更是享譽全球，世界矚目。凡此種種，無不體現(xiàn)了對生命個性的追求與崇尚。

與之緊相呼應的是對個性化學習的研究的探討，智庫百科[9]、新媒體聯(lián)盟[10]、Edsurge[11]、李克東[12]等對個性化學習提出了各自的見解?？v觀他人的研究，我們認為，個性化的學習過程應該是針對學生的個性特點，為發(fā)展其潛能而選取合適的內容和起點，采用適合的方法和手段，設計合理的進程和評價方式等，幫助學生在知識和技能上獲得充分指導，在個性特征上得到自由發(fā)揮，從而在生理和心理上和諧發(fā)展的過程。總之，個性化學習就是教師幫助學生全面挖掘自身的智慧和潛能，讓學生的自我價值在學習過程中得到最大化的體現(xiàn)，終而成為符合社會需求的創(chuàng)新型人才。

四、翻轉課堂下如何實現(xiàn)個性化學習

我們知道，歐美發(fā)達國家的課堂教學基本都是以小班為主，有的還配備助教，師生比較高，在很大程度上，他們可以解決學生方面“吃不飽”和“消化不良”的問題，沒有課堂上“照顧不周”的擔憂。我們的情況與之大相徑庭：四五十人是常規(guī)班級制，五六十人的班額也不少見，而教師只有一個，要在課堂上大面積地開展有針對性的指導根本行不通。事實上，為了保障教學能夠按照計劃順利實施，避免出現(xiàn)實際進度與計劃進度相差過大的問題，我們不得不忽視個性化學習的問題，以犧牲教師與學生、學生與學生之間的討論交流為代價來保證教學進度與計劃的一致，而且由于時間關系，甚至不允許學生個性化地活動。無論是教師或是學生，沒有即時的課堂交流和討論，課堂氛圍顯得沉悶乏味。

可喜的是，翻轉課堂的出現(xiàn)為解決這個問題提供了可能。翻轉課堂特點鮮明，其中的前置學習和練習這兩個環(huán)節(jié)能夠進一步讓學生明確了在學習上的困惑，也強化了他們在課堂上獲得問題解答的強烈愿望。但是，課堂師生比低，無法保證有足夠的時間讓教師逐一地答疑解惑。這不能不說是一大缺憾，這缺憾造成的直接后果就是學生的學習積極性受挫，后續(xù)的學習參與意愿會因此而降低。如此看來，如何滿足學生個性化學習的需求就成了翻轉課堂實施的一個難題。也就是說，與傳統(tǒng)的課堂教學一樣，翻轉課堂也存在如何才能有效解決個性化學習問題的困惑。

翻轉課堂視閾下的個性化學習的實施應以學習者差異為基礎，將學習目標、學習內容和學習評價等個性化，為學生提供適合個體發(fā)展的學習環(huán)境、工具、平臺及資源支持，以實現(xiàn)翻轉課堂與個性化學習的完美結合。

（一）準備充足的教學資源

教學資源包括微課和其它可供學生參閱的材料。Zajd對作為微課的教學視頻的作用有著獨到的詮釋。他認為，微課教學視頻的根本作用就是“激發(fā)、影響和告知”，其特點可以高度概括為“LECTURE”：L即Lively（生動）， E代表Educative（有教育意義），C代表Creative（創(chuàng)造性），T代表Thought-provoking（引起/發(fā)思考），U代表Understandable（可以理解），R代表Relevant（相關），E代表Enjoyable（令人愉悅）[13]。受此影響和啟發(fā)，國內掀起了一浪又一浪的微課視頻的制作熱潮，可以說是方興未艾。但應該看到，目前的微課視頻并不具有普遍適用性，尤其無法滿足個性冏異的學生的學習需要。要解決這個問題，教師可以從微課的特點出發(fā)，在對學生的知識水平和學習能力了解的基礎上，在課程標準框架范圍內，將課程模塊化，設計為多水平多層次的微課程，確保能夠滿足知識和能力不同、個性與興趣各異的學生的學習需要：在內容上，主要考慮學術、職業(yè)和個人發(fā)展等方面的內容；在形式上，注重跨學科與學生經驗的整合；在參閱材料方面，靈活處理傳統(tǒng)教學資源，充分考慮其參閱的作用，把它改造為能夠直接支撐學生學習過程的可用之材。只要教師對學生了解到位，吃透教材，就可以把手頭上的資源創(chuàng)造性地變成能夠滿足學生個性化學習的適用性資源。

