張祖慶 鐘海紅

第一板塊——見字如面，聚焦生平

（課始，教師播放《見字如面》中歸亞蕾朗讀蕭紅寫給弟弟張秀珂的信的一小段視頻。）

可弟：

小戰(zhàn)士，你也做了戰(zhàn)士了，這是我想不到的。

記得當我離開家的時候，那一天你還在大門外和一群孩子們玩著，看著我離開家，你連招呼都不招呼，你戀著玩，對于我的出走，你連看我也不看。

而事隔六七年，你也長大了，有時寫信給我，因為我的漂流不定，信有時收到，有時收不到。但在收到信中我讀了之后，竟看不見你，我就總記著，那頑皮的小孩子是你，會寫了這樣的信的，哪能夠是你啊。

你知道什么，你小孩子，所以我回你的信的時候，總是愿意說一些空話，問一問家里的櫻桃樹這幾年結了沒有？或者是看門的大白狗怎樣了？

……

師：從視頻中獲得一些信息，這是一種非常重要的學習途徑。從剛才不到兩分鐘的短視頻中，你看到了什么？

生：這一段視頻講的是蕭紅寫給他弟弟的信，寫在1941年9月20日?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)的時候，蕭紅的弟弟去參軍了，好幾年失聯(lián)，蕭紅就給他弟弟寫了一封信。

師：必須為她鼓掌。你看，她聽出了誰寫給誰，什么情況下寫的，主要寫了些什么，這就是會學習。其他同學還捕捉到了哪些重要信息？

生：從這封信中可以知道，蕭紅離家前，弟弟還只是個孩子。

師：可是轉眼間，他卻已經當戰(zhàn)士了，分別已經六七年了。我們從信中可以捕捉到很多信息。張老師想問同學們，這個節(jié)目的名稱叫作——

生：《見字如面》。

師：誰知道什么叫“見字如面”？

生：看見這個人寫的字，就仿佛看見這個人的樣子。

師：對！今天，張老師也想在現場秀一段《見字如面》。聽過之后，看看同學們能提取哪些信息。（范讀《小學生蕭紅讀本》序言《你是我們的傳奇》片段）

我為你的身世而深深感嘆。你像一顆流星，只在人間停留了31個春秋。1911年6月1日，你出生于東北黑土地，從此，開始了你苦難的人生。在祖父的呵護下，在后花園里，你慢慢地長成了少女。1930年，19歲的你，被迫離開了家，開始了顛沛流離的日子。寄居哈爾濱，避難青島，成名上海，蟄居東京，重返上海，轉移武漢，輾轉西北，重返武漢，避難重慶，客逝香港……沒有一天，你是安寧度過的。

師：說一說，你從這一段《見字如面》中，又了解到了關于蕭紅的哪些情況？

生：蕭紅在31歲的時候離世了，她是1911年出生在東北。她這一生輾轉了很多地方。19歲的時候被迫離家。

師：知道為什么被迫離家嗎？哪位同學對此有所了解？

生：是因為反對她的家庭給她包辦婚姻。

師：是的，蕭紅為了追求自己的幸福離家出走，開始了一生的流浪。我們一起讀一讀——（生齊讀《你是我們的傳奇》片段）

【點評：課始有三個關鍵點實在是妙！一是朗讀的內容恰好來自蕭紅之手，拉近了人物與學生間的距離；二則“朗讀者”這樣時尚的元素，學生喜聞樂見，學習興趣必然拉動學習內驅力，聽課老師也興致盎然；教師用自己編寫的《小學生蕭紅讀本》中的書信體序言入課，既順應剛才的朗讀，又為接下來的教學埋下伏筆。妙！】

第二板塊——見字如面，自由撒歡

師：剛才，我們通過看視頻、聽朗讀，對作者有了一些了解。讓我們將時間從2017年推向1941年，推到“見字如面”的時間。那是蕭紅客居香港的日子。那一段時間，她經歷了人生太多的苦難，身患重病、感情變故。在他鄉(xiāng)，她常常想起祖父，可是，祖父卻早已不在。也許，蕭紅常常會有拿起筆來給天堂的祖父寫信的沖動。今天，我們就來做這樣一件事：替蕭紅給在天堂的祖父寫一封永遠收不到的信。請同學們結合自己讀過的《祖父的園子》和《小學生蕭紅讀本》第三編的相關內容來討論

討論。

（生討論）

師：好，七嘴八舌地說一說。你覺得蕭紅可能會寫些什么？

生：她可能會在心里回憶過去，然后寫寫現在的事。她可能會問候祖父在天堂的情況，她會問祖父孤獨不孤獨……

師：嗯。你看，可以問候，可以想念，可以訴說自己的苦難，也可以回憶曾經的美好，可以祝福，還可以寫其他的一切。那么這封信的重點，可能就在—— 一次又一次的回憶。她可以回憶快樂的往事，可以回憶這個自由明亮的園子，還可以回憶和祖父永別之后的情景。要把這封信寫好，除了要了解作者的身世，還要做一件事，就是走進作者的內心世界。

師：這兩天，我們班同學都在閱讀《小學生蕭紅讀本》第三編的內容，現在，請打開《小學生蕭紅讀本》，翻到留

給你印象最深的那一段對話、那一個畫面、那一個場景，好好地讀一讀，一會兒我們來

交流。

（生自由讀）

師：好，現在我們來交流?？梢灾苯永首x，可以說說你覺得蕭紅最難忘的是什么，也可以說你最難忘的是什么。

生：我最難忘的是“有雨點拍拍的落到缸帽子上……腳下只是些狗尾草和韭菜”。（詳見《小學生蕭紅讀本》（下同）之《鉆進缸帽子里去》。）

師：為什么這個場景給你留下特別難忘的印象？

生：因為我從里面感受到了蕭紅小時候的淘氣可愛。

師：你抓住了自己的感受來談。繼續(xù)交流。

生：“花開了，就像花睡醒了似的；鳥飛了，就像鳥上天了似的……太陽也不知道這個?！保ㄔ斠姟短栐趫@子里是特別大的》）

師：我想問你為什么選這一段？

生：因為這段話寫出了蕭紅在花園里無憂無慮、自由自在的生活。

師：好奇怪，寫的明明是蝴蝶啊，螞蚱啊，倭瓜啊，為什么你要說蕭紅無憂無慮？

生：因為寫花草的自由，其實就是在寫自己的自由。

師：張老師在屏幕上也摘錄了一段蕭紅跟爺爺一起生活的文字，是關于跟祖父學詩的，張老師讀了特別難忘。（出示）我們合作著把它表演出來。我當祖父，你們當蕭紅。我現在開始教詩：“春眠不覺曉——”

生：（聲音不大）春眠不覺曉。

師：蕭紅念詩是跟我們平常念詩一樣的嗎？

生：她是大聲地喊，在《跟祖父學詩》中，多次寫到蕭紅讀詩是大聲喊的。

師：哪一個同學來喊一喊，把房頂都喊塌？你來試試。

（全班同學逐句學詩，興致盎然。）

師：注意，喊得不夠響。還有一段關于背詩的，也非常好玩，非常有趣。哪一個同學來跟我合作？我請班里聲音最響的同學。

師：（指生）來，孫女，咱們學詩吧。

生：噢！

師：你怎么沒有稱呼??！

生：爺爺！

師：兩個黃鸝鳴翠柳——

生：（大聲喊詩）兩個黃鸝鳴翠柳。

師：一行白鷺上青天——

生：（大聲喊詩）一行白鷺上青天。

師：喜歡這首詩嗎？

生：喜歡。

師：為什么？

生：因為黃梨很好吃。（笑）

師：傻丫頭，這黃鸝不是梨，是鳥。你看你看，黃鸝飛過來——（現場口技——鳥鳴。全場老師鼓掌。）你看，她把鳥當作了梨，童心爛漫。這樣好玩的場景，在《小學生蕭紅讀本》里面還有很多。爺爺就是個老頑童！哪個場景寫爺爺是個老頑童？任由孫女怎么玩，他都非常高興，樂呵呵地、不停地笑。