（二）設計有針對性的學習指導

翻轉課堂旨在讓學生通過課前觀看教師提供的微課視頻，明確自己的問題所在，對問題盡可能多地提出假設，在課堂上開展教師與學生以及學生之間的共享、討論、交流等活動，從而共同完成任務，在順利完成學習的同時，實現(xiàn)知識內化的目標。這就要求教師徹底轉變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閹椭鷮W生建構知識的指導者。要實現(xiàn)這種轉變，教師需要根據(jù)翻轉課堂學習過程的情形和特點，充分考慮學生已有的知識經驗，把它視為新知識生長點的基礎，設計出合理、有趣的任務，引導學生去逐步完成任務，幫助他們從已經具備的知識經驗中“生長”出新的知識經驗，實現(xiàn)教學從單一的知識講授與接收向知識的處理、轉換和內化的多渠道交流轉變。在設計學習指導時，避免把用于學生的學習指導寫成給教師看的教案，而是從學生的角度出發(fā)，考慮如何才能有效地指導學生自己掌控自己的學習，引導他們根據(jù)自己的需要來安排和控制學習進度。這樣，學生就會改變對學習過程的認知，從中體會到自主學習的樂趣，在教師的鼓勵和引導下，更加樂于投入課堂討論、積極參與小組的協(xié)同互助等活動，通過共享來完成知識建構，最終增強學生在學習上的自我管理的意識和能力，真正變成教學上的主體。

（三）提供配套的課堂活動

無論哪一種課堂教學，靈活多變的課堂活動方式總是很受歡迎的，例如PBL（Project-based Learning，基于項目的學習）模式、GBL （Game-based Learning，基于游戲的學習）等模式就有相當不錯的效果[2]。課堂活動不僅是傳統(tǒng)課堂的構成環(huán)節(jié)，在翻轉課堂中也是不可或缺的，而且要占主導地位的，因為它不僅能夠幫助教師掌握學生的學習情況，而且可以幫助教師發(fā)現(xiàn)和分析學生在學習中存在的問題，為后續(xù)的教學提供更有價值的合理參考。因此，課堂活動的設計，需要更多的考慮和安排。在翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變并不是課前的學習，而是在課堂活動中的共享和內化。翻轉課堂的最大特點是課前的微課學習，而課前學習這一環(huán)節(jié)已經實現(xiàn)了知識的傳授。這個環(huán)節(jié)不僅沒有占用課堂教學時間，而且能夠釋放出更多的時間給學生，用于知識內化。教師要做的，就是對學生課前的學習情況作評測，以評測結果為依據(jù)，設計有針對性的課堂活動，組織學生開展深入、全面的共享活動，在交流活動中完成知識的內化。從翻轉課堂的角度來說，課堂活動的方式決定著知識內化的質量。在翻轉課堂的實施中，教師可以以某種模式為主，也可以多種模式搭配，根據(jù)學科特點和學習者特征等具體情況來完成課堂活動的設計，使教學任務在翻轉課堂里得以高效完成。

五、結語

國內的翻轉課堂的實踐雖然起步稍晚，但在翻轉課堂下如何滿足學生的個性化學習需求方面，已經有了不少嘗試，如小組合作學習、“練—評—講”教育模式等。教學改革的根本目的就是要改善教學效果，幫助學生提高自學能力，同時增加學生的自我管理能力。翻轉課堂的出現(xiàn)和實施，無疑為實現(xiàn)教改目的提供了又一個強有力的支撐。我們相信，隨著翻轉課堂實踐開展的范圍的擴大和研究深度的增加，目前存在的問題和困難都會得到較好地解決，翻轉課堂對教改的推動作用也會越來越見效。

[參考文獻]

[1]教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[EB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.hlm，2010-07-29.

[2]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013（10）.

[3]周婷.國內外翻轉課堂研究綜述[J].齊哈爾師范高等專科學校學報，2016（2）.

[4]劉健智，王丹.國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述[J].當代教育理論與實踐，2014（2）.

[5]張金宏.大學英語翻轉課堂：問題與對策[J].吉林省教育學院學報，2016（7）.

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[9]智庫百科.適應性學習支持系統(tǒng)[EB/OL].http：//wiki.mbalib.com/wiki/適應性學習支持系統(tǒng)，2016-01-23.

[10]新媒體聯(lián)盟（NMC）.新媒體聯(lián)盟地平線報告（2015高等教育版）[J].北京廣播電視大學學報，2015（2）.

[11]Edsurge.Five Key Elements of Personalized Learning [EB/OL].https：//www.edsurge.com/n/2015-04-01-five-key-elements-of-personalized-learning，2016-01-23.

[12]李克東.網絡環(huán)境下的個性化學習[EB/OL].http：//www.docin.com/p-1199857000.html，2016-01-17.

[13]Zajd Ali Alsagoff.From flipped to gamified classroom[EB/OL].http：//zaidlearn.blogspot.com/2012/09/fFrom-flipped-to-gamified-classroom.html，2012-09-04.

[作者簡介]梁慶福，廣東佛山科學技術學院英語教師，碩士，研究方向：英語語言與教學。

[責任編輯 時錦雯]