生：把花插在他帽子上的那一段。

師：把玫瑰花插在他的帽子上。我們一起來看一看這一段話，看看爺爺是怎樣一個童心爛漫的人。哪位同學來讀？把文章中的童真童趣讀出來。

（生讀句子）

師：同學們，有沒有關注到在這一篇文章中，哪一個字出現得最多。

生：“笑”。

師：反反復復地出現這個“笑”字。祖父就是個開心果，就是個老頑童，帶給“我”的童年許許多多的笑聲，所以這篇文章的最后一句是這樣寫的——

生：（讀）“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了?！?/p>

【點評：本課的定位是創(chuàng)意讀寫，因此讀和寫時時有聯(lián)結。在聚焦蕭紅的生平后，張老師提出寫作方向。這樣的任務驅動出得巧妙！在看似云淡風輕的對話中，張老師有攙扶，又有引領，巧妙地解決了本課的寫作難點之一：可以寫什么。從學生的交流中，張老師提煉出：學生最感興趣的內容就是回憶。那么，學生知道要寫什么后，如何寫好？又該怎樣指引呢？此時，張老師的魔法棒將學習指向文字賞讀。學生在課前閱讀的基礎上，再次走進文字，和這些通了神似的文字交會時，通過自我的力量還原一個個立體豐滿的人物形象。此時，他們心中表達的欲望就迅速膨脹了。在接下來的師生對話中，教師的引讀就和文字一樣通了神，自由得很。這種基于文字賞讀的交流，不是教師一人的單向講解，而是師生快樂的雙向互動。如：“蕭紅戴缸帽”不可謂不生動；“一切都活了，要做什么就做什么”不可謂不自由。

最自由的撒歡是，張老師和學生合作演讀關于“跟祖父學詩”的那段文字。在你來我往中，學生的語感、學習興趣，在充滿智慧的對話中得到了極佳的發(fā)展，但是又如“羚羊掛角，無跡可尋”般輕松自然。“把房頂都喊塌”這類看似隨意，卻充滿誘惑的話語，像一塊塊吸鐵石，吸附起學生心靈空間的每一個可資玩索的細節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，張老師的點撥能點在重要處，撥到關鍵處，還有那不經意間炫口技的調皮，惹得滿堂喝彩?！?/p>

第三板塊——見字如面，鎖定表達

師：你們是怎么理解這句話的，為什么說這三樣事物一樣都不可缺少？祖父能否缺少“我”和園子，“我”能否缺少祖父和園子？

生：不能，在后面我們可以看出，蕭紅在園子里度過了很多快樂的時光。

師：這個園子，其實母親、父親也能進來呀，為什么有了祖父就有了笑聲，而其他人卻不能帶來笑聲呢？

生：因為祖父從來不打她、罵她，而是永遠笑嘻嘻地寵著她、呵護著她，而且祖父還很好玩。所以，“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了”。

師：在《呼蘭河傳》里面，這句話是非常重要的。祖父，在蕭紅童年的成長中，就像一輪明亮的太陽。但在蕭紅17歲那年，祖父永遠地走了。在《小學生蕭紅讀本》中還有一篇文章寫到祖父死了的時候。張老師把一些文字摘錄到屏幕上，讓我們一起靜靜地朗讀。通過朗讀，走進蕭紅的內心。（出示，生配樂齊讀。）

從這一次祖父就與我永遠隔絕了。雖然那次和祖父告別，并沒說出一個永別的字。我回來看祖父，這回門前吹著喇叭，幡桿挑得比房頭更高，馬車離家很遠的時候，我已看到高高的白色幡桿了，吹鼓手們的喇叭愴涼的在悲號。馬車停在喇叭聲中，大門前的白幡、白對聯(lián)、院心的靈棚、鬧嚷嚷許多人，吹鼓手們響起嗚嗚的哀號。

祖父裝進棺材去的那天早晨，正是后園里玫瑰花開放滿樹的時候。我扯著祖父的一張被角，抬向靈前去。吹鼓手在靈前吹著大喇叭。

我怕起來，我號叫起來。

“咣咣！”黑色的，半尺厚的靈柩蓋子壓上去。

吃飯的時候，我飲了酒，用祖父的酒杯飲的。飯后我跑到后園玫瑰樹下去臥倒，園中飛著蜂子和蝴蝶，綠草的清涼的氣味，這都和十年前一樣?？墒鞘昵八懒藡寢尅寢屗篮笪胰允窃趫@中撲蝴蝶；這回祖父死去，我卻飲了酒。

師：就這樣，原本一樣都不可少的三樣，今天，只剩下蕭紅孤零零一個人，在遠離家鄉(xiāng)的千里之外，一次次地眺望家鄉(xiāng)的方向?？墒?，祖父不在，園子也仿佛不在了。一切的一切，只能在夢中出現。所以，在心情灰暗的日子里，蕭紅有許許多多的話想對爺爺說。在心里，她一次次地給爺爺寫信。這封信可以寫問候、寫想念、寫訴苦、寫祝福，可以寫很多。來，拿起筆，替蕭紅給爺爺寫信。

（生習作，師巡視。）

師：下面我們聽聽蕭紅想對爺爺說什么。

（分享3名同學的習作。略。）

師：這3名同學的信寫得真好。他們真正走進了蕭紅的內心世界。然而在現實生活中，蕭紅縱有千言萬語想對爺爺說，爺爺卻已不在人間。于是，她把自己所有的思念和懷想，都化為了文字，寫進了她的自傳體小說《呼蘭河傳》。在這部小說中，最動人的，就是關于爺爺和園子的篇章。我相信，大家如果再一次去閱讀《小學生蕭紅讀本》《呼蘭河傳》，這封信會寫得更好。

師：總而言之，有的時候拿起筆寫一封信，是一件很有意思的事。見字如面，只要有真情，這封信就能打動人。最后給大家留個作業(yè)，課后深入閱讀《小學生蕭紅讀本》和《呼蘭河傳》。如果有更多的感觸，歡迎你給張老師寫信。

【點評：當學生在文字的殿堂里玩得正歡時，張老師帶領他們品味“就這樣一天一天的，祖父，后園，我，這三樣是一樣也不可缺少的了”一句蘊含的深意，在情感的迂回里，課堂又充滿了淡淡的憂傷。張老師順勢出示寫作點，在音樂里，輕輕觸碰學生的情感之弦。學生此時情感流瀉，在音樂和言語的助推下，已是“小舟撐出柳陰”來的時候。這個環(huán)節(jié)實際上是一種移情體驗，是一種玩味文字后的情動，繼而必定辭發(fā)的過程?！?/p>

【總評】

縱觀全課，讀與寫在對話中水乳交融，讀在為寫服務，寫的驅動力源于讀，兩者相互交織。學生在教師的智慧引領下投身其中，用情視之，讀之，感之……課中學生情感一次又一次被喚醒，在情感迂回中，一次又一次被豐滿。于是，當學生的表達欲望被催生，不吐不快時，每個學生便都成了文字里的精靈了。此時酣暢淋漓的表達，便讓我們收獲了生花的妙筆。張老師和學生在蕭紅文字里的這次行走，以獨特的“見字如面”呈現。學生與蕭紅的隔空對話不管有多少神交，我們都可以說，學生已走在通往文學殿堂的路上了。這節(jié)課著實為我們引領學生閱讀名家文學讀本指引了新的方向，也在“讀與寫”的結合上給了我們特別的洞見和提升。

（作者單位：浙江杭州市下城區(qū)教師教育學院/湖南湘潭市岳塘區(qū)湘鋼二校）

責任編輯 田 晟